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一、群文阅读从哪里来
过去，我们从事群文阅读研究有一个明确的目标，即实现《语文课程标准》的三维目标。如今，这个目标由实现三维目标向提高核心素养、语文学科素养转变。
对于核心素养，学术界已有许多解读。我认为，义务教育阶段的学生的核心素养有三个维度。一是健康的身心，即“育体”。身体要健康，心理也要健康，这是一个人的本钱。二是关键的能力，即“育智”。这是一个人安身立命的本领。三是良好的品格，即“育德”。这是一个人的灵魂。人一旦有了本钱、本领、灵魂，这个人就具备了比较高的核心素养。
在“核心素养”这一概念下有各门学科的学科素养。对于小学阶段的语文学科，其学科素养包括以下五个方面。
一是培养学生的人格雏形。在小学阶段，教师不可能使学生的人生观、价值观、世界观定型，因为学生还处在成长的阶段，但是教师可以对其进行人格雏形的培养，包括热爱家乡、热爱祖国等。小学阶段，我认为学生的主要责任就是好好学习，并培育优良的品德、品质。人格雏形的培养，一个很重要的方面就是良好习惯的养成。
二是夯实学生听、说、读、写、书的基础。书，指书写、写字。一个小学毕业生，要做到“六个一”：有一定的识字量和词汇量；有一副好口才；能读懂一篇文章甚至一本书；养成每一天都阅读的好习惯；能写一篇内容具体、感情真实、文从字顺的文章；能写一手好字。
三是提升学生的阅读素养。阅读非常重要，它是教育的核心。无论是在掌握好各门知识，还是在获得精神发展上；无论是在丰厚一个人的文化、文学、语言的积淀，还是在开阔其视野，丰富其阅历、见识上，阅读都起着至关重要的作用。因此，开展群文阅读，对于提升学生的阅读素养无疑是有很大的促进作用的。小学语文教师，一方面要借助教科书教好语文，做学生学习语文的引路人；另一方面也要带领学生阅读课外书，做儿童阅读的点灯人。这是教师义不容辞的责任。教师从学生一年级开始，就要着力培养学生广泛的阅读兴趣及良好的阅读习惯，使其做到好读书、读好书、读整本书，最终养成天天阅读的好习惯。
四是培养学生自主学习的能力和独立思考的能力。
五是增加学生的文化积淀，培养学生的审美情趣。
我认为，群文阅读再出发，一定要以培养学生的核心素养，提升学生的语文素养作为出发点和归宿。
致力群文阅读，肯定要有所追求，即实现阅读教学的增量提质。在教学中，我们可以发现，单篇阅读如果教不好的话，费时多而收效微。群文阅读则是从改变阅读内容的组织结构和阅读教学的形态开始，撬动阅读教学，撬动整个语文教学改革。
致力群文阅读，旨在实现单篇教读和群文阅读的一体化。统编本教材总主编温儒敏教授提出，希望把单篇教读、群文阅读和读整本书贯通起来，打通它们之间的壁垒。教读，要精；群读，要扶；读整本书，要放。把在教读中学到的知识、方法、能力运用到群文阅读的过程中，运用到读整本书的过程中，做到能力迁移，最终养成每天阅读的良好习惯。
致力群文阅读，希望能服务学生的语文学习和语文生活。群文阅读是最接近阅读常态的阅读，是学生学习与生活最有效的阅读方式。比如，写文章之前进行广泛阅读收集的海量素材，就是群文；外出旅游，要做一个计划，需要搜集各方面的资料信息，这也是群文。所以，群文阅读是最有助于解决实际问题，最能锻炼思维（比如比较、分析、综合、概括）、培养思维的阅读方式。源于目标的达成，基于阅读教学的问题，出于改革的需要，基于学生的学习和生活，群文阅读应运而生。
二、群文阅读已经走到了哪里
经过几年的研究与实践，群文阅读已经成为具有全国影响力的研究课题，对于阅读教学、语文教学乃至课程改革做出了自己的贡献。
一是改变了阅读教学的格局。以往，阅读教学多是单篇教读、单篇讲读，教材中尽管有一些略读课文，但老师们还是习惯用讲读的办法去教。虽然出现过一些有价值的教学经验，比如，北京的霍懋征老师创造的“一篇带多篇”，但是这些经验并没有引起广泛的重视。语文教学这么多年走了这样一段路：由单篇讲读到实现了一篇带一篇或一篇带多篇，再到今天，许多地方、许多学校开展的群文阅读。在全国，群文閱读不再是星星之火，而已形成燎原之势，已经成为推动语文教学改革的一支重要力量。
二是改变了课上读得少的状况。温儒敏教授说，中小学阅读教学最大的问题是书读得少。这不仅指课外读得少，而且指课上学生的阅读字数少、阅读遍数少。过去传统的教学模式，两三个课时才教完一篇短文或者一首诗，而群文阅读一个课时就要求读一群文章、一组诗词。这大大增加了学生课内的阅读量，量的增加才有可能导致质的提升。
三是提高了阅读的速度和效率。在群文阅读中，阅读量的增加，再加以速读、浏览、猜读、跳读、寻读等阅读方法的有效掌握和灵活运用，便能大大提高阅读的速度。我国正在计划新一轮的从幼儿教育到高等教育的改革，比如今后的中高考，各门学科都将大幅度地增加卷面的字数、阅读材料的字数。如果阅读速度慢，答卷的速度就会慢，甚至可能会做不完，这必然影响到考试的成绩。阅读速度是阅读教学要培养的一个指标，速读的能力是我们要培养的一种阅读技能。群文阅读不仅增加了阅读的量，而且还扩大了阅读的面。老师们上的群文阅读课，所读文本不仅有文学的，还有科普的。今后，阅读素材涉及的面应更宽泛，这样才能满足学习、生活的需要，才能符合今后中高考的要求。今后中高考的导向，是最大限度地考查学生广泛阅读的水平，包括知识的宽度、广度。这不仅适用于语文，还适用于数学、英语等学科。今后的中高考知识跨度会非常大，可能会考到小学学的知识。今天读到的群文，今天练就的阅读能力，说不定将来在中高考中会助学生一臂之力。所以，不训练学生读群文，不引导学生读整本书，拓宽阅读面，学生将来是要吃大亏的。
四是发展了学生的思维。发展语言，发展思维，是语文教学的两个基本任务。群文阅读中儿童诗的阅读、现代诗的阅读、古诗词的阅读，学生读诗歌、想画面，能激发具体形象思维，发展学生的想象力。群文阅读在整合阅读中，锻炼了学生思维的全面性；在梳理结构中，锻炼了学生思维的条理性。有的教师运用思维导图、结构路线图等，引导学生梳理文本的结构，这是培养思维条理性的有效途径。在群文阅读中，教师要鼓励学生发表个人的感受、见解和评价。一方面培养学生分析、比较、抽象、概括、整合、建构的能力，另一方面也锻炼学生思维的深刻性。所以，群文阅读，不仅能有效提高学生的阅读速度、阅读理解力，而且能使学生的头脑变得越来越灵活，能够有效地提高他们筛选、辨识、提取、加工、整合、运用信息的能力，提出问题并解决问题的能力。所以，我们可以理直气壮地说，群文阅读有效地提高了学生的阅读速度和阅读理解力，促进了阅读教学、语文教学的改革，为语文课程改革做出了实实在在的贡献。 三、群文阅读往哪里去
群文阅读要朝着建构群文阅读课程的方向去努力。群文阅读要走的下一段路是建构群文阅读课程，并且要把群文阅读课程自觉地融入到整个语文课程当中。
首先，要明确群文阅读的定位。
群文阅读是语文阅读课程的重要组成部分。它的特质是整合的、结构化的阅读，是群文比较阅读。群文阅读教学追求的是自主性、探究性、创新性。群文阅读的一般教学流程，是通过比较阅读整合信息，进而实现意义建构。所以教师在对群文阅读进行设计的时候，一定要十分明确这一次群文阅读教学要的是什么，即目标一定要明确。只有这样，才能实现有意义的建构。布鲁姆说，有效的教学始于准确地知道希望达到的目标是什么。教师所期望的学生的变化，便是教学的目标。
群文阅读是单篇教读和整本书阅读之间的桥梁和纽带。一头是单篇教读，一头是整本书阅读，而群文阅读恰在中间起着桥梁和纽带的作用。群文阅读的过程，是以话题或者线索为抓手，在教师的引导下，自主地比较阅读的过程；是小组合作探究、解决问题的过程；是师生对群文比较辨析、求同寻异、整合建构的过程。群文阅读对于掌握比较阅读的方法策略，提升学生的阅读理解力；对于在比较阅读中培养学生提取、筛选、加工、运用信息的能力；对于读中学写，促进学生习作能力的提高，都有着十分重要的作用。
其次，要进行基于统编本教材的群文阅读课程的探索。
基于统编本教材，组文成群的思路要多样化。要明确主题、议题、训练点，也就是要明确群文教学的重点是什么，这是组文成群的核心。在明确了主题、议题、训练点的基础上，组文成群的思路可以多种多样。比如，组文成群可以是人文主题的，可以是“人文主题 语文要素”双主题的，可以是文体主题的，可以是作家主题的，可以是指向阅读方法、策略的，可以是引导学生怎样读、怎样写某一类文章的，还可以是“群媒”阅读的。比如，群文阅读“武松打虎”，可以听评书，读文本，看京剧，演山东快书。课堂上，文本、音频、视频一一呈现，这就是一种“群媒”的阅读。总之，组文成群可以多种多样，教学模式不一，鼓励不断创新。
基于统编本教材，可以由群文教学到群文课程，进行课程改革的探索。一是可以在统编本教材的框架内进行“1 X”的教学。统编本教材中的文章都是一组一组呈现的，里面既有精读课文，又有略读课文。教师就可以利用一篇精读课文来教读，其他课文组织成为一组群文作为“X”来进行群文阅读。“1 X”这是基本的群文组织的架构，符合温儒敏教授倡导的“1 X”阅读教学的模式。二是可以根据组文成群的需要，对统编本教材里面的文章进行增、删、调、换。即用教科书里的文章，加上自选的文章，组成群文来阅读。三是可以自行组织群文。依据年段目标，以教科书中的语文要素为线索，自行组织一组或两组进行群文教学。四是可以借助教科书中的单篇，拓展到读群文、读整本书。比如，人教版里有一篇《冬阳·童年·骆驼队》，这是林海音《城南旧事》这部小说的后记。有的老师这样组织一个单元，教读《冬阳·童年·骆驼队》，再从《城南旧事》里摘选几个片段进行群文阅读，然后引领学生读《城南旧事》这本书。这种方式就比较自然地把单篇教读、群文阅读、读整本书结合了起来，达到阅读增量提质的目的。总之，进行群文阅读课程的探索，有很多办法，有供教师施展的更广阔的天地。希望大家齐心协力，共同建构以统编本教材为基础的，能够和单篇教读，和整本书阅读牵起手来的，能把阅读和表达能力的培养结合起来的，教师拿来就能用的群文阅读课程设计和教材，研发具有群文阅读课程特色的语文辅助教材。
最后，發掘群文阅读更大的阅读空间。
群文阅读能够发掘更大的阅读空间，这个空间从哪里来？这个时间从哪里来？语文课时有限，这就要从减少教读课文，减少繁琐内容的分析，提高教读课文的教学效率里要空间、要时间，从重新设计阅读课程里面要空间、要时间。我们不能只做加法，不做减法。语文课程改革的出路，一个是整合，一个是跨界。单篇教读依然是基础，是阅读教学的压舱石。因为一些语文知识，比如，汉字的知识、词法、句法、语法、修辞、文章写法等等，这些知识如果教师不教，只靠学生自己学习，是学不通的；因为一些阅读技能的掌握，特别是精读，还包括略读、浏览、跳读、猜读、寻读等，教师不指导，学生是练不到位的；因为比较强的阅读能力，比如，理解词句的能力、分析段篇的能力、提取信息的能力、整体把握的能力、对文本作出解释的能力、对文本作出评价的能力，教师不以经典的单篇为例进行指导，让学生知其然并且得其能，而只让学生自己去摸索的话，学生是难以练就读懂一篇文章的本领的。还有一些实用的作文能力，比如，观察事物的能力，展开丰富想象的能力，扎实描摹事物的能力，基本布局谋篇的能力，用文字表达自己的感受、想法、观点的能力。若教师不以单篇课文为例，让学生从读学写、读中悟写，做到读写结合，而只靠每个学期的八篇习作训练，学生的习作能力是难以达到课标的要求的。比如，扎实的描摹事物的能力，这是小学中段要重点培养学生的能力。为什么在教材里安排这么多写景、状物、记事、写人的文章？目的就是训练学生描摹事物的基本功。正如曹文轩教授所说，少年写作文，实际是对自己描摹状态的基本功的锻炼。这有点像学美术，第一步要先练习素描。如果上述这些知识、能力，不靠单篇讲读教学，完全靠群文阅读乃至是读整本书，是不能完全实现的。
总之，群文阅读再出发，关键要找准自己的位置，要将其提高到课程的层面去研究、去实践，要和国家课程、国家教材进行深度融合。还是那句话，群文阅读要和单篇教读、和读整本书阅读拉起手来，要和口头表达、书面表达的训练结合起来，探索具有群文阅读特色的大阅读课程，这将是对深化语文课程教材改革的一个新贡献。
群文阅读再出发，为了进一步提升学生的阅读素养，为了建设一流的母语教育。
过去，我们从事群文阅读研究有一个明确的目标，即实现《语文课程标准》的三维目标。如今，这个目标由实现三维目标向提高核心素养、语文学科素养转变。
对于核心素养，学术界已有许多解读。我认为，义务教育阶段的学生的核心素养有三个维度。一是健康的身心，即“育体”。身体要健康，心理也要健康，这是一个人的本钱。二是关键的能力，即“育智”。这是一个人安身立命的本领。三是良好的品格，即“育德”。这是一个人的灵魂。人一旦有了本钱、本领、灵魂，这个人就具备了比较高的核心素养。
在“核心素养”这一概念下有各门学科的学科素养。对于小学阶段的语文学科，其学科素养包括以下五个方面。
一是培养学生的人格雏形。在小学阶段，教师不可能使学生的人生观、价值观、世界观定型，因为学生还处在成长的阶段，但是教师可以对其进行人格雏形的培养，包括热爱家乡、热爱祖国等。小学阶段，我认为学生的主要责任就是好好学习，并培育优良的品德、品质。人格雏形的培养，一个很重要的方面就是良好习惯的养成。
二是夯实学生听、说、读、写、书的基础。书，指书写、写字。一个小学毕业生，要做到“六个一”：有一定的识字量和词汇量；有一副好口才；能读懂一篇文章甚至一本书；养成每一天都阅读的好习惯；能写一篇内容具体、感情真实、文从字顺的文章；能写一手好字。
三是提升学生的阅读素养。阅读非常重要，它是教育的核心。无论是在掌握好各门知识，还是在获得精神发展上；无论是在丰厚一个人的文化、文学、语言的积淀，还是在开阔其视野，丰富其阅历、见识上，阅读都起着至关重要的作用。因此，开展群文阅读，对于提升学生的阅读素养无疑是有很大的促进作用的。小学语文教师，一方面要借助教科书教好语文，做学生学习语文的引路人；另一方面也要带领学生阅读课外书，做儿童阅读的点灯人。这是教师义不容辞的责任。教师从学生一年级开始，就要着力培养学生广泛的阅读兴趣及良好的阅读习惯，使其做到好读书、读好书、读整本书，最终养成天天阅读的好习惯。
四是培养学生自主学习的能力和独立思考的能力。
五是增加学生的文化积淀，培养学生的审美情趣。
我认为，群文阅读再出发，一定要以培养学生的核心素养，提升学生的语文素养作为出发点和归宿。
致力群文阅读，肯定要有所追求，即实现阅读教学的增量提质。在教学中，我们可以发现，单篇阅读如果教不好的话，费时多而收效微。群文阅读则是从改变阅读内容的组织结构和阅读教学的形态开始，撬动阅读教学，撬动整个语文教学改革。
致力群文阅读，旨在实现单篇教读和群文阅读的一体化。统编本教材总主编温儒敏教授提出，希望把单篇教读、群文阅读和读整本书贯通起来，打通它们之间的壁垒。教读，要精；群读，要扶；读整本书，要放。把在教读中学到的知识、方法、能力运用到群文阅读的过程中，运用到读整本书的过程中，做到能力迁移，最终养成每天阅读的良好习惯。
致力群文阅读，希望能服务学生的语文学习和语文生活。群文阅读是最接近阅读常态的阅读，是学生学习与生活最有效的阅读方式。比如，写文章之前进行广泛阅读收集的海量素材，就是群文；外出旅游，要做一个计划，需要搜集各方面的资料信息，这也是群文。所以，群文阅读是最有助于解决实际问题，最能锻炼思维（比如比较、分析、综合、概括）、培养思维的阅读方式。源于目标的达成，基于阅读教学的问题，出于改革的需要，基于学生的学习和生活，群文阅读应运而生。
二、群文阅读已经走到了哪里
经过几年的研究与实践，群文阅读已经成为具有全国影响力的研究课题，对于阅读教学、语文教学乃至课程改革做出了自己的贡献。
一是改变了阅读教学的格局。以往，阅读教学多是单篇教读、单篇讲读，教材中尽管有一些略读课文，但老师们还是习惯用讲读的办法去教。虽然出现过一些有价值的教学经验，比如，北京的霍懋征老师创造的“一篇带多篇”，但是这些经验并没有引起广泛的重视。语文教学这么多年走了这样一段路：由单篇讲读到实现了一篇带一篇或一篇带多篇，再到今天，许多地方、许多学校开展的群文阅读。在全国，群文閱读不再是星星之火，而已形成燎原之势，已经成为推动语文教学改革的一支重要力量。
二是改变了课上读得少的状况。温儒敏教授说，中小学阅读教学最大的问题是书读得少。这不仅指课外读得少，而且指课上学生的阅读字数少、阅读遍数少。过去传统的教学模式，两三个课时才教完一篇短文或者一首诗，而群文阅读一个课时就要求读一群文章、一组诗词。这大大增加了学生课内的阅读量，量的增加才有可能导致质的提升。
三是提高了阅读的速度和效率。在群文阅读中，阅读量的增加，再加以速读、浏览、猜读、跳读、寻读等阅读方法的有效掌握和灵活运用，便能大大提高阅读的速度。我国正在计划新一轮的从幼儿教育到高等教育的改革，比如今后的中高考，各门学科都将大幅度地增加卷面的字数、阅读材料的字数。如果阅读速度慢，答卷的速度就会慢，甚至可能会做不完，这必然影响到考试的成绩。阅读速度是阅读教学要培养的一个指标，速读的能力是我们要培养的一种阅读技能。群文阅读不仅增加了阅读的量，而且还扩大了阅读的面。老师们上的群文阅读课，所读文本不仅有文学的，还有科普的。今后，阅读素材涉及的面应更宽泛，这样才能满足学习、生活的需要，才能符合今后中高考的要求。今后中高考的导向，是最大限度地考查学生广泛阅读的水平，包括知识的宽度、广度。这不仅适用于语文，还适用于数学、英语等学科。今后的中高考知识跨度会非常大，可能会考到小学学的知识。今天读到的群文，今天练就的阅读能力，说不定将来在中高考中会助学生一臂之力。所以，不训练学生读群文，不引导学生读整本书，拓宽阅读面，学生将来是要吃大亏的。
四是发展了学生的思维。发展语言，发展思维，是语文教学的两个基本任务。群文阅读中儿童诗的阅读、现代诗的阅读、古诗词的阅读，学生读诗歌、想画面，能激发具体形象思维，发展学生的想象力。群文阅读在整合阅读中，锻炼了学生思维的全面性；在梳理结构中，锻炼了学生思维的条理性。有的教师运用思维导图、结构路线图等，引导学生梳理文本的结构，这是培养思维条理性的有效途径。在群文阅读中，教师要鼓励学生发表个人的感受、见解和评价。一方面培养学生分析、比较、抽象、概括、整合、建构的能力，另一方面也锻炼学生思维的深刻性。所以，群文阅读，不仅能有效提高学生的阅读速度、阅读理解力，而且能使学生的头脑变得越来越灵活，能够有效地提高他们筛选、辨识、提取、加工、整合、运用信息的能力，提出问题并解决问题的能力。所以，我们可以理直气壮地说，群文阅读有效地提高了学生的阅读速度和阅读理解力，促进了阅读教学、语文教学的改革，为语文课程改革做出了实实在在的贡献。 三、群文阅读往哪里去
群文阅读要朝着建构群文阅读课程的方向去努力。群文阅读要走的下一段路是建构群文阅读课程，并且要把群文阅读课程自觉地融入到整个语文课程当中。
首先，要明确群文阅读的定位。
群文阅读是语文阅读课程的重要组成部分。它的特质是整合的、结构化的阅读，是群文比较阅读。群文阅读教学追求的是自主性、探究性、创新性。群文阅读的一般教学流程，是通过比较阅读整合信息，进而实现意义建构。所以教师在对群文阅读进行设计的时候，一定要十分明确这一次群文阅读教学要的是什么，即目标一定要明确。只有这样，才能实现有意义的建构。布鲁姆说，有效的教学始于准确地知道希望达到的目标是什么。教师所期望的学生的变化，便是教学的目标。
群文阅读是单篇教读和整本书阅读之间的桥梁和纽带。一头是单篇教读，一头是整本书阅读，而群文阅读恰在中间起着桥梁和纽带的作用。群文阅读的过程，是以话题或者线索为抓手，在教师的引导下，自主地比较阅读的过程；是小组合作探究、解决问题的过程；是师生对群文比较辨析、求同寻异、整合建构的过程。群文阅读对于掌握比较阅读的方法策略，提升学生的阅读理解力；对于在比较阅读中培养学生提取、筛选、加工、运用信息的能力；对于读中学写，促进学生习作能力的提高，都有着十分重要的作用。
其次，要进行基于统编本教材的群文阅读课程的探索。
基于统编本教材，组文成群的思路要多样化。要明确主题、议题、训练点，也就是要明确群文教学的重点是什么，这是组文成群的核心。在明确了主题、议题、训练点的基础上，组文成群的思路可以多种多样。比如，组文成群可以是人文主题的，可以是“人文主题 语文要素”双主题的，可以是文体主题的，可以是作家主题的，可以是指向阅读方法、策略的，可以是引导学生怎样读、怎样写某一类文章的，还可以是“群媒”阅读的。比如，群文阅读“武松打虎”，可以听评书，读文本，看京剧，演山东快书。课堂上，文本、音频、视频一一呈现，这就是一种“群媒”的阅读。总之，组文成群可以多种多样，教学模式不一，鼓励不断创新。
基于统编本教材，可以由群文教学到群文课程，进行课程改革的探索。一是可以在统编本教材的框架内进行“1 X”的教学。统编本教材中的文章都是一组一组呈现的，里面既有精读课文，又有略读课文。教师就可以利用一篇精读课文来教读，其他课文组织成为一组群文作为“X”来进行群文阅读。“1 X”这是基本的群文组织的架构，符合温儒敏教授倡导的“1 X”阅读教学的模式。二是可以根据组文成群的需要，对统编本教材里面的文章进行增、删、调、换。即用教科书里的文章，加上自选的文章，组成群文来阅读。三是可以自行组织群文。依据年段目标，以教科书中的语文要素为线索，自行组织一组或两组进行群文教学。四是可以借助教科书中的单篇，拓展到读群文、读整本书。比如，人教版里有一篇《冬阳·童年·骆驼队》，这是林海音《城南旧事》这部小说的后记。有的老师这样组织一个单元，教读《冬阳·童年·骆驼队》，再从《城南旧事》里摘选几个片段进行群文阅读，然后引领学生读《城南旧事》这本书。这种方式就比较自然地把单篇教读、群文阅读、读整本书结合了起来，达到阅读增量提质的目的。总之，进行群文阅读课程的探索，有很多办法，有供教师施展的更广阔的天地。希望大家齐心协力，共同建构以统编本教材为基础的，能够和单篇教读，和整本书阅读牵起手来的，能把阅读和表达能力的培养结合起来的，教师拿来就能用的群文阅读课程设计和教材，研发具有群文阅读课程特色的语文辅助教材。
最后，發掘群文阅读更大的阅读空间。
群文阅读能够发掘更大的阅读空间，这个空间从哪里来？这个时间从哪里来？语文课时有限，这就要从减少教读课文，减少繁琐内容的分析，提高教读课文的教学效率里要空间、要时间，从重新设计阅读课程里面要空间、要时间。我们不能只做加法，不做减法。语文课程改革的出路，一个是整合，一个是跨界。单篇教读依然是基础，是阅读教学的压舱石。因为一些语文知识，比如，汉字的知识、词法、句法、语法、修辞、文章写法等等，这些知识如果教师不教，只靠学生自己学习，是学不通的；因为一些阅读技能的掌握，特别是精读，还包括略读、浏览、跳读、猜读、寻读等，教师不指导，学生是练不到位的；因为比较强的阅读能力，比如，理解词句的能力、分析段篇的能力、提取信息的能力、整体把握的能力、对文本作出解释的能力、对文本作出评价的能力，教师不以经典的单篇为例进行指导，让学生知其然并且得其能，而只让学生自己去摸索的话，学生是难以练就读懂一篇文章的本领的。还有一些实用的作文能力，比如，观察事物的能力，展开丰富想象的能力，扎实描摹事物的能力，基本布局谋篇的能力，用文字表达自己的感受、想法、观点的能力。若教师不以单篇课文为例，让学生从读学写、读中悟写，做到读写结合，而只靠每个学期的八篇习作训练，学生的习作能力是难以达到课标的要求的。比如，扎实的描摹事物的能力，这是小学中段要重点培养学生的能力。为什么在教材里安排这么多写景、状物、记事、写人的文章？目的就是训练学生描摹事物的基本功。正如曹文轩教授所说，少年写作文，实际是对自己描摹状态的基本功的锻炼。这有点像学美术，第一步要先练习素描。如果上述这些知识、能力，不靠单篇讲读教学，完全靠群文阅读乃至是读整本书，是不能完全实现的。
总之，群文阅读再出发，关键要找准自己的位置，要将其提高到课程的层面去研究、去实践，要和国家课程、国家教材进行深度融合。还是那句话，群文阅读要和单篇教读、和读整本书阅读拉起手来，要和口头表达、书面表达的训练结合起来，探索具有群文阅读特色的大阅读课程，这将是对深化语文课程教材改革的一个新贡献。
群文阅读再出发，为了进一步提升学生的阅读素养，为了建设一流的母语教育。