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摘要：结合大学计算机基础课程的特点，提出螺旋式教学设计方案，从学习过程、教学内容、教学项目和教学环节4个方面具体阐述螺旋式教学设计方案，结合教学实际说明开展螺旋式教学应注意的问题。
关键词：螺旋式教学法;大学计算机基础;教学项目;教学环节;混合式教学
0引言
大学计算机基础课程是高校非计算机专业的一门计算机基础课程，课程涉及计算机软硬件基础、操作系统、文字处理、电子表格、互联网技术等相关知识。通过本课程的学习，学生可以了解计算机的基本知识，掌握常用的计算机操作技能，具备计算机文化素质，提高获取新知识的能力，适应未来信息时代工作的需要。同时，该课程对于激发学生的创新意识、培养学生的自学能力、锻炼动手实践的能力也起着积极作用。教学过程中，学生对知识的理解以及分析解决问题的能力呈螺旋式上升，这是科学的认知规律，因此大学计算机基础课程的教学设计也需要符合科学的认知规律。
1螺旋式教学设计
1.1学习过程的螺旋式设计
大学计算机基础课程具有很强的实践性，必须通过上机实践才能真正掌握办公软件的使用、计算机网络配置、操作体统设置等的教学内容，巩固所学的理论知识。实践不仅仅是一种操作或实验，而是一个对知识和方法不断深化理解、验证的过程，如学习办公软件的过程是先认识界面，再熟悉各个功能区的具体功能，最后综合运用，这一知识升华的学习过程本身就是一个螺旋上升的过程;学习论文排版的过程是先学习样式、大纲视图、图表引用、页眉页脚、分节、索引和目录等相关知识点，然后通过一个具体的案例将所学知识穿插起来，进而直观地了解、深刻理解论文排版的方法。
1.2教学内容的螺旋式设计
教学内容的选取是进行教学项目设计与教学环节实施的基础。教学过程的开展要在原有知识结构的基础上，不断扩展教学知识点的广度，不断加深教学知识点的深度，整体呈现出螺旋式上升的势态[2]。大学计算机基础课程的教学内容分3个阶段完成。初级阶段进行相应知识点的讲解，主要让学生掌握office办公套件中文档处理、表格处理、幻灯片制作、网页制作及数据库等实用工具的使用，使学生具备办公自动化所需的能力。中级阶段从实际问题出发，整合所学知识，综合运用文字操作、电子表格、网络技术，让学生具备分析和解决实际问题的能力。高级阶段关注计算机基础知识与专业知识的结合，通过计算机技能有效地解决本专业的应用问题。
1.3教学项目的螺旋式设计
螺旋式教学法的一个关键问题是如何实现对教学项目的设计，即根据教学内容设计出适合的教学项目，体现出知识点的累进以及深度的渐进。一个完整的螺旋式教学项目是以知识点或解决方案的逐渐递进为原则的多个子项目集合，多个子项目之间有前后关系且环环相扣，项目中的知识点之间构成层层递进的环链关系，它们之间既有知识点的叠加，又有知识点的延伸，从而达到知识点的螺旋上升。
1.4教学环节的螺旋式设计
结合大学计算机基础课程的特点，教学环节设置为准备、实践和评估反馈3个环节，并形成逐层递进关系。准备环节，教师通过对教学知识点精准细致的分析，结合前期教学反馈结果，采取目标任务分解法将所有知识点打散，并采用一个个案例将打散的知识点进行有机的组合，并结合兴趣教学法，设计出知识点清晰、重难点分明、综合应用强的教学内容。实践环节，针对大学计算机基础课实践性强的特点，解决学生眼高手低的现状，将理论与实践进行结合，加大实践力度，激发学生动手能力，培養学生独立解决问题的能力，使学生真正将所学内容消化收。
2开展螺旋式教学应注意的问题
（1）螺旋式教学法的实施，需要教师有更高的综合素质[3]，教师不仅需要具有扎实的专业基础，并且需要具备一定的教育学思想。首先，教师需要深入研究学生的心理特点以及思维发展变化的特征，并对整个工作过程作系统的分析。其次，由于大学计算机基础课程是全校公共课，因此教师要熟悉所授课专业学生的能力培养目标，了解授课学生专业领域中计算机的具体应用，在综合应用项目的选择上，尽可能贴近授课学生的专业，更好地因材施教，达到学以致用的目的。
（2）教学项目体现“螺旋式”教学法的理念，设置一个个循序渐进的子项目时，子项目的选取需要预留较强的扩展空间，必须能引入新的知识点或新的解决方法，子项目间形成螺旋上升趋势，既有重复的或相似的可训练项目，又可以增加难度或实现功能扩展，成为新的难度递增项目。
（3）加强运用螺旋式教学法，需要教师在各个教学环节中扮演不同的角色。教师在课堂教学过程中发挥学生学习的主导作用，勇于调动学生的积极性，全面培养学生提出问题、分析问题、探讨问题和解决问题的能力。在准备环节，教师扮演知识传授者和兴趣引领者的角色，通过精心准备的教学案例传送知识，通过兴趣驱动激发学生的求知欲和学习主动性，通过任务驱动引领学生寻求分析和解决问题的方法。
（4）在开展螺旋式教学的过程中，要特别关注教学的导入，它是一节课教学的开端，不仅起到引导和衔接教学内容的作用，且有利于激发学生学习新知识的兴趣。思维导入法、渗透导入法、引路导入法和启发导入法都可以渗透到螺旋式教学法中，对总体教学过程能够起到一个良好的开端与衔接下文的双重教学指导作用。
（5）借助多种信息化教学平台，如蓝墨云班课、优慕课、计算机等级考试系统等，在螺旋式教学法基础上，结合多种先进的教学法，如翻转课堂教学法、任务驱动教学法、案例驱动教学法等，实现大学计算机基础混合式教学设计，充分调动学生学习的主动性、积极性和创造性，增强教学效果，提高教学质量。
3结语
螺旋式教学不仅能让学生在具体项目集合驱动下关联相关知识并具体实现方法，而且能让学生领会所学知识和方法的具体应用范围和应用优势。针对大学计算机基础课程螺旋式教学项目的设计，结合螺旋式教学环节的实施，学生的知识结构和应用能力会螺旋式上升，最终提高学生独立解决问题的能力[5]。螺旋式教学方法具有适用性，不仅可以应用到大学计算机基础类课程，也可应用到具有实践性的其他课程上。
参考文献：
[1]郭艳燕，周世平，贺利坚，等.信息化平台下的程序设计课程混合式教学[J].计算机教育，2017（6）：74-78.
[2]冷鹏.教师如何有效实施螺旋式项目教学法[J].价值工程，2011（33）：171-172.
作者简介：左九华，男，江西新余，讲师，江西工程学院，研究方向：计算机教学
关键词：螺旋式教学法;大学计算机基础;教学项目;教学环节;混合式教学
0引言
大学计算机基础课程是高校非计算机专业的一门计算机基础课程，课程涉及计算机软硬件基础、操作系统、文字处理、电子表格、互联网技术等相关知识。通过本课程的学习，学生可以了解计算机的基本知识，掌握常用的计算机操作技能，具备计算机文化素质，提高获取新知识的能力，适应未来信息时代工作的需要。同时，该课程对于激发学生的创新意识、培养学生的自学能力、锻炼动手实践的能力也起着积极作用。教学过程中，学生对知识的理解以及分析解决问题的能力呈螺旋式上升，这是科学的认知规律，因此大学计算机基础课程的教学设计也需要符合科学的认知规律。
1螺旋式教学设计
1.1学习过程的螺旋式设计
大学计算机基础课程具有很强的实践性，必须通过上机实践才能真正掌握办公软件的使用、计算机网络配置、操作体统设置等的教学内容，巩固所学的理论知识。实践不仅仅是一种操作或实验，而是一个对知识和方法不断深化理解、验证的过程，如学习办公软件的过程是先认识界面，再熟悉各个功能区的具体功能，最后综合运用，这一知识升华的学习过程本身就是一个螺旋上升的过程;学习论文排版的过程是先学习样式、大纲视图、图表引用、页眉页脚、分节、索引和目录等相关知识点，然后通过一个具体的案例将所学知识穿插起来，进而直观地了解、深刻理解论文排版的方法。
1.2教学内容的螺旋式设计
教学内容的选取是进行教学项目设计与教学环节实施的基础。教学过程的开展要在原有知识结构的基础上，不断扩展教学知识点的广度，不断加深教学知识点的深度，整体呈现出螺旋式上升的势态[2]。大学计算机基础课程的教学内容分3个阶段完成。初级阶段进行相应知识点的讲解，主要让学生掌握office办公套件中文档处理、表格处理、幻灯片制作、网页制作及数据库等实用工具的使用，使学生具备办公自动化所需的能力。中级阶段从实际问题出发，整合所学知识，综合运用文字操作、电子表格、网络技术，让学生具备分析和解决实际问题的能力。高级阶段关注计算机基础知识与专业知识的结合，通过计算机技能有效地解决本专业的应用问题。
1.3教学项目的螺旋式设计
螺旋式教学法的一个关键问题是如何实现对教学项目的设计，即根据教学内容设计出适合的教学项目，体现出知识点的累进以及深度的渐进。一个完整的螺旋式教学项目是以知识点或解决方案的逐渐递进为原则的多个子项目集合，多个子项目之间有前后关系且环环相扣，项目中的知识点之间构成层层递进的环链关系，它们之间既有知识点的叠加，又有知识点的延伸，从而达到知识点的螺旋上升。
1.4教学环节的螺旋式设计
结合大学计算机基础课程的特点，教学环节设置为准备、实践和评估反馈3个环节，并形成逐层递进关系。准备环节，教师通过对教学知识点精准细致的分析，结合前期教学反馈结果，采取目标任务分解法将所有知识点打散，并采用一个个案例将打散的知识点进行有机的组合，并结合兴趣教学法，设计出知识点清晰、重难点分明、综合应用强的教学内容。实践环节，针对大学计算机基础课实践性强的特点，解决学生眼高手低的现状，将理论与实践进行结合，加大实践力度，激发学生动手能力，培養学生独立解决问题的能力，使学生真正将所学内容消化收。
2开展螺旋式教学应注意的问题
（1）螺旋式教学法的实施，需要教师有更高的综合素质[3]，教师不仅需要具有扎实的专业基础，并且需要具备一定的教育学思想。首先，教师需要深入研究学生的心理特点以及思维发展变化的特征，并对整个工作过程作系统的分析。其次，由于大学计算机基础课程是全校公共课，因此教师要熟悉所授课专业学生的能力培养目标，了解授课学生专业领域中计算机的具体应用，在综合应用项目的选择上，尽可能贴近授课学生的专业，更好地因材施教，达到学以致用的目的。
（2）教学项目体现“螺旋式”教学法的理念，设置一个个循序渐进的子项目时，子项目的选取需要预留较强的扩展空间，必须能引入新的知识点或新的解决方法，子项目间形成螺旋上升趋势，既有重复的或相似的可训练项目，又可以增加难度或实现功能扩展，成为新的难度递增项目。
（3）加强运用螺旋式教学法，需要教师在各个教学环节中扮演不同的角色。教师在课堂教学过程中发挥学生学习的主导作用，勇于调动学生的积极性，全面培养学生提出问题、分析问题、探讨问题和解决问题的能力。在准备环节，教师扮演知识传授者和兴趣引领者的角色，通过精心准备的教学案例传送知识，通过兴趣驱动激发学生的求知欲和学习主动性，通过任务驱动引领学生寻求分析和解决问题的方法。
（4）在开展螺旋式教学的过程中，要特别关注教学的导入，它是一节课教学的开端，不仅起到引导和衔接教学内容的作用，且有利于激发学生学习新知识的兴趣。思维导入法、渗透导入法、引路导入法和启发导入法都可以渗透到螺旋式教学法中，对总体教学过程能够起到一个良好的开端与衔接下文的双重教学指导作用。
（5）借助多种信息化教学平台，如蓝墨云班课、优慕课、计算机等级考试系统等，在螺旋式教学法基础上，结合多种先进的教学法，如翻转课堂教学法、任务驱动教学法、案例驱动教学法等，实现大学计算机基础混合式教学设计，充分调动学生学习的主动性、积极性和创造性，增强教学效果，提高教学质量。
3结语
螺旋式教学不仅能让学生在具体项目集合驱动下关联相关知识并具体实现方法，而且能让学生领会所学知识和方法的具体应用范围和应用优势。针对大学计算机基础课程螺旋式教学项目的设计，结合螺旋式教学环节的实施，学生的知识结构和应用能力会螺旋式上升，最终提高学生独立解决问题的能力[5]。螺旋式教学方法具有适用性，不仅可以应用到大学计算机基础类课程，也可应用到具有实践性的其他课程上。
参考文献：
[1]郭艳燕，周世平，贺利坚，等.信息化平台下的程序设计课程混合式教学[J].计算机教育，2017（6）：74-78.
[2]冷鹏.教师如何有效实施螺旋式项目教学法[J].价值工程，2011（33）：171-172.
作者简介：左九华，男，江西新余，讲师，江西工程学院，研究方向：计算机教学