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摘要工学结合是当代一种重要的职业教育模式,是被当前职业院校普遍认可的一种教学模式,在这种教学模式下,我们的课程设计、课程标准、教学内容及教学方法都需作适当的调整和改革。本文就是在这种教学模式下,对《EDA技术及应用》这门课程所做的改进与建设。
关键词工业结合 课程改革 EDA技术
中图分类号:G420文献标识码:A
21世纪是知识经济时代,高等职业教育的发展由此将迎来巨大的历史机遇。作为一种有效的模式,工学结合也必将成为推动我国职业教育发展的重要战略选择。工学结合的开展,有利于共创“产”、“学”双赢的局面,能充分运用双方优势,使理论与实际相结合,增进师生实际经验,缩短产学差距,提升职业教育功效。
1 工学结合教学模式的含义特点
2006年3月教育部颁布了《教育部关于职业院校试行工学结合、半工半读的意见》,同年10月又在山东省青岛市召开全国职业教育半工半读试点工作会议,印发了《关于在部分职业院校开展半工半读试点工作的通知》,表明我国对职业教育工学结合培养模式的认识进入了更深层次、更为关键和核心的领域。
工学结合是当代一种重要职业教育模式,它建立在校企合作的基础上,将教育与劳动相结合,实行工学交替,强调“学”习与“工”作交替,是职业院校培养高技能人才的有效模式。工学结合也可表述为:职业学校与企业密切合作,对学生在校期间进行学校(课堂)教学和企业顶岗劳动(打工,即中途利用所学专业知识和技能到企业顶岗劳动)实践教学这两种相互交替的教育,以培养学生全面素质、综合能力和就业竟争力为重点的一种人才培养模式。
1.1 工学结合教育模式的特点
(1)现代性。工学结合教育模式体现了教育与生产劳动相结合以及培养全面发展的个人这两个现代教育最根本的特征。教育与生产劳动相结合、理论与实际相结合是现代生产和现代科学发展的必然要求。随着科学技术的不断发展,劳动与教育的联系也日趋密切,职业学校与企业的这种关联性要求学校与企业加强联系。在现代科学技术发展越来越快,生产的发展随之加快,对劳动者智力发展的要求就越高,对劳动者提出的技能、综合素质要求也就越高,相应的劳动者所需要掌握的科学知识、劳动技术就越广泛、越深刻、越系统。
(2)就业导向性。职业教育是以培养劳动技能型人才(即为用人单位培养具有熟练操作技能的、应用层次的、从事某项具体事务性或技术性专业工作的专门人才)为目标的一种教育,它从诞生之日起就带有浓厚的职业性。这种以就业为导向的人才培养模式,能使学生在实际的顶岗实习劳动中提高自已,培养良好的工作习惯、工作态度,掌握以后工作所需的劳动技能,为今后的就业做充分的准备,完成学习生活向职业生活的过渡,最终使他们能顺利地走向社会。
(3)大众性。工学结合对今天我国大力发展职业教育有着极其重要的意义,温总理在全国职业教育工作会议上的讲话中指出:中国特色的职业教育必须与生产劳动和社会实践紧密结合,实行灵活多样的人才培养模式。因此,职业教育应从工学结合教育模式中吸取经验,为我国当前高等教育大众化的人才培养方案多培育出更适合社会需求的人才。
1.2 工学结合人才培养模式的意义
有利于教育大众化目标的实现;有利于解决农村的教育问题;有利于使校企更加密切合作。应该说是一个“学生”、“企业”、“学校”三赢人才培养模式。学生在这种教育模式中不但可以学习专业的理论知识,还可以通过到企业实习获得丰富的实践经验,提高自己的就业适应力。企业通过这种人才培养模式,很容易就能招揽能胜任其工作岗位的人才,并且还可以根据其生产任务,适时从学校调剂员工,以满足不同时期企业对员工人数的需求。学校通过这种要才培养模式,可以使教育和人才培养紧跟市场的需求,提高学校学生就业率,同时还能培养出综合能力及素质高的学生。
在这种教育模式背景下,我们学校各门课程都在进行课程改革与建设,下面就《EDA技术及应用》这门课程的改革与建设,提出了一些建设思想。
2 《EDA技术及应用》课程的现状与不足
《EDA技术》是一门应用性强,侧重实践设计型的专业核心主干课程。但是受传统教学思想和方法的束缚,该课程在教学过程中并未体出其应用和实践性。主要表现在:
(1)教学内容:从以前的教学大纲及课程标准,我们可以看出,以前的教学侧重理论教学,把大量的篇幅用在EDA技术基本的认识及可编程逻辑器件的结构与原理上,VHDL语言的结构及语言要素方面篇幅亦不少,但是用VHDL语言进行逻辑电路的设计思想及实践应用,没有得到彰显和强调。
(2)学生技能的培养:传统教学忽略了对学生掌握知识的运用及技能的培养,整个教学以老师的教为主,学生的学为辅,课堂教学满堂灌。课后出几个练习,学生成绩以期末考试成绩为主。
(3)教材:缺乏优秀的教材,多数教材也是侧重理论教学,大量篇幅用在讲理论,实践及技能方面没出突出。
(4)教学模式:传统的教学模式,还是以课堂为主,教学过程中没有与企业相结合,难免有理论教学跟不上企业及市场需求的情况出现。
上面这些在教学过程中所呈现的问题,在工学结合的教学模式下,很有必要对其进行改革与创新,以适应现代职业教育人才培养模式的需求。
3 《EDA技术及应用》课程建设的主要内容
通过几年教学经验的积累,就《EDA技术及应用》这门课程笔者作了如下的探索及实践:
3.1 课程名称
《EDA技术》是一门实践应用性的课程,对电子信息类的专业学生而言,它还是专业核心主干课程,为了突出其实践与应用,将其名称改为《EDA技术及应用》,从课程名称上,突出了其应用性。
3.2 教学内容
为了展现现代职业教育工学结合的人才培养模式,在教学内容上作了适当的调整,特地安排了一个教学任务:到电子设计研发企业观模,让学生走进企业,了解EDA技术开发流程,加强学生对这门技术的感性认识。
课程教学内容都是以任务为驱动的,一改以前章节型的教学内容展现方式。本课程分为四个大的学习单元,每个单元又分多个工作任务,学生须提前学习相关知识,才能完成老师在课堂上布置的教学任务,学生在完成任务的过程中,一方面是其学习新知识的过程,另一方面也是其工作的过程,因为任务的要求及设计流程都是按企业的标准来设计和要求的。这样学生学习的过程也是其工作的过程,将学习与工作融为一体,以提高其对工作的适应能力,同时也能培养其自学的能力。
3.3 教材建设
根据教学内容组织形式的变化,我们开发出了相应的任务驱动的教材,同时还配有实验指导书、任务书、任务实施细则、教学PPT等相关的教学资料,以便帮助老师更好的完成教学任务,学生更好地学习新知识、完成工作任务。
3.4 教学方法及教学手段
为了更好的组织教学,我们根据教学情境的需要采用了角色扮演法(如老师充当企业研发部总监对学生只技术指导和质量监督,学生充当EDA设计师,接受领导的监督并完成工作任务)、头脑风暴法、小组讨论法、总结归纳法等,在教学过程中,充分运用现代科技给教学提供的便利,我们利用多媒体进行教学,制作了教学仿真课件、教学PPT、教学动画等,尽量让学生能获得生动形象的学习资料,以便其获得更好的学习效果。
3.5 教学评价体系的完善
为了让工学结合渗透到教学的每个环节,对传统的教学评价体系也作了些改进,学生成绩不再只由期末考试及评时考勤、实践成绩组成。改进后的成绩评价体系将会对学生每次完成的任务做一个公正客观的评价,汇总所有任务的成绩,这个成绩将占该门课程总成绩很大的比重。为此我们还设计了一个能公正反应学生完成任务情况的任务完成评价系统。
项目:院级精品课程建设项目
参考文献
[1]肖化移,李谨平.工学结合的理想思考[J].职教通讯,2006(5).
[2]蔡媛莉.职业教育工学结合、半工半读培养模式的研究[J].硕士论文,2007.5.
[3]姜大源.职业教育学研究新论[M].教育科学出版社,2007.1.
[4]邹林斌.高等职业教育校企合作培养人才之探析[J].教育研究,2004.6.
[5]黄亚妮.高职教育校企合作模式初探[J].教育发展研究,2006.5.
关键词工业结合 课程改革 EDA技术
中图分类号:G420文献标识码:A
21世纪是知识经济时代,高等职业教育的发展由此将迎来巨大的历史机遇。作为一种有效的模式,工学结合也必将成为推动我国职业教育发展的重要战略选择。工学结合的开展,有利于共创“产”、“学”双赢的局面,能充分运用双方优势,使理论与实际相结合,增进师生实际经验,缩短产学差距,提升职业教育功效。
1 工学结合教学模式的含义特点
2006年3月教育部颁布了《教育部关于职业院校试行工学结合、半工半读的意见》,同年10月又在山东省青岛市召开全国职业教育半工半读试点工作会议,印发了《关于在部分职业院校开展半工半读试点工作的通知》,表明我国对职业教育工学结合培养模式的认识进入了更深层次、更为关键和核心的领域。
工学结合是当代一种重要职业教育模式,它建立在校企合作的基础上,将教育与劳动相结合,实行工学交替,强调“学”习与“工”作交替,是职业院校培养高技能人才的有效模式。工学结合也可表述为:职业学校与企业密切合作,对学生在校期间进行学校(课堂)教学和企业顶岗劳动(打工,即中途利用所学专业知识和技能到企业顶岗劳动)实践教学这两种相互交替的教育,以培养学生全面素质、综合能力和就业竟争力为重点的一种人才培养模式。
1.1 工学结合教育模式的特点
(1)现代性。工学结合教育模式体现了教育与生产劳动相结合以及培养全面发展的个人这两个现代教育最根本的特征。教育与生产劳动相结合、理论与实际相结合是现代生产和现代科学发展的必然要求。随着科学技术的不断发展,劳动与教育的联系也日趋密切,职业学校与企业的这种关联性要求学校与企业加强联系。在现代科学技术发展越来越快,生产的发展随之加快,对劳动者智力发展的要求就越高,对劳动者提出的技能、综合素质要求也就越高,相应的劳动者所需要掌握的科学知识、劳动技术就越广泛、越深刻、越系统。
(2)就业导向性。职业教育是以培养劳动技能型人才(即为用人单位培养具有熟练操作技能的、应用层次的、从事某项具体事务性或技术性专业工作的专门人才)为目标的一种教育,它从诞生之日起就带有浓厚的职业性。这种以就业为导向的人才培养模式,能使学生在实际的顶岗实习劳动中提高自已,培养良好的工作习惯、工作态度,掌握以后工作所需的劳动技能,为今后的就业做充分的准备,完成学习生活向职业生活的过渡,最终使他们能顺利地走向社会。
(3)大众性。工学结合对今天我国大力发展职业教育有着极其重要的意义,温总理在全国职业教育工作会议上的讲话中指出:中国特色的职业教育必须与生产劳动和社会实践紧密结合,实行灵活多样的人才培养模式。因此,职业教育应从工学结合教育模式中吸取经验,为我国当前高等教育大众化的人才培养方案多培育出更适合社会需求的人才。
1.2 工学结合人才培养模式的意义
有利于教育大众化目标的实现;有利于解决农村的教育问题;有利于使校企更加密切合作。应该说是一个“学生”、“企业”、“学校”三赢人才培养模式。学生在这种教育模式中不但可以学习专业的理论知识,还可以通过到企业实习获得丰富的实践经验,提高自己的就业适应力。企业通过这种人才培养模式,很容易就能招揽能胜任其工作岗位的人才,并且还可以根据其生产任务,适时从学校调剂员工,以满足不同时期企业对员工人数的需求。学校通过这种要才培养模式,可以使教育和人才培养紧跟市场的需求,提高学校学生就业率,同时还能培养出综合能力及素质高的学生。
在这种教育模式背景下,我们学校各门课程都在进行课程改革与建设,下面就《EDA技术及应用》这门课程的改革与建设,提出了一些建设思想。
2 《EDA技术及应用》课程的现状与不足
《EDA技术》是一门应用性强,侧重实践设计型的专业核心主干课程。但是受传统教学思想和方法的束缚,该课程在教学过程中并未体出其应用和实践性。主要表现在:
(1)教学内容:从以前的教学大纲及课程标准,我们可以看出,以前的教学侧重理论教学,把大量的篇幅用在EDA技术基本的认识及可编程逻辑器件的结构与原理上,VHDL语言的结构及语言要素方面篇幅亦不少,但是用VHDL语言进行逻辑电路的设计思想及实践应用,没有得到彰显和强调。
(2)学生技能的培养:传统教学忽略了对学生掌握知识的运用及技能的培养,整个教学以老师的教为主,学生的学为辅,课堂教学满堂灌。课后出几个练习,学生成绩以期末考试成绩为主。
(3)教材:缺乏优秀的教材,多数教材也是侧重理论教学,大量篇幅用在讲理论,实践及技能方面没出突出。
(4)教学模式:传统的教学模式,还是以课堂为主,教学过程中没有与企业相结合,难免有理论教学跟不上企业及市场需求的情况出现。
上面这些在教学过程中所呈现的问题,在工学结合的教学模式下,很有必要对其进行改革与创新,以适应现代职业教育人才培养模式的需求。
3 《EDA技术及应用》课程建设的主要内容
通过几年教学经验的积累,就《EDA技术及应用》这门课程笔者作了如下的探索及实践:
3.1 课程名称
《EDA技术》是一门实践应用性的课程,对电子信息类的专业学生而言,它还是专业核心主干课程,为了突出其实践与应用,将其名称改为《EDA技术及应用》,从课程名称上,突出了其应用性。
3.2 教学内容
为了展现现代职业教育工学结合的人才培养模式,在教学内容上作了适当的调整,特地安排了一个教学任务:到电子设计研发企业观模,让学生走进企业,了解EDA技术开发流程,加强学生对这门技术的感性认识。
课程教学内容都是以任务为驱动的,一改以前章节型的教学内容展现方式。本课程分为四个大的学习单元,每个单元又分多个工作任务,学生须提前学习相关知识,才能完成老师在课堂上布置的教学任务,学生在完成任务的过程中,一方面是其学习新知识的过程,另一方面也是其工作的过程,因为任务的要求及设计流程都是按企业的标准来设计和要求的。这样学生学习的过程也是其工作的过程,将学习与工作融为一体,以提高其对工作的适应能力,同时也能培养其自学的能力。
3.3 教材建设
根据教学内容组织形式的变化,我们开发出了相应的任务驱动的教材,同时还配有实验指导书、任务书、任务实施细则、教学PPT等相关的教学资料,以便帮助老师更好的完成教学任务,学生更好地学习新知识、完成工作任务。
3.4 教学方法及教学手段
为了更好的组织教学,我们根据教学情境的需要采用了角色扮演法(如老师充当企业研发部总监对学生只技术指导和质量监督,学生充当EDA设计师,接受领导的监督并完成工作任务)、头脑风暴法、小组讨论法、总结归纳法等,在教学过程中,充分运用现代科技给教学提供的便利,我们利用多媒体进行教学,制作了教学仿真课件、教学PPT、教学动画等,尽量让学生能获得生动形象的学习资料,以便其获得更好的学习效果。
3.5 教学评价体系的完善
为了让工学结合渗透到教学的每个环节,对传统的教学评价体系也作了些改进,学生成绩不再只由期末考试及评时考勤、实践成绩组成。改进后的成绩评价体系将会对学生每次完成的任务做一个公正客观的评价,汇总所有任务的成绩,这个成绩将占该门课程总成绩很大的比重。为此我们还设计了一个能公正反应学生完成任务情况的任务完成评价系统。
项目:院级精品课程建设项目
参考文献
[1]肖化移,李谨平.工学结合的理想思考[J].职教通讯,2006(5).
[2]蔡媛莉.职业教育工学结合、半工半读培养模式的研究[J].硕士论文,2007.5.
[3]姜大源.职业教育学研究新论[M].教育科学出版社,2007.1.
[4]邹林斌.高等职业教育校企合作培养人才之探析[J].教育研究,2004.6.
[5]黄亚妮.高职教育校企合作模式初探[J].教育发展研究,2006.5.