随着电子白板取代传统的黑板，走进课堂，现代教育媒体的发展改变了"一张嘴、一支笔、一块黑板"的单调，多媒体教学便成了日常教学中不可或缺的重要组成部分。多媒体是利用计算机将文字、图像、图形、动画、音频、视频等多种信息进行综合处理的计算机应用技术，把多媒体运用到教育工作中去，更有利于发展全新的现代化教育，对于一线教师来说，熟练掌握计算机应用技术尤为重要。
　　1.在小学语文教学中运用多媒体的优势
　　1.1 运用多媒体创设情境，有助于激发学生学习的兴趣
　　小学生求知、表现欲、好奇心强，活泼好动善模仿，有效注意时
　　间短。对那些有趣、放松、快速，能看到、听到、感觉到、直观变幻多样的事物充满了浓厚的兴趣和学习热情。因此，在小学语文教学中，教师利用多媒体为学生创设较为真实的语言情境，能让学生更快融入学习中。如讲授《我要的是葫芦》一课时，课前播放《葫芦娃》的影视资料，一个个可爱的葫芦形象直接跳入学生大脑。教师再导入向学生提问"你知道葫芦是怎样形成的吗？"，这样教师轻而易举地导入新课，让学生觉得轻松又新颖。可以很好地激发学生学习、探究地兴趣，唤起学生求知的好奇心。
　　1.2 动态化，形象直观，学生易于理解
　　小学语文教材中有些内容比较抽象，所表现的内容离学生的实际
　　生活较远，尽管教师讲得口干舌燥，学生还是不知所以然，学生学习起来索然无味。而借助多媒体课件，通过录像、音乐、配备图片，可以化静为动，化抽象为具体，让课堂变得生动活泼、教材内容变得有声有色，有静有动，让学生有身临其境的真实感，降低学生理解难度，减轻学生的学习负担。
　　如讲授《菜园里》一课，引入课文时，可以利用多媒体再现菜园实物：茄子高高打灯笼，辣椒长个尖尖嘴，南瓜越老皮越黄……直观形象，让学生仿佛置身其中，情境随生。可以激起学生浓厚的学生兴趣和强烈的求知欲，达到较好的教学效果。
　　1.3 海量信息，增加教学容量，拓宽学生见闻
　　多媒体教学可以迅速地把资源显现在学生面前，既可以大量节省教师讲课、板书的时间，又可以使教师传授更多的知识，而语文学科是一个综合性很强的学科。在学习语文的同时，涉及到不少其他学科 的知识。如《动物过冬》、《蟋蟀的住宅》等讲的是动物的世界；《植物妈妈有办法》讲的是种子的传播；《蝙蝠和雷达》讲的是仿生学；《小熊住山洞》讲的是环境保护。但小学生的知识面狭窄，生活阅历浅。因此往往对课文意境感受肤浅，似懂非懂。这时，我们需要海量信息，运用图像、声音和色彩传递教学信息，让学生生动形象、直观、具体地认识人类社会和自然界一切客观存在的事物。
　　2.在小学语文教学中运用多媒体存在的问题
　　2.1 多媒体课件华而不实，为用而用
　　一堂优质课、公开课似乎必不可少课件的使用，于是有些教师抱着"不怕胡用，又怕不用"的心理，在制作中过分强调华丽的外表，中看不中用的一些形式上的东西。如与教学内容无关的动画、音乐等，在课堂上容易分散学生的注意力，达不到预期的教学效果。如笔者曾听过有位教师在教学《雪孩子时》，课件展示了许多人们在雪中尽情玩耍的画面，而课文本意是下雪导入，表现人们对雪的喜爱，而过多展示玩雪的场面，低年级的学生本来注意力容易受到影响，图像一出，却都讨论下雪玩什么去了，导致教师费了很长的时间去组织教学，得不偿失。
　　2.2 盲目使用多媒体，喧宾夺主
　　多媒体教学应遵循"辅助性"原则。要突出学生的主体地位，不能让学生被动地授受教师和多媒体设备提供的教学信息，更不能取代书本。在笔者所在学校的青年教师赛讲课中，一位教师讲授《海底世界》一课，课件做得精美细致，整堂课师生一直紧盯屏幕，教学重点部分时，教师更是将书本上优美的句子海底珊瑚像什么直接转化成一幅幅引人惊叹的画面，让学生看图说句子。这样画蛇添足、喧宾夺主，看起来花哨，实则多余。如果只是简单地以画面代替文本阅读，将直接导致学生对文字理解能力的弱化，造成学生抽象思维能力和想象能力的缺失。
　　总之，多媒体教学是在传统教学基础上增加了多媒体这一工具的教学，它不可能抛弃所有的传统教学手段和方法。语文不同于其他学科，语言是语文的灵魂。因此，在利用多媒体进行辅助教学之前，先要清楚这堂课使用多媒体的目的，能否让学生对教学内容更加理解和掌握，还需要采用哪些传统的方法进行配合。遵循有效性、整合性、个性这三性原则，活化语文课堂教学。让语文课堂上充分显其优而避其劣，这是我们一线教师需要深入思考的课题。