论文部分内容阅读
摘要：情感对于人来说是相当重要的一种东西，而作为人类灵魂的工程师，情感艺术也是中职班主任必修的一门课程。首先，老师通过情感的教育可以引导学生树立一个健康的情感观念；其次，加入了情感艺术的教学可以很好地协调师生关系，对学生的学习成长有很好的帮助。本文就中职班主任管理中的情感艺术进行了探讨，详细分析了情感艺术在中职班主任管理中的重要作用。
关键词：中职院校；班主任管理；情感艺术；探讨
我国中职学校学生学习水平参差不齐、自控能力差、综合素质低，班主任作为与中职学生接触最多的人，他们肩负管理的重任。中职学校的班主任需要针对每一个中职学生的特点进行正确的引导，学会运用情感艺术和学生保持良好的师生关系，加强对学生思想道德的培养，使他们的综合素质不断提高[1]。
一、情感艺术在中职班主任管理工作中的重要作用
班主任在教学过程中发挥着十分重要的作用，班主任既是教育者，也承担着管理学生，促进学生全面发展的决策，对于班主任的要求比一般的教育者要高出一些，因此班主任在进行班级管理的时候应当采取一些有效的措施，正确认识中职学生的情感特点，运用情感艺术的教育方法，恰当地处理中职学生的情感问题，使得学生获得身心的健康成长。
1、促进师生之间的交流，拉近师生的距离。情感艺术是中职班主任在进行管理的时候最常使用的一种方法。在情感艺术的督导下，中职班主任能够适当地调整自身的情感状态，对待学生的情感态度更加合适、恰当，在与学生交流的时候控制情感的表达，使得中职院校的班级管理趋向于正常化和有序化的方向发展，同时，中职学生在这一年龄阶段所处的情感状态是比较特殊的，班主任在处理学生问题的时候应当采取温和、妥帖的方式，在情感艺术的指导下完成与学生的沟通，会使得学生与班主任的关系变得更加亲近，班主任的班级管理的工作也更容易开展。
2、有利于班主任解决班级矛盾冲突。情感问题存在于中职学生学习生活的方方面面，在处理这类问题的时候，中职班主任应当采取正确的态度与合适的方法，例如，中职班主任在面临新生的时候，新入学的中职学生由于初次离开父母，情感不稳定且具有较强的爆发性，且新入学的中职生离开了唯我独尊的家庭生活习惯，对于寄宿生活以及人际关系的处理缺乏能力，在这一阶段，班主任应当对这些不适应的情绪进行适当的处理与交谈，促进中职学生的身心健康成长，解决班级内由于情绪爆发而导致的矛盾。
3、促进中职学生的身心健康发展 。中职学生所处的年龄阶段，严格意义上讲是形成正确价值观、培养高尚情操最关键的阶段，也是人生发展的第二个关键的高峰期，在这一阶段中，中职学生的情绪可能处于不稳定的状态，尤其是当今时代每一个孩子的个性都具有很大的差异性，以往在家中习惯了唯我独尊的生活状态，进入到中职学习难免会不适应中职院校的住宿环境以及人际关系的处理等等一系列问题。在这一时期，班主任的主要工作就是解决学生之间的矛盾，采用情感艺术的方式强化与学生之间的交流，规避班级管理过程中不必要的冲突，使得中职学生身心能够协调统一，形成正确的价值观，并且健康成长[2]。
二、中职班主任管理中情感艺术渗透的策略
1、以职业道德为基础，渗透情感艺术。在中职班主任管理中，要想更好的实现情感艺术的渗透，班主任应当从自身做起，树立自身良好的职业道德，用自己一言一行为学生树立榜样。中职学生正处于身心发展的关键阶段，学生往往会无意识的模仿和学习教师的行为和语言习惯。因此，班主任在日常的教学和管理当中，应当对自身情感进行良好的体现，在职业道德中渗透情感艺术，从而为学生树立良好的情感情绪榜样。对于自我情感，班主任应当进行有效的控制和调节。在班级管理中，班主任在面临一些问题或难题的时候，应当积极的调节和控制自己的情绪，避免产生极端的情绪对学生产生不好的影响，以职业道德为基准，通过道德与情感艺术的融合来实现情感精神的渗透，从精神上和心理上来对学生情绪情感的疏导，例如，中职学生随着身心发育，会对异性产生兴趣，对于这种情绪，教师应当坚守职业道德准绳，面对早恋事件不应严厉的呵斥学生甚至体罚学生，要从精神上和情感上来引导学生走向正规，要让学生对教师的职业道德产生认可，只有这样才能够真正实现情感教育的目的。
2、以专业思想为基础，渗透情感艺术。在日常教学管理中，班主任应当对学生进行仔细观察，一旦发现可能有不良的情绪和不良思想，应当第一时间进行处理，以专业思想为基础，帮助学生对自己的情绪情感进行有效的控制和调节。如果学生产生较大的情绪波动，教师应当对情感艺术进行合理的渗透，通过感染、威慑等方式，对学生情感进行控制和管理。在情感艺术渗透中，教师应当对学生给予爱护和关注，做到以理服人、以情动人。如果要对犯错误的学生实施惩罚，也应当体现出对学生的关爱，对学生的学习能力、兴趣爱好、学习基础、家庭情况等进行细致的了解，从而帮助学生更好的改正错误。情感艺术的渗透，并不仅仅是温和的对进行管理，而是应当注重刚柔并济、恩威并施，采用寬进严出的策略，将严格管理和温和管理进行有效的组合，方能取得更好的效果。
3、在专业技能培养中实现情感艺术渗透。情感艺术渗透应当贯穿到中职学生教育的各个环节中，对于中职学生教育来说，专业技能培养至关重要，但需要注意的是，中职学生在学习能力、性格、性别以及技能接受能力等各个方面都有着一定的差异性，其技能水平参差不齐的现象是不可避免的。针对这种情况，教师应当将专业技能培养与情感艺术渗透相结合，对于一些学习能力较差的学生来说，教师应当在情感上积极鼓励，刚柔并济，注重情感上的疏导，积极肯定学生努力学习的态度，以此来帮助学生树立自信，产生专业技能学习的积极性和主动性。而对于学习能力较强的学生来说，教师应当及时告诫学生要戒骄戒躁，不能取得一点成绩就飘飘然，从情感上来引导学生更进一步，积极进取，将情感艺术渗透与专业技能培养来结合，保证情感艺术渗透的全面性。
三、结语
总而言之，中职学生情况比较复杂，在日常管理过程中，班主任不能强制要求学生服从自己的管理，而要研究科学有效的管理途径，注重情感的渗透。中职班主任应该真情投入，真心热爱学生，充分掌握学生的日常情况，积极帮助中职学生重新认识自己，树立学习信心，形成良好的思想品德和学习习惯，最终成为对社会有用的合格人才。
参考文献
[1] 杨秋玲.“爱”是技工院校班主任工作的力量源泉[J].职业，2012，（18）：97.
[2] 席伟.浅谈班主任在班级管理中的育人策略[J].辽宁师专学报（社会科学版），2008，（05）：132-133.
关键词：中职院校；班主任管理；情感艺术；探讨
我国中职学校学生学习水平参差不齐、自控能力差、综合素质低，班主任作为与中职学生接触最多的人，他们肩负管理的重任。中职学校的班主任需要针对每一个中职学生的特点进行正确的引导，学会运用情感艺术和学生保持良好的师生关系，加强对学生思想道德的培养，使他们的综合素质不断提高[1]。
一、情感艺术在中职班主任管理工作中的重要作用
班主任在教学过程中发挥着十分重要的作用，班主任既是教育者，也承担着管理学生，促进学生全面发展的决策，对于班主任的要求比一般的教育者要高出一些，因此班主任在进行班级管理的时候应当采取一些有效的措施，正确认识中职学生的情感特点，运用情感艺术的教育方法，恰当地处理中职学生的情感问题，使得学生获得身心的健康成长。
1、促进师生之间的交流，拉近师生的距离。情感艺术是中职班主任在进行管理的时候最常使用的一种方法。在情感艺术的督导下，中职班主任能够适当地调整自身的情感状态，对待学生的情感态度更加合适、恰当，在与学生交流的时候控制情感的表达，使得中职院校的班级管理趋向于正常化和有序化的方向发展，同时，中职学生在这一年龄阶段所处的情感状态是比较特殊的，班主任在处理学生问题的时候应当采取温和、妥帖的方式，在情感艺术的指导下完成与学生的沟通，会使得学生与班主任的关系变得更加亲近，班主任的班级管理的工作也更容易开展。
2、有利于班主任解决班级矛盾冲突。情感问题存在于中职学生学习生活的方方面面，在处理这类问题的时候，中职班主任应当采取正确的态度与合适的方法，例如，中职班主任在面临新生的时候，新入学的中职学生由于初次离开父母，情感不稳定且具有较强的爆发性，且新入学的中职生离开了唯我独尊的家庭生活习惯，对于寄宿生活以及人际关系的处理缺乏能力，在这一阶段，班主任应当对这些不适应的情绪进行适当的处理与交谈，促进中职学生的身心健康成长，解决班级内由于情绪爆发而导致的矛盾。
3、促进中职学生的身心健康发展 。中职学生所处的年龄阶段，严格意义上讲是形成正确价值观、培养高尚情操最关键的阶段，也是人生发展的第二个关键的高峰期，在这一阶段中，中职学生的情绪可能处于不稳定的状态，尤其是当今时代每一个孩子的个性都具有很大的差异性，以往在家中习惯了唯我独尊的生活状态，进入到中职学习难免会不适应中职院校的住宿环境以及人际关系的处理等等一系列问题。在这一时期，班主任的主要工作就是解决学生之间的矛盾，采用情感艺术的方式强化与学生之间的交流，规避班级管理过程中不必要的冲突，使得中职学生身心能够协调统一，形成正确的价值观，并且健康成长[2]。
二、中职班主任管理中情感艺术渗透的策略
1、以职业道德为基础，渗透情感艺术。在中职班主任管理中，要想更好的实现情感艺术的渗透，班主任应当从自身做起，树立自身良好的职业道德，用自己一言一行为学生树立榜样。中职学生正处于身心发展的关键阶段，学生往往会无意识的模仿和学习教师的行为和语言习惯。因此，班主任在日常的教学和管理当中，应当对自身情感进行良好的体现，在职业道德中渗透情感艺术，从而为学生树立良好的情感情绪榜样。对于自我情感，班主任应当进行有效的控制和调节。在班级管理中，班主任在面临一些问题或难题的时候，应当积极的调节和控制自己的情绪，避免产生极端的情绪对学生产生不好的影响，以职业道德为基准，通过道德与情感艺术的融合来实现情感精神的渗透，从精神上和心理上来对学生情绪情感的疏导，例如，中职学生随着身心发育，会对异性产生兴趣，对于这种情绪，教师应当坚守职业道德准绳，面对早恋事件不应严厉的呵斥学生甚至体罚学生，要从精神上和情感上来引导学生走向正规，要让学生对教师的职业道德产生认可，只有这样才能够真正实现情感教育的目的。
2、以专业思想为基础，渗透情感艺术。在日常教学管理中，班主任应当对学生进行仔细观察，一旦发现可能有不良的情绪和不良思想，应当第一时间进行处理，以专业思想为基础，帮助学生对自己的情绪情感进行有效的控制和调节。如果学生产生较大的情绪波动，教师应当对情感艺术进行合理的渗透，通过感染、威慑等方式，对学生情感进行控制和管理。在情感艺术渗透中，教师应当对学生给予爱护和关注，做到以理服人、以情动人。如果要对犯错误的学生实施惩罚，也应当体现出对学生的关爱，对学生的学习能力、兴趣爱好、学习基础、家庭情况等进行细致的了解，从而帮助学生更好的改正错误。情感艺术的渗透，并不仅仅是温和的对进行管理，而是应当注重刚柔并济、恩威并施，采用寬进严出的策略，将严格管理和温和管理进行有效的组合，方能取得更好的效果。
3、在专业技能培养中实现情感艺术渗透。情感艺术渗透应当贯穿到中职学生教育的各个环节中，对于中职学生教育来说，专业技能培养至关重要，但需要注意的是，中职学生在学习能力、性格、性别以及技能接受能力等各个方面都有着一定的差异性，其技能水平参差不齐的现象是不可避免的。针对这种情况，教师应当将专业技能培养与情感艺术渗透相结合，对于一些学习能力较差的学生来说，教师应当在情感上积极鼓励，刚柔并济，注重情感上的疏导，积极肯定学生努力学习的态度，以此来帮助学生树立自信，产生专业技能学习的积极性和主动性。而对于学习能力较强的学生来说，教师应当及时告诫学生要戒骄戒躁，不能取得一点成绩就飘飘然，从情感上来引导学生更进一步，积极进取，将情感艺术渗透与专业技能培养来结合，保证情感艺术渗透的全面性。
三、结语
总而言之，中职学生情况比较复杂，在日常管理过程中，班主任不能强制要求学生服从自己的管理，而要研究科学有效的管理途径，注重情感的渗透。中职班主任应该真情投入，真心热爱学生，充分掌握学生的日常情况，积极帮助中职学生重新认识自己，树立学习信心，形成良好的思想品德和学习习惯，最终成为对社会有用的合格人才。
参考文献
[1] 杨秋玲.“爱”是技工院校班主任工作的力量源泉[J].职业，2012，（18）：97.
[2] 席伟.浅谈班主任在班级管理中的育人策略[J].辽宁师专学报（社会科学版），2008，（05）：132-133.