论文部分内容阅读
课堂教学活动必须坚持以学生为本，激发学生主动学习的热情，让学生主动投入知识的发现和知识体系的构建当中。换句话说，学习的侧重点是学生的“学”，而不是教师的“教”。正是在这样的情况下，“先学后教”模式应运而生，并逐步成为小学语文阅读教学改革的重要突破口。小学语文教师要加强对“先学后教”模式的学习和应用，使其能够更好地推动学生阅读综合能力的提升，促进学生良好学习习惯的养成。
一、改变教学理念，奠定“先学后教”的思想基础
“先学后教”是一种教学模式，但同时更是一种先进的教学理念，它提倡关注学生的自主学习和主动学习能力，让学生彻底改变被动学习的习惯，有效解放学生的天性，让学生成为课堂学习真正的主人。而为了保证“先学后教”在小学语文阅读教学中得到有效落实，提升小学生的阅读能力，教师必须改变教学理念，注意将“先学后教”思想贯穿于教学全程，做到在思想以及行动上放手，给学生更多的信任和自由。第一，教师要消除惧怕学生无法自学，从而不能主动放开手的思想，要相信学生是有能力完成自主学习任务的，从而适当放手，让学生变被动学习为主动学习。第二，教师要改变过去过度强调师道尊严的教育思想，以更加平等的姿態，努力成为学生阅读学习的组织者、合作者以及指导者，给予学生耐心、细致的引导，促进学生内在学习潜能的充分发挥。第三，对于学生在语文阅读学习中出现的问题和不足，教师要避免直接告知答案，应该指导学生掌握相应的学习方法，“授人以渔”，让学生在正确方法的引导之下解决相关问题。可以说，在有了教师先进教学理念作为思想支持后，“先学后教”也就拥有了根基。
二、突出主体地位，促进“先学后教”的落实
阅读教学是对学生进行阅读能力训练的载体，在提高学生的阅读和语文应用能力方面有着至关重要的作用，所以教师要提高对阅读教学的重视程度，积极探究科学有效的阅读教学方法，促进学生阅读能力的提升。“先学后教”模式有着显著的应用价值，而该模式把侧重点放在了学生主动自主学习的方面，所以课堂教学必须突出学生的主体地位，不再以“教”为中心，要最大限度地发挥学生的主观能动性。第一，精心设计课前预习作业，激发学生阅读兴趣，为学生进入课文文本做好铺垫。例如在教学《鸟语》一课时，课前先让学生去观察自己喜欢的一种鸟，并将它的外形特征写下来，上课时便让同学就自己的预习内容展开交流。这样，学生在课前已做好了进入课文文本的准备，也对即将学习的知识充满兴趣和期待。第二，科学设置阅读课程导入环节，引起学生兴趣，凸显学生主体地位。阅读课程的导入是否合理，会直接影响学生的阅读状态，所以教师要根据学生的学习特征和兴趣爱好选择相应的导入方法，保证教学与学生的学习需求相符，增强学生的学习兴趣和动力。例如在教学《美丽的南沙群岛》时，教师可以用多媒体进行课程导入，为学生呈现南沙群岛的视频和图片，带领学生进入课文描述的情境之中，打好学生阅读、学习的基础。第三，引导学生深入阅读文章，把握文章的思想情感，在落实学生主体地位的同时，发挥教师的指导作用。例如在教学《爱如茉莉》时，为了引发学生的深层次思考，教师可以提出这样的问题：你是如何体会文章中父母之间平淡却真诚的爱的？生活中，你的父母是否也有类似的行为呢？在学生给出回答后，教师要耐心地倾听和指导，对学生的答案进行一定的纠正和完善，让学生可以有效把握文章的核心思想。
三、引导自主学习，发挥“先学后教”的作用
“先学后教”的重心在于“先学”，“后教”指的则是教师在学生的学习过程当中给予一定的指导，为学生的自主学习和探究性学习创造良好的条件。为了充分展现“先学后教”的优势，教师必须要做好以下几项工作：第一，指导学生独立自主地进行阅读学习。自主学习是“先学”的开端，更是学生阅读能力发展的基础。在确定了阅读目标之后，学生可以选用自己喜爱的方式进行阅读，自主完成阅读练习。例如在教学《秦兵马俑》时，为了让学生把握自主学习的方向，教师可以给出这样的指导意见：边读边用笔勾画出最能体现秦兵马俑规模宏大的句子，并在旁边写上批注。为了拓展学生的课堂阅读，教师还可以鼓励学生收集其他与课文相关的学习材料，让学生的自主学习能力得到拓展。第二，指导学生开展小组合作探究性学习，帮助学生突破阅读学习的重难点，促进学生共同进步。小组合作的探究性学习同样也是发展学生自主阅读能力的有效途径，更是实施“先学后教”的要点。教师需要结合文章重难点提出学生需要合作探究的问题，帮助学生把握文章的核心。例如在学习《詹天佑》时，教师可以提出这样的小组思考题：詹天佑是一个怎样的人？让学生围绕这个问题进行合作研讨。
“先学后教”是新课程改革实践中逐步兴起的一种教育模式，它彻底打破了传统上单一关注教学而忽视学生主体感受和主体作用的灌输式教学模式，因而在课程改革当中显现出了突出的实践价值及优越性。小学语文教师要注意在阅读教学中加强对“先学后教”的应用，改变教学理念，突出学生的主体地位，并引导学生自主学习和探究，这样才能促进语文阅读教学的良性发展。
一、改变教学理念，奠定“先学后教”的思想基础
“先学后教”是一种教学模式，但同时更是一种先进的教学理念，它提倡关注学生的自主学习和主动学习能力，让学生彻底改变被动学习的习惯，有效解放学生的天性，让学生成为课堂学习真正的主人。而为了保证“先学后教”在小学语文阅读教学中得到有效落实，提升小学生的阅读能力，教师必须改变教学理念，注意将“先学后教”思想贯穿于教学全程，做到在思想以及行动上放手，给学生更多的信任和自由。第一，教师要消除惧怕学生无法自学，从而不能主动放开手的思想，要相信学生是有能力完成自主学习任务的，从而适当放手，让学生变被动学习为主动学习。第二，教师要改变过去过度强调师道尊严的教育思想，以更加平等的姿態，努力成为学生阅读学习的组织者、合作者以及指导者，给予学生耐心、细致的引导，促进学生内在学习潜能的充分发挥。第三，对于学生在语文阅读学习中出现的问题和不足，教师要避免直接告知答案，应该指导学生掌握相应的学习方法，“授人以渔”，让学生在正确方法的引导之下解决相关问题。可以说，在有了教师先进教学理念作为思想支持后，“先学后教”也就拥有了根基。
二、突出主体地位，促进“先学后教”的落实
阅读教学是对学生进行阅读能力训练的载体，在提高学生的阅读和语文应用能力方面有着至关重要的作用，所以教师要提高对阅读教学的重视程度，积极探究科学有效的阅读教学方法，促进学生阅读能力的提升。“先学后教”模式有着显著的应用价值，而该模式把侧重点放在了学生主动自主学习的方面，所以课堂教学必须突出学生的主体地位，不再以“教”为中心，要最大限度地发挥学生的主观能动性。第一，精心设计课前预习作业，激发学生阅读兴趣，为学生进入课文文本做好铺垫。例如在教学《鸟语》一课时，课前先让学生去观察自己喜欢的一种鸟，并将它的外形特征写下来，上课时便让同学就自己的预习内容展开交流。这样，学生在课前已做好了进入课文文本的准备，也对即将学习的知识充满兴趣和期待。第二，科学设置阅读课程导入环节，引起学生兴趣，凸显学生主体地位。阅读课程的导入是否合理，会直接影响学生的阅读状态，所以教师要根据学生的学习特征和兴趣爱好选择相应的导入方法，保证教学与学生的学习需求相符，增强学生的学习兴趣和动力。例如在教学《美丽的南沙群岛》时，教师可以用多媒体进行课程导入，为学生呈现南沙群岛的视频和图片，带领学生进入课文描述的情境之中，打好学生阅读、学习的基础。第三，引导学生深入阅读文章，把握文章的思想情感，在落实学生主体地位的同时，发挥教师的指导作用。例如在教学《爱如茉莉》时，为了引发学生的深层次思考，教师可以提出这样的问题：你是如何体会文章中父母之间平淡却真诚的爱的？生活中，你的父母是否也有类似的行为呢？在学生给出回答后，教师要耐心地倾听和指导，对学生的答案进行一定的纠正和完善，让学生可以有效把握文章的核心思想。
三、引导自主学习，发挥“先学后教”的作用
“先学后教”的重心在于“先学”，“后教”指的则是教师在学生的学习过程当中给予一定的指导，为学生的自主学习和探究性学习创造良好的条件。为了充分展现“先学后教”的优势，教师必须要做好以下几项工作：第一，指导学生独立自主地进行阅读学习。自主学习是“先学”的开端，更是学生阅读能力发展的基础。在确定了阅读目标之后，学生可以选用自己喜爱的方式进行阅读，自主完成阅读练习。例如在教学《秦兵马俑》时，为了让学生把握自主学习的方向，教师可以给出这样的指导意见：边读边用笔勾画出最能体现秦兵马俑规模宏大的句子，并在旁边写上批注。为了拓展学生的课堂阅读，教师还可以鼓励学生收集其他与课文相关的学习材料，让学生的自主学习能力得到拓展。第二，指导学生开展小组合作探究性学习，帮助学生突破阅读学习的重难点，促进学生共同进步。小组合作的探究性学习同样也是发展学生自主阅读能力的有效途径，更是实施“先学后教”的要点。教师需要结合文章重难点提出学生需要合作探究的问题，帮助学生把握文章的核心。例如在学习《詹天佑》时，教师可以提出这样的小组思考题：詹天佑是一个怎样的人？让学生围绕这个问题进行合作研讨。
“先学后教”是新课程改革实践中逐步兴起的一种教育模式，它彻底打破了传统上单一关注教学而忽视学生主体感受和主体作用的灌输式教学模式，因而在课程改革当中显现出了突出的实践价值及优越性。小学语文教师要注意在阅读教学中加强对“先学后教”的应用，改变教学理念，突出学生的主体地位，并引导学生自主学习和探究，这样才能促进语文阅读教学的良性发展。