“走进大自然,走进社区,走进生活,养成观察生活、观察事物的好习惯,做到写实事,抒真情,说真话。”这是《语文课程标准》提出的要求。在习作指导课中如何贯彻落实呢?教师应该充分发挥习作指导课的功能,着力培养学生观察生活的兴趣、习惯和能力,培养“说真话、实话、心里话”的思维品质。本文就针对一节习作指导常态课(课标教材三年级下册第三单元习作:“在进行口语交际的时候,同学们都作了自我介绍。这次习作根据自己说的和同学的评价,写一写自己,向别人展示一个真实的你。写完以后再加个题目,如《我给自己画张像》《这就是我》《爱哭鼻子的女孩》,还可以把习作读给了解你的人听,听听他们的意见,并认真改一改。”)的实践进行反思和探讨。
　　
　　一、把握时机,引导学生展现真实
　　
　　叶圣陶先生曾经说过:“我们作文,要写出诚实的、自己的话。”也就是说,学生作文的真实化应是我们作文教学的一个追求,或者说是一个努力的方向!因为只有写真话,抒真情,才能实现自我的发展,才能实现做人与作文的真实结合。请看教学片段:
　　生:我叫王子云,是西门小学三(1)班的学生,今年10岁。个子不高不矮,一双水灵灵的大眼睛,红扑扑的脸蛋,一张能说会道的小嘴。我的特点就是性子急,做事毛躁,一次烧开水,忘了时间,水都烧干了,差点引起火灾。
　　(听着王子云的发言,再看看她的外貌,根本不相符,实际的外貌是大嘴巴,眼睛细长,皮肤略黑。接下来是师生互动、生生互动,对王子云的发言进行点评。)
　　生:烧开水都烧干了,说出了她做事粗心的特点。
　　生:这件事很真实。
　　师:谁来补充?
　　生:她的语言很优美,外貌写得很好。
　　生:“一双水灵灵的大眼睛”写得很好。
　　该教学片段中,王子云说的外貌显然不真实,虽然语言很美,把自己的外貌也写得很美,但她是不加选择地把别人的外貌描写安装在自己的身上,张冠李戴。这是当前小学生习作存在的普遍现象,人物外貌千人一面。其他学生的点评同样只注意语言优美,而忽略了是否真实。面对教学中生生互动生成的话题,老师应迅速准确地作出判断,不能对他们的误识置之不理,淡然处之。如果老师能抓准时机,这样点拨:同学们请认真看一看子云同学的外貌,想一想,子云同学介绍的是她吗?同学们经过观察、思考,肯定会纷纷说出自己的见解:她的嘴不是“小嘴”,而是比较大的;她的眼睛细长,不是“一双水灵灵的大眼睛”;她的皮肤比较黑,不是“红扑扑的脸蛋”……此时老师再顺学而导,告诉学生:人物外貌的描写不能只追求语言优美,要认真观察,抓住特点,用恰当的语言真实地再现人物外貌的特点,这样才能让读者如见其人,如闻其声,人物形象才会跃然纸上。
　　
　　二、把握时机,引导选择真材实料
　　
　　《语文课程标准》指出:“写作知识的教学务必精要有用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节,让学生在写作实践中学会写作。”现行教材中的习作题目包含的内容比较多,有提示、有要求、有方法指导、有拓展等。理解题意是学生选好材料,写好习作的前提,也是学生写好习作的基础,否则就会出现离题、偏题的现象。如在“学生读题,明确要求”这一环节,学生自由读题目,说说自己从题目中知道了什么。请看教学片段:
　　师:现在同学们说说你从题目中知道了什么?
　　生:我知道这次习作是写写自己,向别人介绍自己。
　　生:这次习作可以用的题目有《我给自己画张像》《这就是我》《爱哭鼻子的女孩》。
　　师:可以从哪些方面介绍自己?
　　生:可以从外貌、性格、特长、爱好、优缺点等方面介绍。
　　生:我还知道写完后要把习作读给了解我的人听,听听他们的意见,并认真改一改。
　　该环节,教师首先让学生充分读题,思考从题目中知道了什么。然后让学生充分汇报,在师生互动中明确题意。学生明确本次习作是写人的,可以从外貌、性格、特长、爱好、优缺点等方面介绍自己。这时老师很有必要对学生进行选择材料的指导,可以适时、适当引导学生回放自己生活、学习、休闲的场景,从中选择能突出表现自己个性、爱好或特长的材料写。例如,当学生汇报:这次习作可以用的题目有《我给自己画张像》《这就是我》《爱哭鼻子的女孩》时,这句表面上是对学生拟题的引导,实际上也暗示着选择材料的不同,像《爱哭鼻子的女孩》只适合女同学写,而且是爱哭鼻子的女同学。所以这次习作可以从几个方面来介绍自己,也可以介绍自己一个方面的特点。教师如能在此处进一步点拨,就能更好地引导学生拓展思路,从纷繁琐碎的真实生活中选择恰当的精彩事例,写出真实的自己。
　　
　　三、把握时机,引导学生描写具体
　　
　　小学生由于年龄小,无意注意占主导,他们的观察偏向无意观察,观察时往往不够细致耐心,思考得也不够深入,因而头脑中留下的印象往往不深刻。习作时,他们虽然捕捉到了习作素材,却常忘记了某些细节,以至于出现描写过于简单,语言贫乏的现象。教师可借助媒体手段、交流触动、提问引发等形式再现情景,帮助学生把事情的经过链接起来,让学生在头脑中来一次真情回放。如在“汇报选材,指导构思”的教学环节,学生汇报自己想写的内容,教师引导点评:
　　生:我叫郭佳敏,佳,是美丽、美好的意思;敏,是敏捷、聪慧。妈妈给我取这个名字,希望我是个漂亮、聪明的女孩。我今年十岁,浓眉大眼,绑着两把马尾辫,大家都叫我小胖子。平时我喜欢蹦蹦跳跳,非常喜欢表演小品,昨天的主题队会上,我还表演了小品呢。
　　(咋一听郭佳敏同学介绍的自己的外貌,似乎没有女孩眉清目秀的特点,不像女孩的外貌,但仔细一看,她说的自己的外貌很真实,一个活脱脱的假小子。)
　　接下来是师生互动、生生互动,对郭佳敏的发言进行点评。
　　生:事例不够具体。
　　生:写出了她的外貌特点,浓眉大眼。
　　师:还有什么给我们留下印象?
　　生:写她留着马尾辫很真实。
　　师:还有什么需要帮助她的?
　　生:事例还要写具体些。如,你是怎样表演小品的。
　　师:用“蹦蹦跳跳”,写出了淘气的特点。
　　该教学片段,发言的同学说到了自己非常喜欢表演小品,昨天的主题队会上,她表演了小品。评的学生也提出建议,事例还要写具体些,比如她是怎样表演小品的。教师此时应该给予学生充分的肯定:“对,?菖?菖同学评得非常到位。想想应该怎样写具体呢?”让全班同学参与到怎样把小品表演的细节写具体的情境中。主题队会活动是前一天举行的,学生记忆犹新。这时,教师应及时引导学生回忆:昨天你在表演小品时,心里是怎么想的?神态怎样?有什么特别精彩的动作?哪些语言特别生动,给人留下深刻印象?同学们有什么表现?此时学生打开记忆的闸门,大家畅所欲言,将不断充实小品表演的情节。一个生动活泼的场面便展现在学生眼前。通过师生之间、生生之间的互动,学生就知道,场景的描写应注意“点面结合”,首先可以写“面”,说说这次主题队会的内容真是丰富多彩,有舞蹈、唱歌、相声、讲故事等;然后再写“点”,小品的表演可以抓住人物的动作、神态、语言、心理活动等来写,才能使习作更加具体生动。这样在潜移默化中学生习得了写作方法。教师及时的引导,不但能使这位同学受益,全班同学也能从中受到启发,达到润物细无声的效果。这样,不但培养了学生一双选择真实材料的慧眼,还培养了学生一双描写真实生活的妙手。
　　众所周知,求真、求实、求活、求新是作文教学追求的理想境界。其中,贵在求真、求实,难在求活、求新。“做真人,说真话”目标的实现,不可能一蹴而就,更不可能自然生成,必须在学习活动中,抓住恰当时机,运用恰当方法,加以引导、疏导、辅导、诱导,这样日积月累、持之以恒,才能收到良好的效果。