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摘 要:图示理论揭示了人们的现存知识结构如何影响阅读理解，为人们认识阅读理解过程、提高学生的英语语篇阅读能力提供了理论依据。从语言图示、知识图示、形式图示角度，开展扩充学生已有图示，激活调用相关图示的应用研究，从而为英语阅读教学提供有益的启示。
关键词:图示；图示理论；英语阅读教学
1、图示理论
图示是输入并储存在头脑中所有对世界的一般认识，是人们头脑中的常识性概念。图示中每个组成成份构成一个个空挡( Slot)，图示的实现即图示的激活和空挡的填充，从而达到语言的理解。图示可分为三种类型：语言图示、内容图示和形式图示[1] 。图示理论是关于背景知识在语言理解中的作用的学说，因此这种运用图示知识进行语言理解和文本解读的阐述就是图示理论[2]。图示理论强调两种基本的信息处理方式，即自下而上和自上而下。前者是一个从部分到总体的过程，这种方式又称“材料驱动”。后者是一个从总体到部分的过程，利用图示的预期作用对总体进行预测，这种方式又称“概念驱动”[3]。图示的作用在于对场景做出解释，以验证是否能够合理地解释某一特定场景中变量所代表的具体事物以及它们之间的关系，当人们处理新获取的信息时，把新信息与己知信息联系起来，为认知提供依据，达到理解文本的目的。图示理论对语言习得的作用主要表现在“推理”。语言习得者可以从潜在的众多图示中推理出适合文本情景的一个来帮助解释文本内容。
2、阅读教学中的应用研究
根据图示理论，扩充图示和激活图示成为提高英语阅读阅读能力的两个关键。
2.1、帮助学生建立丰富的语言图示
鉴于部分学生的语言基础相对薄弱、词汇量小、基本语法掌握不够、段落篇章意义总结能力差等因素很大程度上影明了对篇章的理解，因此，在阅读教学中要重视学生语言基础能力的培养，以交际、语境、语用目的为导向传授语言知识，扩充语言图示。在教学中应从词汇、语法、惯用法三方面多做文章。
在词汇教学中，一方面我们要教会学生利用上下文理解生词和通过构词法猜词；另一方面还要强调那些一词多解，在不同的上下文与其它词搭配可能生成的新意、容易造成误解或似是而非的词，如：practically,simply虽可表示“实际上”、“简单地”，但在很多情况下却表示“几乎”、“仅仅”。另外，我们要把文化背景教育结合到词汇和短语教学中，教师不但要教授词汇和短语的字面和结构意义，同时要密切结合其文化意义。
传统的句子语法分析通常是先找出主语和谓语。但实际上要找出主语和谓语，往往需要先把一些较复杂的定语和状语剔出，如下面这个例句：
In a study of nineteen sets of twins who had been separated from birth investigators found that in approximately two thirds of the sets there were no more significant differences than existed among unseparated pairs of twins.
如果暂时撇开句中作为修饰成分的划线部分不看，句子的主谓便一目了然。这说明分析较复杂的修饰成分对分析句子有重大意义，所以要注意对从句、短语的具体分析方法。可以先凭借从句的引导词诸如从属连词、关系代词、关系副词等来确定名词从句、形容词从句、副词从句等。短语包括介词短语、分词短语、不定式短语等，可以凭借介词、不定式to以及动词词尾等来确定。找出句子的从句和短语后，再分辨它们是做句子的基本成分还是修饰成分；然后再明确这些作为修饰成分的从句、短语的具体功能。这样，句子的语法结构和意义就比较清楚，这是分析句子的一种实用入手方法。
惯用法指的是一些固定搭配使用的常用语法结构，比如我们说to raise a question，而不说to raise a plan；说to adopt a plan，而不说to adopt a question。此外，在历史的沉淀下，英文也积累了许多颇具文化特色的俗语、典故、委婉语。只有掌握这些，才能对文章有正确的理解。
综上所述，语言知识至关重要，否则学生无法有效地利用自上而下的处理模式来引发已有的内容图示。
2.2、帮助学生建立丰富的内容图示
传统的阅读理论认为，一篇文章难度等于文章的字长加句长。但大量事实证明，这个观点是片面的。缺乏某一内容图示，或者缺乏该图示的能力，即使有一定的语言水平，也无法建立假设，进行流畅阅读阅读。比如看到这样一句“The eagle always flew on Friday.”读者就会联系刚刚读过的上文“It was on a Thursday, the day before the Negro payday,”也会参考下文“The teacherwasaskingeachstudenthow much （money）his father would give to...”由此推断该句与钱有关，并非“鹰”怎么样。再加上相关的背景知识：“eagle”是美国的国家象征，美国纸币、硬币上大都印有“鹰”的图案，则可推断出“eagle”喻指美国钱币，从而得出该句是“. . . payments were always given on Friday” ，的意思，達到正确理解。
由此可见，对一个民族文化背景知识缺乏了解，往往是造成阅读困难的一大因素。所以说，内容图示在阅读理解中的作用大于语言图示，它能帮助读者预测信息、选择信息和排除歧义，能加速并提高读者对文章的理解，在一定程度上能弥补语言知识方面的不足。在教学中，教师要在培养学生纯语言能力的同时，一定要加强文化背景知识的传授，应该指导学生阅读有关国外文化的书籍。只有这样才能使学生真正地运用所学语言，提高学生阅读理解能力。
2.3、帮助学生建立丰富的形式图示
形式图示的建立有利于读者推断作者的表达意图、增加对文章的了解，因此教师在扩展学生语言图示和内容图示的同时，也要重视学生阅读体裁结构、风格、功能等分析能力的培养，扩展形式图示，培养跨文化意识[4]。
引导学生比较同一体裁文章在中西方的谋篇布局差异，领会作者思维的方式。中西方文化差异孕育了不同的思维类型，这就注定了英汉阅读结构的差异。如东方人注重综合思维能力，篇章布局往往一波三折，文章开头与主题关系往往不大。西方人则注重分析思维能力，篇章布局呈直线型，即直截了当，主题一般在文章开头提出。同时要求学生总结并且熟记不同体裁文章的阅读结构特点。这有助于学生在阅读时迅速把握阅读的整体意义，理顺文章句子之间，段落之间的逻辑关系，抓住文章重点，深入地理解阅读深层次的含义[5]；
比较不同体裁文章的语言风格特点。作者为了达到不同的语用目的，所用词汇、语句的风格也不一。广告用词有平易、简洁、新奇、有趣，省略句型多等特点。说明文用词准确，解释词语常用that is, that is to say, in other words, such as, for example 等。读者可以根据语言风格特点，激活形式图示指导阅读活动；
注重语境分析，培养联系语境和阅读的能力。语境指的是言语活动在一定的时间和空间里所处的情况，即阅读所涉及的时间、地点、人物等情境。不同的语境往往和特定的文章体裁联系在一起。如我们可以通过Once upon a time…这种开头语，猜测文章可能是一则寓言故事，激活读者的形式图示进而实现有效的阅读。
3、结语
教师在英语阅读教学中应尽可能将教学内容与背景知识结合起来，充分利用学生的现有知识结构，设法帮助学生建立新的图示，努力培养学生对文章的结构分析和概括能力，以真正提高学生的阅读阅读能力。本文仅从阅读教学这一角度出发，提出了一些粗浅的看法，而图示理论对英语教学的其它方面的启示，则有待于进一步的探索。
参考文献
[1]Bever,T.G.The Cognition and the Development of Language[M].New York:Wiley.1970.121～136.
[2]高云峰.应用图示理论提高SBE阅读能力[J].外语界，2000(3):37～38.
[3]崔雅萍.图示理论在L2阅读解中的运用[J]. 外语教学，2008(5):21～24.
[4]林立红.语言迁移与外语阅读理解[J].河南大学学报，2005(5):12～15.
[5]许秀云，曹春春. 图示与文化--图示理论在外语教学中的应用[J]. 天津外国语学院学报，2003(3):43～46.
作者简介：庞红梅（1976-），女，副教授，英语语言文学专业硕士。
关键词:图示；图示理论；英语阅读教学
1、图示理论
图示是输入并储存在头脑中所有对世界的一般认识，是人们头脑中的常识性概念。图示中每个组成成份构成一个个空挡( Slot)，图示的实现即图示的激活和空挡的填充，从而达到语言的理解。图示可分为三种类型：语言图示、内容图示和形式图示[1] 。图示理论是关于背景知识在语言理解中的作用的学说，因此这种运用图示知识进行语言理解和文本解读的阐述就是图示理论[2]。图示理论强调两种基本的信息处理方式，即自下而上和自上而下。前者是一个从部分到总体的过程，这种方式又称“材料驱动”。后者是一个从总体到部分的过程，利用图示的预期作用对总体进行预测，这种方式又称“概念驱动”[3]。图示的作用在于对场景做出解释，以验证是否能够合理地解释某一特定场景中变量所代表的具体事物以及它们之间的关系，当人们处理新获取的信息时，把新信息与己知信息联系起来，为认知提供依据，达到理解文本的目的。图示理论对语言习得的作用主要表现在“推理”。语言习得者可以从潜在的众多图示中推理出适合文本情景的一个来帮助解释文本内容。
2、阅读教学中的应用研究
根据图示理论，扩充图示和激活图示成为提高英语阅读阅读能力的两个关键。
2.1、帮助学生建立丰富的语言图示
鉴于部分学生的语言基础相对薄弱、词汇量小、基本语法掌握不够、段落篇章意义总结能力差等因素很大程度上影明了对篇章的理解，因此，在阅读教学中要重视学生语言基础能力的培养，以交际、语境、语用目的为导向传授语言知识，扩充语言图示。在教学中应从词汇、语法、惯用法三方面多做文章。
在词汇教学中，一方面我们要教会学生利用上下文理解生词和通过构词法猜词；另一方面还要强调那些一词多解，在不同的上下文与其它词搭配可能生成的新意、容易造成误解或似是而非的词，如：practically,simply虽可表示“实际上”、“简单地”，但在很多情况下却表示“几乎”、“仅仅”。另外，我们要把文化背景教育结合到词汇和短语教学中，教师不但要教授词汇和短语的字面和结构意义，同时要密切结合其文化意义。
传统的句子语法分析通常是先找出主语和谓语。但实际上要找出主语和谓语，往往需要先把一些较复杂的定语和状语剔出，如下面这个例句：
In a study of nineteen sets of twins who had been separated from birth investigators found that in approximately two thirds of the sets there were no more significant differences than existed among unseparated pairs of twins.
如果暂时撇开句中作为修饰成分的划线部分不看，句子的主谓便一目了然。这说明分析较复杂的修饰成分对分析句子有重大意义，所以要注意对从句、短语的具体分析方法。可以先凭借从句的引导词诸如从属连词、关系代词、关系副词等来确定名词从句、形容词从句、副词从句等。短语包括介词短语、分词短语、不定式短语等，可以凭借介词、不定式to以及动词词尾等来确定。找出句子的从句和短语后，再分辨它们是做句子的基本成分还是修饰成分；然后再明确这些作为修饰成分的从句、短语的具体功能。这样，句子的语法结构和意义就比较清楚，这是分析句子的一种实用入手方法。
惯用法指的是一些固定搭配使用的常用语法结构，比如我们说to raise a question，而不说to raise a plan；说to adopt a plan，而不说to adopt a question。此外，在历史的沉淀下，英文也积累了许多颇具文化特色的俗语、典故、委婉语。只有掌握这些，才能对文章有正确的理解。
综上所述，语言知识至关重要，否则学生无法有效地利用自上而下的处理模式来引发已有的内容图示。
2.2、帮助学生建立丰富的内容图示
传统的阅读理论认为，一篇文章难度等于文章的字长加句长。但大量事实证明，这个观点是片面的。缺乏某一内容图示，或者缺乏该图示的能力，即使有一定的语言水平，也无法建立假设，进行流畅阅读阅读。比如看到这样一句“The eagle always flew on Friday.”读者就会联系刚刚读过的上文“It was on a Thursday, the day before the Negro payday,”也会参考下文“The teacherwasaskingeachstudenthow much （money）his father would give to...”由此推断该句与钱有关，并非“鹰”怎么样。再加上相关的背景知识：“eagle”是美国的国家象征，美国纸币、硬币上大都印有“鹰”的图案，则可推断出“eagle”喻指美国钱币，从而得出该句是“. . . payments were always given on Friday” ，的意思，達到正确理解。
由此可见，对一个民族文化背景知识缺乏了解，往往是造成阅读困难的一大因素。所以说，内容图示在阅读理解中的作用大于语言图示，它能帮助读者预测信息、选择信息和排除歧义，能加速并提高读者对文章的理解，在一定程度上能弥补语言知识方面的不足。在教学中，教师要在培养学生纯语言能力的同时，一定要加强文化背景知识的传授，应该指导学生阅读有关国外文化的书籍。只有这样才能使学生真正地运用所学语言，提高学生阅读理解能力。
2.3、帮助学生建立丰富的形式图示
形式图示的建立有利于读者推断作者的表达意图、增加对文章的了解，因此教师在扩展学生语言图示和内容图示的同时，也要重视学生阅读体裁结构、风格、功能等分析能力的培养，扩展形式图示，培养跨文化意识[4]。
引导学生比较同一体裁文章在中西方的谋篇布局差异，领会作者思维的方式。中西方文化差异孕育了不同的思维类型，这就注定了英汉阅读结构的差异。如东方人注重综合思维能力，篇章布局往往一波三折，文章开头与主题关系往往不大。西方人则注重分析思维能力，篇章布局呈直线型，即直截了当，主题一般在文章开头提出。同时要求学生总结并且熟记不同体裁文章的阅读结构特点。这有助于学生在阅读时迅速把握阅读的整体意义，理顺文章句子之间，段落之间的逻辑关系，抓住文章重点，深入地理解阅读深层次的含义[5]；
比较不同体裁文章的语言风格特点。作者为了达到不同的语用目的，所用词汇、语句的风格也不一。广告用词有平易、简洁、新奇、有趣，省略句型多等特点。说明文用词准确，解释词语常用that is, that is to say, in other words, such as, for example 等。读者可以根据语言风格特点，激活形式图示指导阅读活动；
注重语境分析，培养联系语境和阅读的能力。语境指的是言语活动在一定的时间和空间里所处的情况，即阅读所涉及的时间、地点、人物等情境。不同的语境往往和特定的文章体裁联系在一起。如我们可以通过Once upon a time…这种开头语，猜测文章可能是一则寓言故事，激活读者的形式图示进而实现有效的阅读。
3、结语
教师在英语阅读教学中应尽可能将教学内容与背景知识结合起来，充分利用学生的现有知识结构，设法帮助学生建立新的图示，努力培养学生对文章的结构分析和概括能力，以真正提高学生的阅读阅读能力。本文仅从阅读教学这一角度出发，提出了一些粗浅的看法，而图示理论对英语教学的其它方面的启示，则有待于进一步的探索。
参考文献
[1]Bever,T.G.The Cognition and the Development of Language[M].New York:Wiley.1970.121～136.
[2]高云峰.应用图示理论提高SBE阅读能力[J].外语界，2000(3):37～38.
[3]崔雅萍.图示理论在L2阅读解中的运用[J]. 外语教学，2008(5):21～24.
[4]林立红.语言迁移与外语阅读理解[J].河南大学学报，2005(5):12～15.
[5]许秀云，曹春春. 图示与文化--图示理论在外语教学中的应用[J]. 天津外国语学院学报，2003(3):43～46.
作者简介：庞红梅（1976-），女，副教授，英语语言文学专业硕士。