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轰轰烈烈的基础教育课程改革已经奏响了序曲，一开始它就显现出时代的特有脉动，体现着新的走向，影响着素质教育的进程。当课程改革的浪头来回于我们身边之际，我们广大的教师，站在第一线，处于课程改革的风头浪尖，感受着一波又一波的风潮，接受着一次又一次思想的洗礼。我们基层的、真正在课堂上面对学生的教师，究竟应该扮演什么样的角色，在新的课程改革中我们应该怎么做，课堂教学应该怎么认识，教学过程设计的特点等等问题都是我们必须澄清、明确、思考的问题。
《英语课程标准》的重要指导思想之一是重视课堂教学过程在英语学习中的重要作用。首先，我们必须弄清楚教学过程的本质特征表现在哪些方面：
①教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程；②教学过程是教学认识过程与人类一般认识过程的统一；③教学过程是教养与教育的统一。教学过程的特点有历史性、周期性、整体性、个性。
教学过程具有三种功能：教学功能、发展功能和教育功能。教学过程要经过一定的教学阶段才能完成预定的教学任务，实现预期的教学目标。教学过程的最优化是教学活动追求的目标。教学过程的三要素是教师、学生和教学内容。教师是教学过程的组织者和引导者，教师在设计教学目标、选择课程资源、组织教学活动、运用现代教育技术以及参与研制开发学校课程等方面，都应以实施素质教育为己任，面向全体学生，因材施教，创造性的进行教学。学习、探索和积极运用先进的教学方法，不断提高师德素养和专业水平。学生是教学过程的主体，学生的发展是教学活动的出发点和归宿，学习应是发展学生心智、形成健全人格的重要途径。在教学过程中，根据不同的学习内容，掌握接受、探究、模仿、体验等学习方式，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。教材是教学内容的重要载体，教师在教学过程中应依据课程标准，灵活的、创造性的使用教材，充分利用包括教科书在内的多样化课程资源，拓展学生发展空间。新课程强调过程，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。
那么，如何认识新课程理念下的“教学过程”呢?
《英语课程标准》把“语言知识、语言技能、学习策略、文化意识、情感态度”作为培养学生综合语言运用能力的目标，把“过程”提到非常重要的程度，是由英语教育的根本目标所决定的。学生的课堂学习不只是学习知识，掌握基础知识和基本技能，更重要的是学会学习、学会认知、学会合作等。因此，教学过程是师生互动交往的过程；是师生共同探求新知、分享理解、教学相长的过程；是师生追求主体、追寻个性、追寻生命体验的过程；更是师生体验课程，课程创生和开发的过程。
我们还应该清醒地认识到，教学过程是一个多层次、多因素的复杂系统。教学过程是教师授课活动和学生学习活动相统一的双边活动过程，虽然教学活动的主体也是人，但是与一般实践活动人与物的关系不同，教学过程是人与人的关系，是师生双方共同认识的活动。此外，还有教学内容也是师生共同作用的对象。在教学过程中，教师的授课活动和学生的学习活动是师生双方共同以教学内容为媒介所开展的探求真理的认识活动，这就构成了教学过程矛盾运动的三个方面：教师与教学内容的矛盾；教师与学生的矛盾以及学生与教学内容的矛盾。在这三对矛盾关系中，其根本指向实际上都在于“教什么”、“怎么教”和“学什么”、“怎么学”的问题，也就是“教”与“学”的矛盾。在这一对主要矛盾中，矛盾的主要方面是“学”的矛盾，是教学中的关键问题，教师的教应该围绕着学生的学展开。所以，我们在教学目标的设计、教学方法的设计、教学内容的设计以及教学组织形式的设计方面都应该体现“怎么学”的问题。在教学过程中，只有通过学生自身的学习活动才能达到教学目标，其他任何人无法无替代学生的认知活动和情感体验。学生唯有通过自己的独立思考才能认识客观世界、认识社会，把课程、教材中的知识结构转化、纳入到自身的认知结构中去；学生唯有发挥主观积极性，才能在主动探究的学习中锻炼自己，发挥自己的才能；学生唯有经过自己的体验，才能树立正确的世界观、人生观、价值观。矛盾是事物发展的动力，教学过程也同其他事物发展过程一样，存在着许多矛盾。没有矛盾就没有教学，更没有发展。教学过程中的矛盾体现并贯穿于教学过程的始终。教学过程中的矛盾的产生、发展与变化，使教学过程得以存在并不断发展的动力。
教学过程的设计需要体现以下特点：
教学过程的设计要充分考虑教学目标的设计、教学方法的设计、教学内容的设计、教学组织形式的设计等要素，要体现综合化、交际化和多样化的特点。
所谓“综合化”就是知识的综合化、技能的综合化和人文因素的综合化。知识的综合化表现为，在整个教学过程中要有语言知识、社会文化知识、其他学科知识和百科知识的传授与应用。技能的综合化表现为，在一个教学活动中要尽量包括听、说、读、写多种技能，或者在一节课的不同活动中侧重不同技能的培养。人文因素的综合化应体现为，在教学过程中始终渗透着情感因素的关注和学习策略的培养。只有这样才能培养出学生综合语言运用的能力，并为其终身学习能力的培养打下良好的基础。
“交际化”就是指教学过程的交际化，主要通过任务型教学活动设计来实现。“多样化”就是在设计教学过程的时候，要注意内容的多样化、教学活动的多样化以及教学媒介的多样化等。教学内容的多样化就是在一节课中，既要有技能的训练，又要有知识的传授。可以根据教学目标，适当补充一些内容以促进学生掌握知识，特别是促进学生的能力和情感态度的养成。
我们必须清醒地认识到，课堂教学过程是一个丰富的、复杂的、交互的、多变的、动态的发展过程，师生在智力活动、情感活动、人际交往活动中实现着自己的多种需要，并使自己的潜在能力不断得以发挥，课堂并没有所谓固定的模式，当我们用成熟的生命去培养成长的生命时，当我们用一种生命融入另一种生命时，课堂教学才会获得成功。
《英语课程标准》的重要指导思想之一是重视课堂教学过程在英语学习中的重要作用。首先，我们必须弄清楚教学过程的本质特征表现在哪些方面：
①教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程；②教学过程是教学认识过程与人类一般认识过程的统一；③教学过程是教养与教育的统一。教学过程的特点有历史性、周期性、整体性、个性。
教学过程具有三种功能：教学功能、发展功能和教育功能。教学过程要经过一定的教学阶段才能完成预定的教学任务，实现预期的教学目标。教学过程的最优化是教学活动追求的目标。教学过程的三要素是教师、学生和教学内容。教师是教学过程的组织者和引导者，教师在设计教学目标、选择课程资源、组织教学活动、运用现代教育技术以及参与研制开发学校课程等方面，都应以实施素质教育为己任，面向全体学生，因材施教，创造性的进行教学。学习、探索和积极运用先进的教学方法，不断提高师德素养和专业水平。学生是教学过程的主体，学生的发展是教学活动的出发点和归宿，学习应是发展学生心智、形成健全人格的重要途径。在教学过程中，根据不同的学习内容，掌握接受、探究、模仿、体验等学习方式，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。教材是教学内容的重要载体，教师在教学过程中应依据课程标准，灵活的、创造性的使用教材，充分利用包括教科书在内的多样化课程资源，拓展学生发展空间。新课程强调过程，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。
那么，如何认识新课程理念下的“教学过程”呢?
《英语课程标准》把“语言知识、语言技能、学习策略、文化意识、情感态度”作为培养学生综合语言运用能力的目标，把“过程”提到非常重要的程度，是由英语教育的根本目标所决定的。学生的课堂学习不只是学习知识，掌握基础知识和基本技能，更重要的是学会学习、学会认知、学会合作等。因此，教学过程是师生互动交往的过程；是师生共同探求新知、分享理解、教学相长的过程；是师生追求主体、追寻个性、追寻生命体验的过程；更是师生体验课程，课程创生和开发的过程。
我们还应该清醒地认识到，教学过程是一个多层次、多因素的复杂系统。教学过程是教师授课活动和学生学习活动相统一的双边活动过程，虽然教学活动的主体也是人，但是与一般实践活动人与物的关系不同，教学过程是人与人的关系，是师生双方共同认识的活动。此外，还有教学内容也是师生共同作用的对象。在教学过程中，教师的授课活动和学生的学习活动是师生双方共同以教学内容为媒介所开展的探求真理的认识活动，这就构成了教学过程矛盾运动的三个方面：教师与教学内容的矛盾；教师与学生的矛盾以及学生与教学内容的矛盾。在这三对矛盾关系中，其根本指向实际上都在于“教什么”、“怎么教”和“学什么”、“怎么学”的问题，也就是“教”与“学”的矛盾。在这一对主要矛盾中，矛盾的主要方面是“学”的矛盾，是教学中的关键问题，教师的教应该围绕着学生的学展开。所以，我们在教学目标的设计、教学方法的设计、教学内容的设计以及教学组织形式的设计方面都应该体现“怎么学”的问题。在教学过程中，只有通过学生自身的学习活动才能达到教学目标，其他任何人无法无替代学生的认知活动和情感体验。学生唯有通过自己的独立思考才能认识客观世界、认识社会，把课程、教材中的知识结构转化、纳入到自身的认知结构中去；学生唯有发挥主观积极性，才能在主动探究的学习中锻炼自己，发挥自己的才能；学生唯有经过自己的体验，才能树立正确的世界观、人生观、价值观。矛盾是事物发展的动力，教学过程也同其他事物发展过程一样，存在着许多矛盾。没有矛盾就没有教学，更没有发展。教学过程中的矛盾体现并贯穿于教学过程的始终。教学过程中的矛盾的产生、发展与变化，使教学过程得以存在并不断发展的动力。
教学过程的设计需要体现以下特点：
教学过程的设计要充分考虑教学目标的设计、教学方法的设计、教学内容的设计、教学组织形式的设计等要素，要体现综合化、交际化和多样化的特点。
所谓“综合化”就是知识的综合化、技能的综合化和人文因素的综合化。知识的综合化表现为，在整个教学过程中要有语言知识、社会文化知识、其他学科知识和百科知识的传授与应用。技能的综合化表现为，在一个教学活动中要尽量包括听、说、读、写多种技能，或者在一节课的不同活动中侧重不同技能的培养。人文因素的综合化应体现为，在教学过程中始终渗透着情感因素的关注和学习策略的培养。只有这样才能培养出学生综合语言运用的能力，并为其终身学习能力的培养打下良好的基础。
“交际化”就是指教学过程的交际化，主要通过任务型教学活动设计来实现。“多样化”就是在设计教学过程的时候，要注意内容的多样化、教学活动的多样化以及教学媒介的多样化等。教学内容的多样化就是在一节课中，既要有技能的训练，又要有知识的传授。可以根据教学目标，适当补充一些内容以促进学生掌握知识，特别是促进学生的能力和情感态度的养成。
我们必须清醒地认识到，课堂教学过程是一个丰富的、复杂的、交互的、多变的、动态的发展过程，师生在智力活动、情感活动、人际交往活动中实现着自己的多种需要，并使自己的潜在能力不断得以发挥，课堂并没有所谓固定的模式，当我们用成熟的生命去培养成长的生命时，当我们用一种生命融入另一种生命时，课堂教学才会获得成功。