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目前，全国各地接连开展小班化教学，积极探索与小班化相适应的管理理念、教学方法、班级建设等新型的教育组织体系。那么，在网络环境下小班化的小学思想品德课教学中，应该如何转变教学观念和教学行为方法呢?本人认为应注重“差异性、情趣性、生活性、时效性”四性，灵活施教，以切实提高思品课教学实效。
注重差异性，因材施教
每位学生既有个性的一面，又有共性的一面，个性和共性兼于一身。我们要正视学生之间客观存在的差异，尊重个性、量体裁衣、因材施教，以实现学生全面发展与个性发展的完美结合。网络环境下小班化教学相对于大班化而言，能让教师有更多时间和空间来关注学生个体差异，为因材施教提供了充分条件。在思品课教学中，首先应研究差异，因材施教。
摸准差异，合理分类。通过观察、调查访问、个案研究等方法，摸清班级整体水平和每位学生智力、性格、爱好、意志、态度、道德、理想等个性特征，将学生进行合理分类，并在网络环境下通过搜索引擎按分类整理相关材料，实行分类教学管理。
针对差异，精心预设。围绕思品课教学大纲目标，正确处理好个性与共性的关系，兼顾不同层次学生接受能力、心理状态、知识广度和深度等差异，按照“易难兼容、递度设问、循序渐进”原则，做好预设。在网络环境下进行有针对性的备课，恰当运用典型“案例”，即“备学生”。
因人制宜，科学教学。按照学生分类目标，在网络环境下，运用多媒体课件展示现实中的生动案例，说动结合，师生、生生互动，开展灵活多变的分层课堂教学以及分层练习和分层评价。
教师只有时时关注学生个体差异，持久因材施教，才能更有效地促进每一个个体的更好发展，进而推进全班学生整体素质的优化。
注重情趣性，因情施教
“情趣”是学好思品课的内动力，它可以理解为在一定的具体教学情境中对学习认知的对象产生兴趣，以趣促情，以趣生情，内化为一定的思想情感。只要学生感兴趣，就会有强烈的求知欲，从“被动学”转向“主动学”，从“要我学”转向“我要学”。所以，思品课要摒弃单调乏味、单一说教的传统教法，针对小学生心理特点，结合网络环境，充分挖掘启趣因素，善于情感化地处理教学内容和方法。在注重情趣性、因情施教方面，应当突出“四个巧”。
巧设情境。模拟现实生活实景，通过课件(实物)演示、音乐渲染、角色扮演等方式创设情境，让学生入境生情。
巧妙设疑。吃透教材内容，找准切人点进行设疑提问，同时要讲究艺术，由浅入深，环环相扣，双向提问，互动质疑，适当点拨，解疑明理，以激趣启思，人情人理。
巧用媒体。多媒体集图、声、色、文于一体，具有形象直观、情切意远、理寓其中的特点，可触发学生的感官，使抽象静止枯燥的问题具体化、动态化、形象化。
巧排游戏。根据小学生天真活泼、爱玩好动的心理特征，按特定的教学内容，适当安排故事会、辩论会、主题表演、访谈、实验等游戏。这种动态教学充分满足了学生学习的需求和兴趣，使学生在游戏中学会认知，学会做事，学会合作与探究。
注重生活性，因地施教
思品课教学应当“回归生活”，针对小学生心理特点和认知发展规律，不断扩充教学内容，要“教、学合一”，要与所教学生的道德认识和道德行为现状紧密结合起来，要与社会生活实践活动紧密结合起来，鼓励并引导学生参与社会生活，体验现实生活，更好地感知课本知识，教会学生在实践活动中主动发现问题、探究问题和解决问题，并纠正道德的认识偏差，以形成正确的道德观念和道德行为。在关注生活性，因地施教上，应着力于“两个结合”。
思品课教学与学生现实生活相结合。教师要深入学生实际，做好细致的调查研究工作，用心搜集学生思想动态和行为习惯的相关信息，找到思品课教学的结合点，有意识地渗透教学内容，帮助学生运用知识解决问题，深化正确道德认识，促进学生个性更好地发展。例如，在发现平时总有学生洗手洗物后忘关水龙头等浪费现象后，我把它当做教育素材，做成课件，渗透到《从一滴水说起》的教学中。设计教学环节，请学生计算“每人每天浪费1滴水，全国每天会浪费多少水”，展示我国水资源危机现状等，从而使学生真正体会到节约用水的重要性和必要性，纠正用水的不良习惯。
思品课教学与学生社会生活实践活动相结合。在思品课教学中，教师应根据学生年龄特点、教材内容和教育目标，有计划、有步骤、有组织地开展丰富多彩且寓教于乐的社会实践活动。如在教学《红绿灯》时，安排学生“当一天小交警”。通过社会实践活动，学生积极动口、动手、动脑，亲身感受和体验，并对事物加以正确的理解和判断，从感性认识上升到理性认识，进而内化为自觉行为。
注重鲜活性，因时施教
目前，思品课教材内容具有相对稳定性和计划性的特点，可能难以跟上瞬息万变的客观形势，这就需要教师与时俱进，不断提高驾驭教材的能力，围绕教材内容和教育目标，积极捕捉动态的、鲜活的、有效的教学信息资源，及时拓展教材，适时施教，迅速引发学生共鸣，以调动起学生学习积极性和关心社会的主动性，拓展学生创新思维，增强思品课教学的实效。在注重鲜活性，因时施教上，力求做到“三个关注”。
关注社会热点、最新时事。通过电视、广播、报纸、网络等渠道，精选国际、国内近期或正在发生的时事热点，与课本知识联系起来。这既能拓宽学生的知识面，又能很好地调动学生学习探究的积极性和能动性，并能将知识活学活用。
关注学生课堂动态生成有价值的、鲜活的信息资源。在思品课教学中，时常会遇到学生跳出教师思维，提出预料之外的想法和问题等现象，这往往比预设的信息资源更有意义和价值，更容易使学生产生共鸣。因此，教师要善于捕捉课堂教学中动态生成的有效信息资源，并用智慧的方法迅速处理解决。如在教学《诚实最可贵》一课时，学生在讨论环节提出“医生没有把绝症病人的病情如实告诉他本人，这算不算诚实”这一问题，通过辩论，得出结论：这是以合法保护自己或他人的正当利益为目的和出发点。在某种特殊情形下，诚实并不意味着要说出全部真话、公布自己的全部秘密。这种行为通常称为“善意的谎言”。通过辩论，学生拓宽了思维，辨明了是非，完整地理解了“诚实”的真正含义。
关注节日文化教育资源。传统节日蕴涵着丰富的历史意义和人文教育资源，教师应当梳理教材，在网络环境下探索、挖掘教材中蕴涵的节日文化元素，找准知识点，把传统节日文化特定的教育内涵有机渗透到思品课教学之中，既弘扬了传统文化和精神，又对学生进行了情感和思想教育，进而使学生深化了道德认识，学会了做人的道理，达到了思品教育的目的。
(作者单位：浙江舟山市定海区域东小学)
注重差异性，因材施教
每位学生既有个性的一面，又有共性的一面，个性和共性兼于一身。我们要正视学生之间客观存在的差异，尊重个性、量体裁衣、因材施教，以实现学生全面发展与个性发展的完美结合。网络环境下小班化教学相对于大班化而言，能让教师有更多时间和空间来关注学生个体差异，为因材施教提供了充分条件。在思品课教学中，首先应研究差异，因材施教。
摸准差异，合理分类。通过观察、调查访问、个案研究等方法，摸清班级整体水平和每位学生智力、性格、爱好、意志、态度、道德、理想等个性特征，将学生进行合理分类，并在网络环境下通过搜索引擎按分类整理相关材料，实行分类教学管理。
针对差异，精心预设。围绕思品课教学大纲目标，正确处理好个性与共性的关系，兼顾不同层次学生接受能力、心理状态、知识广度和深度等差异，按照“易难兼容、递度设问、循序渐进”原则，做好预设。在网络环境下进行有针对性的备课，恰当运用典型“案例”，即“备学生”。
因人制宜，科学教学。按照学生分类目标，在网络环境下，运用多媒体课件展示现实中的生动案例，说动结合，师生、生生互动，开展灵活多变的分层课堂教学以及分层练习和分层评价。
教师只有时时关注学生个体差异，持久因材施教，才能更有效地促进每一个个体的更好发展，进而推进全班学生整体素质的优化。
注重情趣性，因情施教
“情趣”是学好思品课的内动力，它可以理解为在一定的具体教学情境中对学习认知的对象产生兴趣，以趣促情，以趣生情，内化为一定的思想情感。只要学生感兴趣，就会有强烈的求知欲，从“被动学”转向“主动学”，从“要我学”转向“我要学”。所以，思品课要摒弃单调乏味、单一说教的传统教法，针对小学生心理特点，结合网络环境，充分挖掘启趣因素，善于情感化地处理教学内容和方法。在注重情趣性、因情施教方面，应当突出“四个巧”。
巧设情境。模拟现实生活实景，通过课件(实物)演示、音乐渲染、角色扮演等方式创设情境，让学生入境生情。
巧妙设疑。吃透教材内容，找准切人点进行设疑提问，同时要讲究艺术，由浅入深，环环相扣，双向提问，互动质疑，适当点拨，解疑明理，以激趣启思，人情人理。
巧用媒体。多媒体集图、声、色、文于一体，具有形象直观、情切意远、理寓其中的特点，可触发学生的感官，使抽象静止枯燥的问题具体化、动态化、形象化。
巧排游戏。根据小学生天真活泼、爱玩好动的心理特征，按特定的教学内容，适当安排故事会、辩论会、主题表演、访谈、实验等游戏。这种动态教学充分满足了学生学习的需求和兴趣，使学生在游戏中学会认知，学会做事，学会合作与探究。
注重生活性，因地施教
思品课教学应当“回归生活”，针对小学生心理特点和认知发展规律，不断扩充教学内容，要“教、学合一”，要与所教学生的道德认识和道德行为现状紧密结合起来，要与社会生活实践活动紧密结合起来，鼓励并引导学生参与社会生活，体验现实生活，更好地感知课本知识，教会学生在实践活动中主动发现问题、探究问题和解决问题，并纠正道德的认识偏差，以形成正确的道德观念和道德行为。在关注生活性，因地施教上，应着力于“两个结合”。
思品课教学与学生现实生活相结合。教师要深入学生实际，做好细致的调查研究工作，用心搜集学生思想动态和行为习惯的相关信息，找到思品课教学的结合点，有意识地渗透教学内容，帮助学生运用知识解决问题，深化正确道德认识，促进学生个性更好地发展。例如，在发现平时总有学生洗手洗物后忘关水龙头等浪费现象后，我把它当做教育素材，做成课件，渗透到《从一滴水说起》的教学中。设计教学环节，请学生计算“每人每天浪费1滴水，全国每天会浪费多少水”，展示我国水资源危机现状等，从而使学生真正体会到节约用水的重要性和必要性，纠正用水的不良习惯。
思品课教学与学生社会生活实践活动相结合。在思品课教学中，教师应根据学生年龄特点、教材内容和教育目标，有计划、有步骤、有组织地开展丰富多彩且寓教于乐的社会实践活动。如在教学《红绿灯》时，安排学生“当一天小交警”。通过社会实践活动，学生积极动口、动手、动脑，亲身感受和体验，并对事物加以正确的理解和判断，从感性认识上升到理性认识，进而内化为自觉行为。
注重鲜活性，因时施教
目前，思品课教材内容具有相对稳定性和计划性的特点，可能难以跟上瞬息万变的客观形势，这就需要教师与时俱进，不断提高驾驭教材的能力，围绕教材内容和教育目标，积极捕捉动态的、鲜活的、有效的教学信息资源，及时拓展教材，适时施教，迅速引发学生共鸣，以调动起学生学习积极性和关心社会的主动性，拓展学生创新思维，增强思品课教学的实效。在注重鲜活性，因时施教上，力求做到“三个关注”。
关注社会热点、最新时事。通过电视、广播、报纸、网络等渠道，精选国际、国内近期或正在发生的时事热点，与课本知识联系起来。这既能拓宽学生的知识面，又能很好地调动学生学习探究的积极性和能动性，并能将知识活学活用。
关注学生课堂动态生成有价值的、鲜活的信息资源。在思品课教学中，时常会遇到学生跳出教师思维，提出预料之外的想法和问题等现象，这往往比预设的信息资源更有意义和价值，更容易使学生产生共鸣。因此，教师要善于捕捉课堂教学中动态生成的有效信息资源，并用智慧的方法迅速处理解决。如在教学《诚实最可贵》一课时，学生在讨论环节提出“医生没有把绝症病人的病情如实告诉他本人，这算不算诚实”这一问题，通过辩论，得出结论：这是以合法保护自己或他人的正当利益为目的和出发点。在某种特殊情形下，诚实并不意味着要说出全部真话、公布自己的全部秘密。这种行为通常称为“善意的谎言”。通过辩论，学生拓宽了思维，辨明了是非，完整地理解了“诚实”的真正含义。
关注节日文化教育资源。传统节日蕴涵着丰富的历史意义和人文教育资源，教师应当梳理教材，在网络环境下探索、挖掘教材中蕴涵的节日文化元素，找准知识点，把传统节日文化特定的教育内涵有机渗透到思品课教学之中，既弘扬了传统文化和精神，又对学生进行了情感和思想教育，进而使学生深化了道德认识，学会了做人的道理，达到了思品教育的目的。
(作者单位：浙江舟山市定海区域东小学)