摘 要：“摩擦力的秘密”是苏教版小学科学四年级下册的一节课，根据本节课的教学目标以及教学重难点，设计不同的教学方案，从不一样的教学思路去一一破解本节课相同的教学重难点，完成本节课所需要达成的教学目标，像这样的同课异构可以取得因材施教、事半功倍的效果。为了达到教学目的，可以通过不同的方式更加有侧重点地表现教学意图，但是万变不离其宗，不同的教学方案都要以学生为中心，让学生能在做中學，学中玩，玩出科学。
　　 关键词：科学;探究式教学;同课异构
　　 “摩擦力的秘密”是义务教育课程标准实验教科书小学科学四年级下册“无处不在的力”单元中的第4课。本课从宏观出发，引导学生认识摩擦力，了解减小摩擦力的办法，了解生活中对摩擦力的应用。本课要求学生在认识摩擦力的基础上，学会对影响摩擦力大小的因素作出猜测，并通过简单的器材自行设计切实可行的实验来分析数据，验证猜测，得出结论，完成一个相对完整的科学探究过程，凸显了《义务教育小学科学课程标准》中的“科学学习要以探究为核心”这一基本理念，并且要将所学知识拓展到日常生活中，明白“科学为人类生产生活服务”的内涵。为此，尝试了以下两种探究式教学路径。
　　 一、优化教学实验型
　　 （一）亲力亲为的导入模式
　　 刚开始，老师让学生平举右手于胸前，然后做前后来回平移的动作，大约做十次，接着再把手放入水槽的水面上，做和刚才同样的动作，最后再让学生把手擦干净，再用同一只手放在桌面上做同样的平移动作。让学生通过自己的切身体验从做中学，能够明显地感受到摩擦力。有的学生虽然不知道这样一个阻碍我们运动的力就是摩擦力，但亲身感受到了摩擦力的存在。
　　 （二）优化实验的传授模式
　　 在理解摩擦力的概念后，可以通过小组讨论的方式，让学生自己发现生活中哪里存在摩擦力，通过提问“那生活中的这些摩擦力是好还是坏呢？”让学生对于摩擦力的功与过进行分析以及交流。之后再拿出一辆小车，创设出如何减小小车在滑板上摩擦力的问题情境，并且展示出本节课所需要的器材，让学生通过这些有限的器材自我思考，设计探究方案。很多学生在拉小车时都会用水平方式匀速拉动，然而这样读数不方便且操作别扭，拉动起来误差比较大，所以这时候老师要启发学生利用滑板上的滑轮，让学生以竖直方式匀速拉动小车，这样可以测得比较准确的摩擦力数据，然后进行数据对比，得出结论。
　　 二、“伏笔”教学实验型
　　 （一）趣味游戏的导入模式
　　 学生积极性调动的最关键时刻应该就是上课开始前的导入部分。通过一场“不公平”的拔河比赛让学生认识到摩擦力的存在。刚开始，老师先在拔河的绳子上“做手脚”，在绳子的一端涂上肥皂水，另一端不作处理。接下来，请两位力气相差悬殊的同学，让力气大的一方抓住涂有肥皂水的一端，另一个力气比较小的同学则抓住正常端，当比赛开始！“咻！”一下子，力气比较大的一方竟然输了！如此极大反差让学生目瞪口呆，百思不得其解。这时候可以采访一下力气比较大的同学，说说自己的感受，让学生知道，原来是因为老师“耍赖”，在绳子上做了手脚，老师这时可以提问“为什么涂有肥皂水的一端比较滑以后，我们的大力士就使不上力了，是大力士的力气比较小，还是什么样的力减小了呢？”从而为阐释摩擦力的概念埋下了伏笔。
　　 （二）“惊喜型”实验的传授模式
　　 通过趣味的游戏导入后，再根据滑滑梯的生活经验，让学生以小组为单位讨论“滑滑梯时产生的摩擦力是好是坏？”。在学生各抒己见后，提出“生活中多少也会有摩擦力，那产生的摩擦力是有功的还是有过的呢？”让学生联系生活实际解决“摩擦力的功与过”这一问题。处理完这个问题以后，接下来老师再抛出：“我们都知道生活中的摩擦力有好有坏，有大有小，那你们能帮老师测量出摩擦力的具体大小吗？”这时候，老师可以测量小车在滑板运动产生的摩擦力大小为例，让学生思考实验方案，从中锻炼学生设计实验的思维能力。在学生做完实验后，接下来就让他们汇报自己的实验数据，可以提问学生：“根据罗列的数据，你们有什么疑问呢？为什么我们的数据会不尽相同呢？”此时学生会发现：原来，每个小组的材料都不同。让学生通过数据自行得出结论。他们通过数据的对比，很容易发现：放在小车上的勾码数越大，小车与滑板之间产生的摩擦力就越大！
　　 以上就是对于“摩擦力的秘密”的两种探究式教学模式的介绍。教学形式是多样的，可教学宗旨却是唯一的，即为了每一个学生科学素养的发展。教学之路迂回难定，但只要一步一个脚印，终能找到属于自己的康庄大道。
　　 作者简介：蔡淑玲（1979.8—），女，福建翔安人，就职于厦门市翔安区新店中心小学，一级教师，研究方向：科学教学活动。