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英语学习兴趣低下，是英语学习的主要情感因素之一。心理学的研究表明：英语学习兴趣低下与各项英语学习（听、说、读、写、译及综合语言知识）均呈现显著的负值相关。因此，需要我们从实际出发，探索出怎样解决这一问题的办法。经过多年的尝试、实践，我认为在英语教学中开展自由对话是降低学生英语学习兴趣低下的理解方法之一。
一、 那些因素使学生学习英语的兴趣下降
所谓英语学习兴趣低下是学生在英语学习过程中常产生的诸如紧张、担忧、害怕等不愉快的情绪体验。是测量学生英语学习的心理状态是否健康的一个较敏感的指标。
在英语教育发展的趋势下，中学英语教学的重点已逐步由教授语言知识转向训练交际能力。这就要求师生之间在课堂中有大量的英语信息传递和交流，学生听说活动大大加强，师生之间在课堂上的英语问答对话，学生之间的对话，学生课文的复述等，成了英语课堂教学的一个重要组成部分。而这种问答对话，目前大多数教师所采用的形式往往是让学生在全班同学面前回答，暴露范围大，老师则是高度警惕，紧张地听着学生所用的每一个词、句，一旦发现学生在语音、语调、语法上有什么差错，或有什么不地道的地方，就马上给予纠正，给予否定评价，这种见错就纠和充满评价的情境，甚至打断学生的讲话来纠正，学生不知所措。因此学生考虑与担心的是自己的句子有没有语法错误，过多地注意语言形式的正确性，把英语学习和实际运用过程中难以避免的某些不确定，没有把握的情形视为威胁，还有不少学生总觉得自己的英语基础差，自己的语音、语调不标准，讲不好英语，怕开口，缺乏自信心，这些都是引起英语学习兴趣低下的因素。
二、开展自由对话，消除引起学习兴趣低下的因素
我们从以下几个方面着手进行：1、改变学生的学习环境与气氛，缩小学生在用英语进行交际时暴露范围，强化或消除评价情景，以减少学生的自我威胁；2、在某些场合下尽量减少否定评价，甚至不进行否定评价；3、把注意力从词、句的正确性转移到语言内容、交际功能、语言实践上来；4、增强学生的英语学习自信心，改变学生在英语口语交际中的主动性与参与性，我们认为在课堂上开展自由对话是一个消除学生学习兴趣低下的理想办法之一。学生们也觉得课堂上开展自由对话后，上英语课已不像以前那样紧张，并且开始喜欢上英语课，想进行英语会话了。
所谓自由对话就是在规定的时间内让同桌的两位学生组成一组，自由交谈，不受外界干涉，也可以是相信的两桌桌子，四个学生之间进行自由交流，组与组之间互不干涉，教师也不干涉任何一组。谈话的内容完全是自定的。 因此，学生英语口语交际的暴露面缩小到了最低限度，这样因评价情景带来的自我威胁就大大减小了；由于教师不加干涉，不去纠正学生在会话交际中出现的错误，因而也就排队了老师的否定评价，此时唯一有可能的给他否定评价的就是与其对话的那个同学。由于否定评价的威胁解除了，学生也就不再会的注意语言形式的正确与否，不会把英语学习和实际运用中难以避免的某些不确定，没把握的视为威胁。于是，在不知不觉中调整了他们的认知结构，把注意力从语言知识的正确性和精确性上转移到了语言内容和交际能力上来了。英语自由会话还为学生创造了一种安全、自由、宽松的外语课堂气氛。通过这样的方式，学生觉得用英语进行会话并不是一件高不可攀的事，别人能讲、自己也能讲，从而使学生看到了自己的能力，英语学习的自信心和兴趣得到了加强。
三、如何开展自由对话的四种方法
1、开展自由对话的方法多种多样，从形式上分，有问答式与主讲提问式两种。
①问答式，就是一问一答的形式进行口语交际。对话开始由一方以提问的方式引出话题，然后又以回答的形式把话题扩展深入下去，而且提问的学生也不固定，可以随着对话深入的需要，随时进行交换，这是开展自由对话的主要形式。
②主讲提问式，由同桌的两个人中的一个来讲述对某一件事看法，另一个同学进行插话或向主讲的同学所讲内容进行提问，这种形式也可以由同桌的两个同学扩大到前后两桌的四个学生进行。 以充分发挥他们的口语能力，调动学习积极性，程度差的同学则进行力所能及的插话提问，这样他们既不会有任何非开口不可的压力，又不会失去进行英语口语交际的实践机会。
自由对话分为主题交谈和随机交谈两种。
①主题交谈，顾名思义是固定好交谈的题目。
自由对话 ，初级阶段的课堂方式，谈论的题目可由浅入深，由近及远，从具体到抽象，从感性到理性，从易到难循序渐进，当学生有了一定的会话能力后，谈话的题目可以扩大到所学的课文、紧密配合教学。
②随机交谈，进行随机交谈时，教师不确定交谈题目和范围，交谈的双方没有任何束缚，海阔天空，想谈什么就谈什么。这样形式有利于激发学生的主动性，对于英语程度差的学生来说，可以从天气、日期、一直谈到学校、班级、老师、同学和家庭等，每一个题材讲一句话够他们讲的了。对于成绩好的是一个好的展示机会。可以充分激发和调动他们运用英语进行交际的主动性和积极性。
2、教师在自由对话中的主导作用
教师的主导作用有如下几个方面：
①做好开展自由对话的前期准备工作，教师有计划地、有目的地把一些日常生活中的英语习惯表达形式的句式，如：如何表示同意和不同意、请求、感谢、歉意、希望、意图、决定、可能性；如何问价格、日期、有关学习英语方面的问题和别人对某一事物的看法，如何请求某人帮忙等，分期分批地教给学生，然后才能要根据已教过的表达法和句式给学生定好交谈的题目。另一个重要的前期准备工作就是要教会学生提问，熟练地用What， Who，Which，When，Where，How等疑问词提问，为了使交谈生动，灵活多样，确切地表达思想和情感，也应教会学生使用反意问句，选择问句，否定句和感叹句等，在上述两项准备工作已充分做好后，教师最好在开展这项活动前一个星期，在每天上课时抽出时间与口语交际能力较好的学生进行自由对话示范活动。
②发挥好教师在自由对话进行过程中的主导作用，首先教师应灵活地控制进行的时间，每次进行的时间长了会发生无话可谈的现象，或引起学生厌倦感，过短了学生想说的话不能讲完，他们会感到扫兴、失望、挫伤了他们的积极性，压抑了他们的发散思维。这就要求教师悄悄地细心地观察学生的对话活动，察言观色， 观察和辨认各类学生的情绪变化，当发现大部分学生已进入高潮后就可以停止进行。教师要做的另一件重要的工作就是要在学生不知不觉中有意识地注意一组学生的对话过程，以做便及时了解情况，对于学生在对话过程中的一般错误，可不加理会，对于那些可能带有普遍性非讲不可的错误，当时也不要打断学生的对话交际活动来纠正，而是应当自由对话结束后再指正。 ③在自由对话结束后要适当的点评，以鼓励为主。表扬那些认真胆大敢于开口的学生，特别是要表扬鼓励那些原来英语基础较差的学生，以激发他们的积极性，增强他们学好英语的自信心，为下一次自由对话活动排除心理障碍。
还有就是，英语教学（尤其在起始阶段）应该在唱中学，在情景中说，在说中熟，在游戏中运用掌握。在平时上课的时候教师多用英语组织教学，开辟英语语言环境，再配以大量的感性材料和多媒体教学手段，多给学生提供英语对话、表演、朗读的机会和时间，使学生在语境中学好英语，始终保持浓厚兴趣。因此，在日常的教学过程中，我侧重开展了以下活动：
1、坚持每节一笑或一哭。 同学们将笑话或者感人的小故事。这样不仅锻炼了孩子的听力还有口语，而且提高了他们的心理素质。他们也会对英语更有兴趣。给我留下很深印象的是：有一天上课之前，同学们都已经坐好，不知道今天自己会“开心一刻”还是“辛酸一把”。这时两名男同学（确切的说是两个很调皮的英语后进生）大大方方地走到讲台桌前，给大家演义了一遍朱时茂、陈佩斯的小品“Eating Wonton at the Same Table”。
2、每周阅读欣赏一篇好文章，从中汲取精华为我所用，并把它融会贯通，为写作打下坚实的基础。如：在我们学到第一册UNIT 13，LESSON 50，Abraham Lincoln时，给学生介绍了著名的Gettsburg Speech；在我们学到第二册UNIT 19，LESSON 74-75，Martin Luther King，Jr. 时，给学生介绍了著名的I Have a Dream等等。学生在研读这类文章时，不仅提炼出其中的精华消化吸收，而且渐渐地体会到“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的感觉。
3、每周一歌。我充分利用录音机、计算机等电化教育学段，教会学生了许多英文歌曲，如：Yesterday Once More；Say you Say me；Old Black Joe；The Red River Valley；Whatever will be will be；My Heart Will Go On and On等。TITANIC中的一曲My heart will go and on一经班内同学唱出，校内的五名音乐特长生先后找到我，表示要实现英语学科上零的突破。
4、 要求每个学生根据自己的英语水平选读至少一本英语故事书。很多世界名著的简写本都成了学生的心爱之书，如：A Tale of Two Cities； One Million-pound Note； Adventures of Robinson Crusoe； Robin Hood； Stories by William Shakespeare； Treasure Island； Tom Sawyer； Jane Eyre； Oliver Twist等。
在这些做法的操作过程中，不仅要熟悉教材，还要熟悉学生的情况。根据学生的认识水平，接受能力，知识基础等方面的因素，确定每一阶段方法方式；结合每天五句漂亮英语、名人名言、名人名篇的内容适时地培养学生的自信心，结合各项活动给学生提供产生“成就感”机会；经常提问，让学生自学、讨论，引导学生不满足于死记硬背，而注重理解，独立思考，多提供机会，使学生把自己的聪明才智用到掌握知识、解决问题上来，使学生感受到知识增长的喜悦，促使学生学习英语的兴趣进一步加深，真正学到知识，提高能力。通过一段时间的努力，学生都形成了稳定的、强烈的学习兴趣，产生学习英语知识、提高英语听、说、读、写、译能力的内驱力 。
一、 那些因素使学生学习英语的兴趣下降
所谓英语学习兴趣低下是学生在英语学习过程中常产生的诸如紧张、担忧、害怕等不愉快的情绪体验。是测量学生英语学习的心理状态是否健康的一个较敏感的指标。
在英语教育发展的趋势下，中学英语教学的重点已逐步由教授语言知识转向训练交际能力。这就要求师生之间在课堂中有大量的英语信息传递和交流，学生听说活动大大加强，师生之间在课堂上的英语问答对话，学生之间的对话，学生课文的复述等，成了英语课堂教学的一个重要组成部分。而这种问答对话，目前大多数教师所采用的形式往往是让学生在全班同学面前回答，暴露范围大，老师则是高度警惕，紧张地听着学生所用的每一个词、句，一旦发现学生在语音、语调、语法上有什么差错，或有什么不地道的地方，就马上给予纠正，给予否定评价，这种见错就纠和充满评价的情境，甚至打断学生的讲话来纠正，学生不知所措。因此学生考虑与担心的是自己的句子有没有语法错误，过多地注意语言形式的正确性，把英语学习和实际运用过程中难以避免的某些不确定，没有把握的情形视为威胁，还有不少学生总觉得自己的英语基础差，自己的语音、语调不标准，讲不好英语，怕开口，缺乏自信心，这些都是引起英语学习兴趣低下的因素。
二、开展自由对话，消除引起学习兴趣低下的因素
我们从以下几个方面着手进行：1、改变学生的学习环境与气氛，缩小学生在用英语进行交际时暴露范围，强化或消除评价情景，以减少学生的自我威胁；2、在某些场合下尽量减少否定评价，甚至不进行否定评价；3、把注意力从词、句的正确性转移到语言内容、交际功能、语言实践上来；4、增强学生的英语学习自信心，改变学生在英语口语交际中的主动性与参与性，我们认为在课堂上开展自由对话是一个消除学生学习兴趣低下的理想办法之一。学生们也觉得课堂上开展自由对话后，上英语课已不像以前那样紧张，并且开始喜欢上英语课，想进行英语会话了。
所谓自由对话就是在规定的时间内让同桌的两位学生组成一组，自由交谈，不受外界干涉，也可以是相信的两桌桌子，四个学生之间进行自由交流，组与组之间互不干涉，教师也不干涉任何一组。谈话的内容完全是自定的。 因此，学生英语口语交际的暴露面缩小到了最低限度，这样因评价情景带来的自我威胁就大大减小了；由于教师不加干涉，不去纠正学生在会话交际中出现的错误，因而也就排队了老师的否定评价，此时唯一有可能的给他否定评价的就是与其对话的那个同学。由于否定评价的威胁解除了，学生也就不再会的注意语言形式的正确与否，不会把英语学习和实际运用中难以避免的某些不确定，没把握的视为威胁。于是，在不知不觉中调整了他们的认知结构，把注意力从语言知识的正确性和精确性上转移到了语言内容和交际能力上来了。英语自由会话还为学生创造了一种安全、自由、宽松的外语课堂气氛。通过这样的方式，学生觉得用英语进行会话并不是一件高不可攀的事，别人能讲、自己也能讲，从而使学生看到了自己的能力，英语学习的自信心和兴趣得到了加强。
三、如何开展自由对话的四种方法
1、开展自由对话的方法多种多样，从形式上分，有问答式与主讲提问式两种。
①问答式，就是一问一答的形式进行口语交际。对话开始由一方以提问的方式引出话题，然后又以回答的形式把话题扩展深入下去，而且提问的学生也不固定，可以随着对话深入的需要，随时进行交换，这是开展自由对话的主要形式。
②主讲提问式，由同桌的两个人中的一个来讲述对某一件事看法，另一个同学进行插话或向主讲的同学所讲内容进行提问，这种形式也可以由同桌的两个同学扩大到前后两桌的四个学生进行。 以充分发挥他们的口语能力，调动学习积极性，程度差的同学则进行力所能及的插话提问，这样他们既不会有任何非开口不可的压力，又不会失去进行英语口语交际的实践机会。
自由对话分为主题交谈和随机交谈两种。
①主题交谈，顾名思义是固定好交谈的题目。
自由对话 ，初级阶段的课堂方式，谈论的题目可由浅入深，由近及远，从具体到抽象，从感性到理性，从易到难循序渐进，当学生有了一定的会话能力后，谈话的题目可以扩大到所学的课文、紧密配合教学。
②随机交谈，进行随机交谈时，教师不确定交谈题目和范围，交谈的双方没有任何束缚，海阔天空，想谈什么就谈什么。这样形式有利于激发学生的主动性，对于英语程度差的学生来说，可以从天气、日期、一直谈到学校、班级、老师、同学和家庭等，每一个题材讲一句话够他们讲的了。对于成绩好的是一个好的展示机会。可以充分激发和调动他们运用英语进行交际的主动性和积极性。
2、教师在自由对话中的主导作用
教师的主导作用有如下几个方面：
①做好开展自由对话的前期准备工作，教师有计划地、有目的地把一些日常生活中的英语习惯表达形式的句式，如：如何表示同意和不同意、请求、感谢、歉意、希望、意图、决定、可能性；如何问价格、日期、有关学习英语方面的问题和别人对某一事物的看法，如何请求某人帮忙等，分期分批地教给学生，然后才能要根据已教过的表达法和句式给学生定好交谈的题目。另一个重要的前期准备工作就是要教会学生提问，熟练地用What， Who，Which，When，Where，How等疑问词提问，为了使交谈生动，灵活多样，确切地表达思想和情感，也应教会学生使用反意问句，选择问句，否定句和感叹句等，在上述两项准备工作已充分做好后，教师最好在开展这项活动前一个星期，在每天上课时抽出时间与口语交际能力较好的学生进行自由对话示范活动。
②发挥好教师在自由对话进行过程中的主导作用，首先教师应灵活地控制进行的时间，每次进行的时间长了会发生无话可谈的现象，或引起学生厌倦感，过短了学生想说的话不能讲完，他们会感到扫兴、失望、挫伤了他们的积极性，压抑了他们的发散思维。这就要求教师悄悄地细心地观察学生的对话活动，察言观色， 观察和辨认各类学生的情绪变化，当发现大部分学生已进入高潮后就可以停止进行。教师要做的另一件重要的工作就是要在学生不知不觉中有意识地注意一组学生的对话过程，以做便及时了解情况，对于学生在对话过程中的一般错误，可不加理会，对于那些可能带有普遍性非讲不可的错误，当时也不要打断学生的对话交际活动来纠正，而是应当自由对话结束后再指正。 ③在自由对话结束后要适当的点评，以鼓励为主。表扬那些认真胆大敢于开口的学生，特别是要表扬鼓励那些原来英语基础较差的学生，以激发他们的积极性，增强他们学好英语的自信心，为下一次自由对话活动排除心理障碍。
还有就是，英语教学（尤其在起始阶段）应该在唱中学，在情景中说，在说中熟，在游戏中运用掌握。在平时上课的时候教师多用英语组织教学，开辟英语语言环境，再配以大量的感性材料和多媒体教学手段，多给学生提供英语对话、表演、朗读的机会和时间，使学生在语境中学好英语，始终保持浓厚兴趣。因此，在日常的教学过程中，我侧重开展了以下活动：
1、坚持每节一笑或一哭。 同学们将笑话或者感人的小故事。这样不仅锻炼了孩子的听力还有口语，而且提高了他们的心理素质。他们也会对英语更有兴趣。给我留下很深印象的是：有一天上课之前，同学们都已经坐好，不知道今天自己会“开心一刻”还是“辛酸一把”。这时两名男同学（确切的说是两个很调皮的英语后进生）大大方方地走到讲台桌前，给大家演义了一遍朱时茂、陈佩斯的小品“Eating Wonton at the Same Table”。
2、每周阅读欣赏一篇好文章，从中汲取精华为我所用，并把它融会贯通，为写作打下坚实的基础。如：在我们学到第一册UNIT 13，LESSON 50，Abraham Lincoln时，给学生介绍了著名的Gettsburg Speech；在我们学到第二册UNIT 19，LESSON 74-75，Martin Luther King，Jr. 时，给学生介绍了著名的I Have a Dream等等。学生在研读这类文章时，不仅提炼出其中的精华消化吸收，而且渐渐地体会到“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的感觉。
3、每周一歌。我充分利用录音机、计算机等电化教育学段，教会学生了许多英文歌曲，如：Yesterday Once More；Say you Say me；Old Black Joe；The Red River Valley；Whatever will be will be；My Heart Will Go On and On等。TITANIC中的一曲My heart will go and on一经班内同学唱出，校内的五名音乐特长生先后找到我，表示要实现英语学科上零的突破。
4、 要求每个学生根据自己的英语水平选读至少一本英语故事书。很多世界名著的简写本都成了学生的心爱之书，如：A Tale of Two Cities； One Million-pound Note； Adventures of Robinson Crusoe； Robin Hood； Stories by William Shakespeare； Treasure Island； Tom Sawyer； Jane Eyre； Oliver Twist等。
在这些做法的操作过程中，不仅要熟悉教材，还要熟悉学生的情况。根据学生的认识水平，接受能力，知识基础等方面的因素，确定每一阶段方法方式；结合每天五句漂亮英语、名人名言、名人名篇的内容适时地培养学生的自信心，结合各项活动给学生提供产生“成就感”机会；经常提问，让学生自学、讨论，引导学生不满足于死记硬背，而注重理解，独立思考，多提供机会，使学生把自己的聪明才智用到掌握知识、解决问题上来，使学生感受到知识增长的喜悦，促使学生学习英语的兴趣进一步加深，真正学到知识，提高能力。通过一段时间的努力，学生都形成了稳定的、强烈的学习兴趣，产生学习英语知识、提高英语听、说、读、写、译能力的内驱力 。