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从教多年，我一直在努力把自己对“语文”的理解和内心的那份快乐与我的每一位学生分享，犹如想将吃棒棒糖时的甜蜜与他人分享一般。可是很多时候都是事与愿违，学生总是不领情。但功夫不负有心人，通过一段时间的探索与实践，我终于没有再为他们的厌学而苦恼、不再为他们的玩世不恭和不屑的学习态度而忧心，因为他们已经逐渐喜爱上了我的语文课这颗甜蜜的“棒棒糖”。那么，如何构建这“甜蜜”的语文课堂呢？
一、“爱”是“棒棒糖”最好的配方
唯有用“爱”作为主要配方才能配制出课堂甜蜜的味道。有着博爱之心、仁爱之德，我们便不会有为学生的调皮行径而怒火四起却欲发不能的无奈。只有在爱的渗透下，我们才能将自己对教育事业的投入、对学生的热爱、对专业的精通融入到课堂语言之中，正所谓“言为心声”，此时，教师的声音必然充满热情，富有感染力，具有吸引力和号召力，还能穿越时空、情感、文化等阻隔，让学生享受课堂，享受语文。如：一次课堂上，两个男生突然站起来“打斗”，我当时非常生气，心想：怎么这么不懂尊重？安安静静的课堂，其他同学都在认真的听讲和做笔记，他俩居然在我转身的瞬间还能这样出手。我快速走下去握住了正高举起的那个拳头，强压住心里燃烧的怒火说道：“要不要老师帮你们伴音，你们继续表演？”这时旁边传来了其他同学的笑声，他俩还很不服气地鼓着劲。我接着问：“要不要老师请其他同学一起来帮忙？”此时，他们已退了些怒气，轻声说“不要了。”我没有再多言，只是微笑着请他们坐下，继而继续回到教学内容上。课后，我请他俩到校园的一角谈话，原来他俩是因为课间的一点小摩擦起的冲突。他们原本就开朗活泼，经我轻轻点拨几句他们就和好如初了。从那以后，课堂上我尽量安排他俩一起合作学习，也会对他俩进行耐心辅导。一段时间后，他俩不但成了好朋友，成绩也有了很大的进步。如果当时我用很严厉的口吻斥骂他们，或许表面的“波澜”会得到平息，但他们的内心也许会更加“波涛汹涌”，甚至矛盾会更加尖锐，说不定课后再来一次更大的“较量”也未可知。爱，不仅能平息学生愤怒，也能让课堂这颗“棒棒糖”更加“甜蜜”。
二、凸显学生主体地位是“棒棒糖”最好的炫彩
教师是主导，学生是主体，这已经是新课改后大家所知悉的课堂主题了，但在实施中，大家却不是那样的得心应手。我认为：
首先，要营造一个让学生“敢于表达，勇于开口”的课堂氛围。例如：可采用小组合作探讨的方式，让学生在小组之间互相竞游，让学生插上梦的翅膀在知识的宙宇中自由翱翔。学生的主体地位是制约学习效果的一个重要因素，轻松愉快、生动活泼的课堂气氛会使学生情绪高涨，反应敏捷，思维活跃，提高感受性。学生一旦以这样的情绪融入课堂，对于学习都会觉得是一种享受。但在教学实践中，不少学生存在表达的心理障碍，担心自己说话不当、举止失措，害怕当众出丑有失“面子”，害怕一旦说错话就会遭到同学讥笑讽刺，长此以往，表达能力就得不到提高，还会形成优柔寡断、畏首畏尾的负面心理。教师就要依据文本核心内容的情境设计课堂，使课堂情动人心，让学生快乐融入语文。这样，课堂的学习也就成为了课堂的快乐。
同时，语文课堂应构建平等、信任、和谐的师生关系。在课堂上，教师要认识并尊重学生的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式。要在学生心里种下信赖的种子，让其开出自信之花。要让学生成为课堂的主人，在老师的指导下，让他们畅所欲言，勇敢地表达自我的观点和感受，和老师、和同学进行零距离的交流。对于学生的点滴进步，教师要多称赞，多鼓励，这一次努力做了，相信他们的下一次一定会做得更好。
此外，教师还要学会倾听，乐于倾听，包括一些“异样”的声音。如朗读时结结巴巴，答题时错误百出，议论时词不达意，甚至文不对题，都要做到不嘲笑、不挖苦，应予以及时的提示和善意的帮助，让课堂里听不到呵斥，看不到僵局和苦恼的阴影，使学生敢于说话，学会合作。
三、智慧是“棒棒糖”最好的支撑点
这里所谓的“智慧”，不仅包括语言，还包括教师的表情、眼神和动作等一些肢体语言。它对于课堂这颗“棒棒糖”起着至关重要的作用。教师的语言艺术是它的魅力所在。如果教师的语言丰富多彩，风趣幽默，言之有物，言之有度，就会把学生牢牢地吸引住。在课堂上可以根据教学内容和情景灵机应变，就某一个问题的解说，插叙一些相互联系的内容，使知识点延伸，促成文本和学生感知的生成。比如，学生在作文时总是不能正确的使用标点符号，教师在纠正的时候插了这样一个小故事：在一次外交的时候，外国友人很不客气地对来访的中国团队说道：“真是，对牛弹琴。”这时，我们敬爱的周恩来总理微笑而沉稳的回答道：“对，牛弹琴”。这样一个故事不仅让学生理解标点的妙用，而且对总理的智慧和幽默产生了由衷的敬佩。相信有一部份同学会到阅览室里，用心去寻找周总理的外交故事，这样又给学生无形中搭了一座通往课外阅读的桥梁。
“眼睛是心灵的窗户”，学生还可以通过教师的眼神窥见教师的心境，从中引起相关的心理效应。比如，开始上课时，教师用亲切的目光注视全体同学，既可以使学生情绪安定，又可以吸引学生的注意力使学生愉快地投入学习。课堂上，老师一个鼓励的眼神可以让想要回答问题但又胆怯的学生勇敢的站起来；老师那会说话的眼睛可以让做小动作的学生马上纠正错误。老师只要用好眼睛、表情还有肢体语言，就可以使我们的课堂更加“甜蜜”。
我相信，只要每一位语文教师都用心生活，真切地感知生活的“真”、“善”、“美”，不断地积累和总结教学实践中的苦与乐，我们的生活就会愈来愈快乐，我们都会恋上语文课堂这颗“棒棒糖”的味道。
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收稿日期：2013-06-09
一、“爱”是“棒棒糖”最好的配方
唯有用“爱”作为主要配方才能配制出课堂甜蜜的味道。有着博爱之心、仁爱之德，我们便不会有为学生的调皮行径而怒火四起却欲发不能的无奈。只有在爱的渗透下，我们才能将自己对教育事业的投入、对学生的热爱、对专业的精通融入到课堂语言之中，正所谓“言为心声”，此时，教师的声音必然充满热情，富有感染力，具有吸引力和号召力，还能穿越时空、情感、文化等阻隔，让学生享受课堂，享受语文。如：一次课堂上，两个男生突然站起来“打斗”，我当时非常生气，心想：怎么这么不懂尊重？安安静静的课堂，其他同学都在认真的听讲和做笔记，他俩居然在我转身的瞬间还能这样出手。我快速走下去握住了正高举起的那个拳头，强压住心里燃烧的怒火说道：“要不要老师帮你们伴音，你们继续表演？”这时旁边传来了其他同学的笑声，他俩还很不服气地鼓着劲。我接着问：“要不要老师请其他同学一起来帮忙？”此时，他们已退了些怒气，轻声说“不要了。”我没有再多言，只是微笑着请他们坐下，继而继续回到教学内容上。课后，我请他俩到校园的一角谈话，原来他俩是因为课间的一点小摩擦起的冲突。他们原本就开朗活泼，经我轻轻点拨几句他们就和好如初了。从那以后，课堂上我尽量安排他俩一起合作学习，也会对他俩进行耐心辅导。一段时间后，他俩不但成了好朋友，成绩也有了很大的进步。如果当时我用很严厉的口吻斥骂他们，或许表面的“波澜”会得到平息，但他们的内心也许会更加“波涛汹涌”，甚至矛盾会更加尖锐，说不定课后再来一次更大的“较量”也未可知。爱，不仅能平息学生愤怒，也能让课堂这颗“棒棒糖”更加“甜蜜”。
二、凸显学生主体地位是“棒棒糖”最好的炫彩
教师是主导，学生是主体，这已经是新课改后大家所知悉的课堂主题了，但在实施中，大家却不是那样的得心应手。我认为：
首先，要营造一个让学生“敢于表达，勇于开口”的课堂氛围。例如：可采用小组合作探讨的方式，让学生在小组之间互相竞游，让学生插上梦的翅膀在知识的宙宇中自由翱翔。学生的主体地位是制约学习效果的一个重要因素，轻松愉快、生动活泼的课堂气氛会使学生情绪高涨，反应敏捷，思维活跃，提高感受性。学生一旦以这样的情绪融入课堂，对于学习都会觉得是一种享受。但在教学实践中，不少学生存在表达的心理障碍，担心自己说话不当、举止失措，害怕当众出丑有失“面子”，害怕一旦说错话就会遭到同学讥笑讽刺，长此以往，表达能力就得不到提高，还会形成优柔寡断、畏首畏尾的负面心理。教师就要依据文本核心内容的情境设计课堂，使课堂情动人心，让学生快乐融入语文。这样，课堂的学习也就成为了课堂的快乐。
同时，语文课堂应构建平等、信任、和谐的师生关系。在课堂上，教师要认识并尊重学生的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式。要在学生心里种下信赖的种子，让其开出自信之花。要让学生成为课堂的主人，在老师的指导下，让他们畅所欲言，勇敢地表达自我的观点和感受，和老师、和同学进行零距离的交流。对于学生的点滴进步，教师要多称赞，多鼓励，这一次努力做了，相信他们的下一次一定会做得更好。
此外，教师还要学会倾听，乐于倾听，包括一些“异样”的声音。如朗读时结结巴巴，答题时错误百出，议论时词不达意，甚至文不对题，都要做到不嘲笑、不挖苦，应予以及时的提示和善意的帮助，让课堂里听不到呵斥，看不到僵局和苦恼的阴影，使学生敢于说话，学会合作。
三、智慧是“棒棒糖”最好的支撑点
这里所谓的“智慧”，不仅包括语言，还包括教师的表情、眼神和动作等一些肢体语言。它对于课堂这颗“棒棒糖”起着至关重要的作用。教师的语言艺术是它的魅力所在。如果教师的语言丰富多彩，风趣幽默，言之有物，言之有度，就会把学生牢牢地吸引住。在课堂上可以根据教学内容和情景灵机应变，就某一个问题的解说，插叙一些相互联系的内容，使知识点延伸，促成文本和学生感知的生成。比如，学生在作文时总是不能正确的使用标点符号，教师在纠正的时候插了这样一个小故事：在一次外交的时候，外国友人很不客气地对来访的中国团队说道：“真是，对牛弹琴。”这时，我们敬爱的周恩来总理微笑而沉稳的回答道：“对，牛弹琴”。这样一个故事不仅让学生理解标点的妙用，而且对总理的智慧和幽默产生了由衷的敬佩。相信有一部份同学会到阅览室里，用心去寻找周总理的外交故事，这样又给学生无形中搭了一座通往课外阅读的桥梁。
“眼睛是心灵的窗户”，学生还可以通过教师的眼神窥见教师的心境，从中引起相关的心理效应。比如，开始上课时，教师用亲切的目光注视全体同学，既可以使学生情绪安定，又可以吸引学生的注意力使学生愉快地投入学习。课堂上，老师一个鼓励的眼神可以让想要回答问题但又胆怯的学生勇敢的站起来；老师那会说话的眼睛可以让做小动作的学生马上纠正错误。老师只要用好眼睛、表情还有肢体语言，就可以使我们的课堂更加“甜蜜”。
我相信，只要每一位语文教师都用心生活，真切地感知生活的“真”、“善”、“美”，不断地积累和总结教学实践中的苦与乐，我们的生活就会愈来愈快乐，我们都会恋上语文课堂这颗“棒棒糖”的味道。
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收稿日期：2013-06-09