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摘 要：语文是一门极具文字美感的学科，小学语文教材中也包含了许多丰富的美育素材。在小学语文教学中贯穿审美教育，对于培养学生的文化底蕴与素养起着至关重要的作用。笔者结合多年教学经验，从审美视角下探讨小学语文教学，分别在识字教学、写字教学以及阅读教学中渗透美学教育，以培养学生的审美情趣，提升语文素养。
关键词：小学语文；语文教学；审美视角；审美教育
审美教育并非音乐课和美术课的任务，在语文科目中也可以渗透美学教育，是促进学生“德智体美劳”全面发展的重要途径。在小学语文教材中，我们可以发现其中包含了许多的美学素材。从题材上看，包含着关于大自然、生活场景、亲情道德、文化艺术多方面内容；从体裁上看，有散文、诗歌、儿歌、童话、寓言、童谣等各类形式；从画面上看，都是明亮活泼的暖色调，生动逼真的场面感，给人以无限遐想。基于此，在小学语文教学中渗透美学教育十分可行。通过审美视角去实施小学语文教学，不仅可以提高学生对语文的感知能力，提高语文水平和素养，还可以陶冶学生的心灵与情操，培养学生正确的审美价值、审美趣味以及审美能力。
一、在识字教学中审美
首先，可以根据文字的形美渗透美学教育。众所周知，中国汉字的历史源远流长，许多都是从远古时代发明流传至今，字形也历经千变万化。在这一类字中，光从字体上面就可以看到它的含义以及一幅画面。比如“山”本身就像一座有三座小山峰的连绵的山峦；“水”也是由流动的水的形状演变而来的；“日”就是古时候人类从太阳的形状想象出来的；“月”也形似一弯新月。在教学的过程中，教师再把象形字的这些图片画在黑板上，学生便会一目了然；利用字体形状的美感来启发学生识字、认字不失为一个好办法。
其次，中国汉字尤其是组成词语之后更显得活泼生动，更具美感，教师也要巧用词汇的美来引导学生识字。例如“风”，单一个字看不出有何特别之处，但是若组成词语：“春风、微风、柔风、清风、暴风、风雨交加、和风细雨”，便可以感受到这些词语中所蕴含的美感。“春风”让我们联想到生机勃勃的春景，“柔风”让我们感受到轻风拂面的温柔，“风雨交加”让我们想象出电闪雷鸣、狂风暴雨的场景。这样，在审美视角下进行识字教学，通过词语来启发学生的思维和想像力，让学生们由字及物、由物及情，其内心的审美意识被激发出来。
二、在写字教学中审美
首先，在小学低年级阶段，教导学生正确书写文字笔画，树立正确的笔画美意识。众所周知，汉字的基本笔画是“横、竖、撇、捺、点”等。若书写不正确，“横”不像“横”，“竖”不像“竖”，那么书写出来的汉字就不正确了，更无美感可言。例如“日”和“曰”二者笔画相似，只是“横”的长短有异，但是意思却大相径庭，如果不注重认真书写笔画这一细节，那么书写结果便会贻笑大方。
其次，要注重汉字的结构美。汉字主要分为左右结构、上下结构、左中右结构、上中下结构、全包围结构、半包围结构等等。在书写的时候，不仅要将字体的笔画写足、写正确，还需要以一种通观全局的审美视角去看待，去分配不同结构部分字体的比例，去思考怎么安排文字才会显得有美感·比如上下结构与左右结构，其中每一小部分的大小、高低、宽窄必定是不一样的。
最后，便是引导学生以一种艺术的美感去欣赏字体，这个时候已经是上升到了书法欣赏的写字的高级阶段。在教学生进行书法练习时，也可以渗透美学教育，让学生欣赏各自书法字体的形体美、形态美以及笔法美，从而提升学生的审美情趣。
三、在阅读教学中审美
俗话说，世间并不缺少美，只是缺少发现美的眼睛。小学语文教师，要教导学生用一双善于发现美的眼睛去寻找美。小学语文教材中有许多精美的句子和文章，这些句子、段落及篇章中都包含了各种各样美的元素。教师要善于利用这些素材和资源，捕捉其中的美学因素，实施美育教育。
例如教学《美丽的小兴安岭》这篇课文时，我们就可以发现其中有许多优美的句子，如：“山上的积雪融化了，雪水汇成小溪，淙淙地流着”“夏天，树木长得葱葱茏笼，密密层层的枝叶把森林封得严严实实，挡住了人们的视线，遮住了蓝蓝的天空”“太阳出来了，千万缕像利剑一样的金光……”这些句子词藻优美、修饰恰当、比喻形象，看似普通，读起来却琅琅上口，意境优美，韵味无穷。通过简单的文字描述，却呈现出一幅美丽的风景图，更表达了作者对小兴安岭的热爱与赞美之情。教师在教学时，要引导学生发挥联想和想象，想象自己已经来到了小兴安岭，仿佛作者笔下的景色都尽收眼底，通过入情入境来激发情感体验与感悟，去感受美、欣赏美、获取美。
综上所述，我们知道以审美视角去看待小学语文教学，去实施小学语文教学是十分重要的。在这个过程中，教师不仅是美学知识的传播者，更是美学艺术的创造者。教师要善于启发学生去独立思考，去学会发现美、认识美、理解美、感受美、创造美。
参考文献：
[1]代修伟.论小学语文的审美化教学[J].科技信息,2011，(9).
[2]刘新春.审美：小学语文教学中学生审美情趣的培养[J].教育教学论坛,2011.
关键词：小学语文；语文教学；审美视角；审美教育
审美教育并非音乐课和美术课的任务，在语文科目中也可以渗透美学教育，是促进学生“德智体美劳”全面发展的重要途径。在小学语文教材中，我们可以发现其中包含了许多的美学素材。从题材上看，包含着关于大自然、生活场景、亲情道德、文化艺术多方面内容；从体裁上看，有散文、诗歌、儿歌、童话、寓言、童谣等各类形式；从画面上看，都是明亮活泼的暖色调，生动逼真的场面感，给人以无限遐想。基于此，在小学语文教学中渗透美学教育十分可行。通过审美视角去实施小学语文教学，不仅可以提高学生对语文的感知能力，提高语文水平和素养，还可以陶冶学生的心灵与情操，培养学生正确的审美价值、审美趣味以及审美能力。
一、在识字教学中审美
首先，可以根据文字的形美渗透美学教育。众所周知，中国汉字的历史源远流长，许多都是从远古时代发明流传至今，字形也历经千变万化。在这一类字中，光从字体上面就可以看到它的含义以及一幅画面。比如“山”本身就像一座有三座小山峰的连绵的山峦；“水”也是由流动的水的形状演变而来的；“日”就是古时候人类从太阳的形状想象出来的；“月”也形似一弯新月。在教学的过程中，教师再把象形字的这些图片画在黑板上，学生便会一目了然；利用字体形状的美感来启发学生识字、认字不失为一个好办法。
其次，中国汉字尤其是组成词语之后更显得活泼生动，更具美感，教师也要巧用词汇的美来引导学生识字。例如“风”，单一个字看不出有何特别之处，但是若组成词语：“春风、微风、柔风、清风、暴风、风雨交加、和风细雨”，便可以感受到这些词语中所蕴含的美感。“春风”让我们联想到生机勃勃的春景，“柔风”让我们感受到轻风拂面的温柔，“风雨交加”让我们想象出电闪雷鸣、狂风暴雨的场景。这样，在审美视角下进行识字教学，通过词语来启发学生的思维和想像力，让学生们由字及物、由物及情，其内心的审美意识被激发出来。
二、在写字教学中审美
首先，在小学低年级阶段，教导学生正确书写文字笔画，树立正确的笔画美意识。众所周知，汉字的基本笔画是“横、竖、撇、捺、点”等。若书写不正确，“横”不像“横”，“竖”不像“竖”，那么书写出来的汉字就不正确了，更无美感可言。例如“日”和“曰”二者笔画相似，只是“横”的长短有异，但是意思却大相径庭，如果不注重认真书写笔画这一细节，那么书写结果便会贻笑大方。
其次，要注重汉字的结构美。汉字主要分为左右结构、上下结构、左中右结构、上中下结构、全包围结构、半包围结构等等。在书写的时候，不仅要将字体的笔画写足、写正确，还需要以一种通观全局的审美视角去看待，去分配不同结构部分字体的比例，去思考怎么安排文字才会显得有美感·比如上下结构与左右结构，其中每一小部分的大小、高低、宽窄必定是不一样的。
最后，便是引导学生以一种艺术的美感去欣赏字体，这个时候已经是上升到了书法欣赏的写字的高级阶段。在教学生进行书法练习时，也可以渗透美学教育，让学生欣赏各自书法字体的形体美、形态美以及笔法美，从而提升学生的审美情趣。
三、在阅读教学中审美
俗话说，世间并不缺少美，只是缺少发现美的眼睛。小学语文教师，要教导学生用一双善于发现美的眼睛去寻找美。小学语文教材中有许多精美的句子和文章，这些句子、段落及篇章中都包含了各种各样美的元素。教师要善于利用这些素材和资源，捕捉其中的美学因素，实施美育教育。
例如教学《美丽的小兴安岭》这篇课文时，我们就可以发现其中有许多优美的句子，如：“山上的积雪融化了，雪水汇成小溪，淙淙地流着”“夏天，树木长得葱葱茏笼，密密层层的枝叶把森林封得严严实实，挡住了人们的视线，遮住了蓝蓝的天空”“太阳出来了，千万缕像利剑一样的金光……”这些句子词藻优美、修饰恰当、比喻形象，看似普通，读起来却琅琅上口，意境优美，韵味无穷。通过简单的文字描述，却呈现出一幅美丽的风景图，更表达了作者对小兴安岭的热爱与赞美之情。教师在教学时，要引导学生发挥联想和想象，想象自己已经来到了小兴安岭，仿佛作者笔下的景色都尽收眼底，通过入情入境来激发情感体验与感悟，去感受美、欣赏美、获取美。
综上所述，我们知道以审美视角去看待小学语文教学，去实施小学语文教学是十分重要的。在这个过程中，教师不仅是美学知识的传播者，更是美学艺术的创造者。教师要善于启发学生去独立思考，去学会发现美、认识美、理解美、感受美、创造美。
参考文献：
[1]代修伟.论小学语文的审美化教学[J].科技信息,2011，(9).
[2]刘新春.审美：小学语文教学中学生审美情趣的培养[J].教育教学论坛,2011.