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摘 要 教学管理改革是专业综合改革试点的重要环节之一，医学院校通过构建教师发展中心，提升教师教学能力；加强制度建设，规范教学管理；创新培养模式，彰显培养特色，在专业综合改革试点项目方面进行了积极探索。
关键词 专业 改革试点 教学管理
“十二五”期间，教育部启动了“专业综合试点改革试点”项目，各地方院校于2012年陆续启动了此项工作。教学管理改革是专业综合改革试点的重要环节之一，我校在师资队伍、管理制度、人才培养模式等教学管理环节进行了探索与实践，近年来学校获国家级专业综合改革试点项目1个，省级业综合改革试点项目4个，国家级卓越医生教育培养计划项目1个，省级卓越医生教育培养计划项目2个。
一、以教师发展中心为平台，提升教师教学能力
教师队伍建设是学校内涵建设的关键。我校以教师发展中心为平台，以各项活动为引领，激活教师潜能，提升教师教育教学能力。一方面开展系列活动，促进教师专业发展。2011年，我校成立了教师发展中心。两年多来，以学校教师发展中心为依托，以各学院教师发展中心为主体，定期举办学术沙龙、专题讲座、教学竞赛等形式多样的活动，着力提高专任教师的专业发展水平。同时开展特色活动，促进教学文化建设。为充分调动广大教师从事教学工作的主动性、积极性和创造性，学校启动了三大特色活动，打造具有学校的特色教学文化。一是开展教学名师评选。通过学生海选、课堂教学预赛和课堂教学决赛三个环节，评选出若干名教学名师。学校给予教学名师任期内每年享受2万元教学名师专项津贴等诸多奖励。二是举办青年骨干教师暑期培训研修班。学校列出专项资金，每年暑期选派青年骨干教师赴国内知名大学参加高级研修班，主要学习国内外高等教育的发展动态、教育教学的最新理念及前沿性教学技能。三是实施教学休假制度。为缓解教师职业倦怠，学校列出专项经费资助教师集中时间、地点休假。
二、加强制度建设，规范教学管理
学校以迎接教育部临床医学专业认证为契机，先后制（修）订了《赣南医学院本科临床医学专业教学质量标准与监控手册》等9个提高教学质量、规范教学管理的文件，使教学管理活动进一步规范、有序，有章可循。
实施本科专业年度教学质量报告制度。每年年末，专业负责人对专业质量整体状况做出科学、客观的描述和分析，总结各专业在提高教育教学质量方面的新思路和新举措，为其他专业建设提供经验交流的平台。深入分析现阶段影响专业发展的因素，并研究应对措施，确保专业的可持续发展。
实施本科教学质量报告制度。每年年末，由教务处牵头撰写学校本科教学质量报告，分析一年来学校本科教学质量的总体形势，存在问题及不足，既是对学校本科教学质量一年来的回顾，也是对外展示学校形象。
实施项目中期检查制度。对已经立项的各级“专业综合改革试点”项目，实施中期检查制度，重点检查项目阶段性建设情况及经费使用情况，保证项目建设的持续性，更好地发挥其辐射和示范作用。
实施教学奖励制度。制定出台了《教学奖励办法（试行）》，设立专项资金，对教师取得的各级各类教学项目予以奖励，进一步完善了教学工作激励机制，充分调动了广大教师投身教学改革与建设的积极性，提升了学校的教育教学实力。
三、创新培养模式，彰显培养特色
依托国家教育体制改革试点项目，总结凝练定向医学生人才培养特色及学校教学特色；积极适应经济社会发展需要，培养适应基层医疗卫生工作需要的全科医学人才，在教育理念、培养模式、课程设置、教学方法等方面积极探索。为培养“下得去、留得住、干得好”的基层卫生临床全科医学骨干人才，为与 “5+3” 培养模式衔接积累经验。
以服务岗位需求为核心，坚持知识、能力、素质教育并重的原则，强化农村（社区）卫生服务能力培训。一是优化培养方案。根据农村卫生人才“六位一体”岗位要求，突出全科医学教育，注重能力培养；二是调整课程设置。围绕农村常见病与多发病，注重临床医学、预防医学、社会医学知识的融合，新设《基层公共卫生服务能力与方法》、《乡村常见病多发病的诊断与治疗》等农村卫生工作适用课程；三是构筑三级实践教学基地群。以学校附属医院为依托，各县级综合医院为主体，乡镇卫生院和社区卫生服务中心为辅助的基地群。
参考文献：
[1]郭晓丽.高等学校“专业综合改革试点”教学管理问题研究[J].中国电力教育，2012（32）.
关键词 专业 改革试点 教学管理
“十二五”期间，教育部启动了“专业综合试点改革试点”项目，各地方院校于2012年陆续启动了此项工作。教学管理改革是专业综合改革试点的重要环节之一，我校在师资队伍、管理制度、人才培养模式等教学管理环节进行了探索与实践，近年来学校获国家级专业综合改革试点项目1个，省级业综合改革试点项目4个，国家级卓越医生教育培养计划项目1个，省级卓越医生教育培养计划项目2个。
一、以教师发展中心为平台，提升教师教学能力
教师队伍建设是学校内涵建设的关键。我校以教师发展中心为平台，以各项活动为引领，激活教师潜能，提升教师教育教学能力。一方面开展系列活动，促进教师专业发展。2011年，我校成立了教师发展中心。两年多来，以学校教师发展中心为依托，以各学院教师发展中心为主体，定期举办学术沙龙、专题讲座、教学竞赛等形式多样的活动，着力提高专任教师的专业发展水平。同时开展特色活动，促进教学文化建设。为充分调动广大教师从事教学工作的主动性、积极性和创造性，学校启动了三大特色活动，打造具有学校的特色教学文化。一是开展教学名师评选。通过学生海选、课堂教学预赛和课堂教学决赛三个环节，评选出若干名教学名师。学校给予教学名师任期内每年享受2万元教学名师专项津贴等诸多奖励。二是举办青年骨干教师暑期培训研修班。学校列出专项资金，每年暑期选派青年骨干教师赴国内知名大学参加高级研修班，主要学习国内外高等教育的发展动态、教育教学的最新理念及前沿性教学技能。三是实施教学休假制度。为缓解教师职业倦怠，学校列出专项经费资助教师集中时间、地点休假。
二、加强制度建设，规范教学管理
学校以迎接教育部临床医学专业认证为契机，先后制（修）订了《赣南医学院本科临床医学专业教学质量标准与监控手册》等9个提高教学质量、规范教学管理的文件，使教学管理活动进一步规范、有序，有章可循。
实施本科专业年度教学质量报告制度。每年年末，专业负责人对专业质量整体状况做出科学、客观的描述和分析，总结各专业在提高教育教学质量方面的新思路和新举措，为其他专业建设提供经验交流的平台。深入分析现阶段影响专业发展的因素，并研究应对措施，确保专业的可持续发展。
实施本科教学质量报告制度。每年年末，由教务处牵头撰写学校本科教学质量报告，分析一年来学校本科教学质量的总体形势，存在问题及不足，既是对学校本科教学质量一年来的回顾，也是对外展示学校形象。
实施项目中期检查制度。对已经立项的各级“专业综合改革试点”项目，实施中期检查制度，重点检查项目阶段性建设情况及经费使用情况，保证项目建设的持续性，更好地发挥其辐射和示范作用。
实施教学奖励制度。制定出台了《教学奖励办法（试行）》，设立专项资金，对教师取得的各级各类教学项目予以奖励，进一步完善了教学工作激励机制，充分调动了广大教师投身教学改革与建设的积极性，提升了学校的教育教学实力。
三、创新培养模式，彰显培养特色
依托国家教育体制改革试点项目，总结凝练定向医学生人才培养特色及学校教学特色；积极适应经济社会发展需要，培养适应基层医疗卫生工作需要的全科医学人才，在教育理念、培养模式、课程设置、教学方法等方面积极探索。为培养“下得去、留得住、干得好”的基层卫生临床全科医学骨干人才，为与 “5+3” 培养模式衔接积累经验。
以服务岗位需求为核心，坚持知识、能力、素质教育并重的原则，强化农村（社区）卫生服务能力培训。一是优化培养方案。根据农村卫生人才“六位一体”岗位要求，突出全科医学教育，注重能力培养；二是调整课程设置。围绕农村常见病与多发病，注重临床医学、预防医学、社会医学知识的融合，新设《基层公共卫生服务能力与方法》、《乡村常见病多发病的诊断与治疗》等农村卫生工作适用课程；三是构筑三级实践教学基地群。以学校附属医院为依托，各县级综合医院为主体，乡镇卫生院和社区卫生服务中心为辅助的基地群。
参考文献：
[1]郭晓丽.高等学校“专业综合改革试点”教学管理问题研究[J].中国电力教育，2012（32）.