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摘 要：区别于专业教育的通识教育，旨在培养具有合理、完善的知识、能力和人格结构的现代公民，遵循什么样的价值导向直接影响高校通识课堂的实施面貌和呈现效果。将社会主义核心价值观融入高校通识课教学，既是通识课教学的重要责任，也是新时代加强大学生思想政治教育的必然要求。本文以《商业伦理》课程为例，从社会主义核心价值观融入高校通识课教学的必要性出发，探索以过程性评价为理念、以小组合作学习为主要模式的价值观教育实施路径和策略，以期能够对相关教学领域产生借鉴性的影响。
关键词：社会主义核心价值观;融入;高校通识课
中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2019）11-0145-03
一、社会主义核心价值观融入高校通识课教学的必要性
社会主义核心价值观融入高校通识课教学，从顶层设计层面看，是党和国家进行社会主义意识形态教育的需要，是高校思想政治教育的必然要求;从大学生个人层面看，社会主义核心价值观所蕴涵的价值准则也符合个人需要，应该成为每个大学生成长成才过程中的孜孜追求。
党的十九大郑重宣示中国特色社会主义进入了新时代[1]。站在新时代的历史方位上，放眼望去，国内改革发展稳定任务繁重、国际局势风云诡异，实现中华民族伟大复兴，重返世界文明之颠，需要大量有知识、有能力、有素质的卓越人才，高等教育人才培养如何与新时代需要对接？承担着铸魂育人任务的高校要站在服务党和国家事业全局的高度上来回答培养什么样的大学生？怎样培养？为谁培养？
任何一个社会都应该有自己的核心价值观，它应该是这个社会的精神脊梁，具有统摄思想和政治引导的作用。形势越是错综复杂、就越需要核心价值观的引领，越需要建立起广泛的社会价值认同。社会主义核心价值观所倡导的国家、社会、个人层面的价值准则应该能够全方位、全局性地对大学生的思想意识和行为动机发生着支配，才不至于思想混乱、无所皈依，才符合社会主义人才培养的价值导向。这就要求党领导下的高校把积极培育和践行社会主义核心价值观纳入到整个教育体系中包括通识教育教学。
通识教育作为非职业性教育，强调大学生要有整合跨学科知识和自主学习能力，培养有社会责任感的、全面发展的公民。社会主义核心价值观对于大学生而言，不仅仅是抽象的、崇高的公共价值，更是个人追求、践行的价值准则。通识课教学与价值观教育在育人功能上是相通的，教学过程中融入社会主义核心价值观是通识课教学的重要职责。
二、社会主义核心价值观融入《商业伦理》教学的模式探索
（一）过程性评价的教学理念
评价方式是影响课堂教学呈现模式的指挥棒，以考核知识掌握程度为目标的一考定终身办法有诸多弊端，平时不学习、考前紧突击;满堂灌，老师累够呛、学生不买账……仅通过卷面考试来给定学生成绩是片面的。高速多变的现代社会，知识更新速度日新月异，注重个体竞争的同时更加强调人与人的协作。传统评价方式造就了一个个单打独斗、死记硬背、刻板教条的学习者，而过程性评价着眼于学生学习的整个过程，日积月累地衡量学生的长期表现，能够充分调动学生学习主动性，成绩给定的考核点也更为全面、深入，不仅仅涉及“知”的考核，也涉及“情感、态度、价值观”的考核，将能力培养、人格养成并列于知识传授同等高度，更为公平、客观，在学习过程中让全体学生都有所作为、有所贡献。面向我校ISEC学生开设的通识课《商业伦理》采用过程性评价理念，以小组合作学习模式为依托，综合成绩由出勤、课堂讨论、小论文、结构化辩论、小组间合作展示任务、小组全员合作展示、测验等加总给定。教学过程中注重挖掘《商业伦理》课程的思想政治教育因素，有意识地在设计小组活动和讲课过程中融入社会主义核心价值观的要求。
（二）明辨式思维引导贯穿始终
学而不思则罔，思而不学则殆。思考可以使我们获得知识、分析问题、做出抉择、付诸行动。但不是每个人都生来就会思考、善于思考，思考能力上的缺陷常常使人们陷入偏见、歪曲、顽固、狭隘、困惑、盲从。这样的思考不但不会解决问题，还成为制造问题的根源。当今社会，大学生获得信息的渠道多样，各种信息的立场、价值取向、結论都在影响着大学生的思考方式。他们面对铺天盖地的信息洪流，有时可能心存怀疑但无力证伪便勉强相信，习惯性的化繁为简、化多为少，长期不辨真伪慢慢就自然相信，看到什么就是什么，得出结论的逻辑牵强附会、莫名其妙，怀疑、独立思考能力丧失殆尽。多元文化背景下，各种不同向度的社会思潮和价值观念牵拉撕扯，浸染其中的大学生如果没有良好的思维能力，就会被搞得思想混乱、精神崩塌，有破有立，需要社会主义核心价值观的被认同和起作用。课堂教学要取得好效果不仅需要符合学生发展要求的形式，更需要优秀的内容与之相呼应，否则图有热闹、无所收获。作者力图在《商业伦理》课程中把需要学生思考、探究的知识承载于一定的教学活动中，也注重在分配任务、提问、引导思考的过程中渗透明辨式思维的锻炼。力求每个小组结论的得出都经历过小组成员的独立思考、反思质疑、假设论证推理，尽可能地辨别虚假和谬误。这样的思维不仅能够让学生对相信什么、做什么有言之有据的反省，而且在社会主义核心价值观的讨论和培育中同样可以起到积极的正面作用。
（三）小组合作学习模式的布局与社会主义核心价值观的引领
《商业伦理》课程教学以小组为单位，小组成员共同开展学习活动，以期最大限度地促进自己和他人的学习。小组成员分配依据异质性原则安排，小组间平均成绩相近、组内男女生比例、性格、民族等尽量是全班人员结构的比例缩影，每人赋予不同的角色，主要有：小组长（任务划分，确保、鼓励小组活动符合学习目标方向、协调争议）;整理者（整理记录小组讨论结果）;时间把控者（协调小组各项活动时间，确保人人都有机会讨论）;汇报者（汇报小组学习成果）;反驳者（找出学习中可能出现的问题，讨论预备方案）。这些角色可以由小组成员商量按周期轮换。学习过程中，通过规则、目标、角色、对手、资源、身份、奖赏、环境等建立起小组成员之间的相互依赖，各司其职、主动参与、相互对话。《商业伦理》课程只有16课时，但所涉及内容繁多，课上时间紧张，讲不完的内容怎么办？这门课介绍的理论对学生日后遇到问题时的思考和判断有助益吗？会让学生认同活动背后起导向作用的社会主义核心价值观吗？在学生心里种上好奇的种子并给他们寻求解决的方法就成了作者进行教学设计时思考的重点之一。本课程除必要的讲授之外，其余能交给学生的任务都通过小组合作学习模式开展。下面就本课程做法加以介绍。 1.按位置图查出勤。通识课堂的学生数量一般都较为庞大，位置不固定、随机流动性强，出勤状况不太好把握。以小组为单位进行教与学的活动，可以极大地缓解点名压力。教师可以把上课教室的座位进行清点，画出平面座位图，各班级、小组、小组成员位置固定，坐好后拍照确认，学生在座位图的自己位置上签名，之后课程中随机抽查，可有效避免逃课、找人替上课的问题。老师上课之前按座位图扫视一番，并说明出勤率关系到学生、小组、班级的分数。结合“对分易”或者“学习通”平台的签到点名功能，基本能做到心中有数。当然，班级、小组位置可以按周期调换。说明规则过程中，让学生知道每个人都应该在角色赋予的职责中尽力而为，在其位谋其政，对自己、对小组、对班级负责，渗透做人、做事的责任担当。
2.论文写作与角色扮演。要求学生以“人类为什么需要道德？商业世界需要伦理吗？”为主题自拟题目写作。要求先给出论点，然后分段给出论据，并验证论据的真伪，杜绝分不清论点和论据的模糊混淆写作。这里需要学生通过查找资料、思考、写作的过程从宏观到微观建立起一个对道德的整体认知。在写作之前，我们已经通过角色扮演的方式讨论过商业领域中的道德问题。具体问题情境是：默克公司（Merck&Co.）（一家美国制药公司）是如何处理河盲症问题的[2]。作者请各小组分配角色讨论问题，在这种成本高昂却几乎没有盈利前景，且极易影响为公司带来巨大收益的兽药销售的项目上，作为刚刚上任不久亟待证明自己能力的研发部门负责人，你会做何选择？为什么？如果你是公司决策者、股东、公司员工，你会有何想法？为什么？如果你是河盲症患者呢？……我们在此种情境下，尽可能全面的讨论了各类利益相关者可能持有的观点和理由。要求学生理解这些角色以及思考这些角色应当如何表现，懂得换位思考，尽可能多的体会他人的思想和情感，进而体会不同的价值观所带来的思想和行为差异。“理解由自己的价值观所支配的行为就是探究的开始。”[3]虽然是国外的案例，但两难处境是相通的，讨论中带领学生理解社会主义核心价值观在个人、企业和社会层面的“善”的价值追求。
3.拼图模式。主要实施步骤如下：教师分解学习内容、各小组组长分配任务、小组成员完成各自领受任务、小组中负责同一任务的成员到专家组汇报交流、回到原始組、同组授课、教师巡视。作者在本课程第五章《伦理学与环境》中，给各小组布置任务：找出我国经济高速增长过程中带来的威胁环境的污染和资源消耗问题——污染（空气污染、水污染、土地污染）;资源消耗（物种与栖息地消耗、化石燃料消耗、矿物质消耗）。尽可能全面的找出目前我国在应对空气污染、水污染、土地污染、资源消耗（物种与栖息地、化石燃料、矿物质）时已有的条件和采取的措施。关于污染和资源消耗的主要决定（尤其是能源政策）应该由政府、专家学者还是所有人做出？为建设美丽中国，我们个人能做什么？如何形成人与自然和谐发展的新格局？你有什么意见和建议？每组6个任务，每人负责完成一个污染和资源消耗问题、应对条件措施及意见的资料收集，专家组和原始组的讨论中，作者在巡视和总结过程中挖掘了社会主义核心价值观中国家层面的生态“文明”和社会“和谐”的价值追求。
4.结构化辩论赛。在探讨企业在商业领域中获得成功必须拥有的权利和遵守的义务时以华为为例，时值美国打压华为，学生关注度很高，借机提出辩题：购买国货是否与爱国有着必然的联系？因人数较多，为尽可能地调动起所有学生的参与热情，不采用严格的辩论赛模式，采用认知冲突的结构化辩论模式，学号尾数是单号的学生为正方，双号的为反方。各方课下都要搜索与阅读相关材料为自己所持立场提供论据;之后，正反双方交替陈述各自立场，并给出彼此的论据;正反双方交换立场，尽可能地呈现与此前立场相反的观点;双方放弃自己原有立场倡导者的角色，撰写妥协了双方观点并尽可能让彼此都能接受的观点。辩论过程中要求学生遵循辩论规则、适时引导，让学生认识中国和美国在“富强、民主、自由、平等、公正、法治”方面的区别，最终回到“爱国”的个人价值追求上。
5.涂鸦模式。作者在商业伦理课程第四部分《伦理学与员工》中与社会主义核心价值观中的“平等、敬业、诚信、友善、文明……”相结合准备了三个问题：试分析企业平权运动（鼓励支持聘用女性、少数族裔）的必要性或计划;女人应该像男人一样得到相同的工作、工资、福利、晋升吗？说出你的理由;性骚扰是否合乎道德，详细说明你的答案。这三个问题和不同色的彩笔分别发给各小组;强制小组成员全员讨论，将结果写到纸上;然后轮换问题;归还原问题;小组成员浏览涂鸦纸上的所有答案，分类、归纳、概括;张贴分享。
小组合作学习在调动学生学习主动性的同时，也使他们在对话互动中获得广博的知识、习得规范、形成社会交往技能、锻炼独立思考和审视的能力，同时融入社会主义核心价值观的引领，进而实现社会主义核心价值观的培育和通识课教学的有机统一。
参考文献：
〔1〕中共中央宣传部.习近平新时代中国特色社会主义思想三十讲[M].北京：学习出版社，2018.
〔2〕曼纽尔·G·贝拉斯克斯.商业伦理-概念与案例（第7版）[M].北京：中国人民大学出版社，2013.
〔3〕布鲁斯·乔伊斯等著，兰英等译.教学模式（第八版）[M].北京：中国人民大学出版社，2014.
（责任编辑 赛汉其其格）
Abstract： General education， which is different from professional education， aims to cultivate modern citizens with reasonable and perfect knowledge， ability and personality structure. What kind of value orientation to follow has a direct impact on the implementation and effect of general education classroom in Colleges and universities. Integrating socialist core values into general education teaching in Colleges and universities is not only an important responsibility of general education teaching， but also an inevitable requirement of strengthening ideological and political education of college students in the new era. Taking Business Ethics as an example， starting from the necessity of integrating socialist core values into general education in Colleges and universities， this paper explores the implementation path and strategy of value education based on process evaluation and group cooperative learning， with a view to having a referential impact on relevant teaching fields.
Keywords： Socialist Core Values; Integration; General Education Course in Colleges and Universities
关键词：社会主义核心价值观;融入;高校通识课
中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2019）11-0145-03
一、社会主义核心价值观融入高校通识课教学的必要性
社会主义核心价值观融入高校通识课教学，从顶层设计层面看，是党和国家进行社会主义意识形态教育的需要，是高校思想政治教育的必然要求;从大学生个人层面看，社会主义核心价值观所蕴涵的价值准则也符合个人需要，应该成为每个大学生成长成才过程中的孜孜追求。
党的十九大郑重宣示中国特色社会主义进入了新时代[1]。站在新时代的历史方位上，放眼望去，国内改革发展稳定任务繁重、国际局势风云诡异，实现中华民族伟大复兴，重返世界文明之颠，需要大量有知识、有能力、有素质的卓越人才，高等教育人才培养如何与新时代需要对接？承担着铸魂育人任务的高校要站在服务党和国家事业全局的高度上来回答培养什么样的大学生？怎样培养？为谁培养？
任何一个社会都应该有自己的核心价值观，它应该是这个社会的精神脊梁，具有统摄思想和政治引导的作用。形势越是错综复杂、就越需要核心价值观的引领，越需要建立起广泛的社会价值认同。社会主义核心价值观所倡导的国家、社会、个人层面的价值准则应该能够全方位、全局性地对大学生的思想意识和行为动机发生着支配，才不至于思想混乱、无所皈依，才符合社会主义人才培养的价值导向。这就要求党领导下的高校把积极培育和践行社会主义核心价值观纳入到整个教育体系中包括通识教育教学。
通识教育作为非职业性教育，强调大学生要有整合跨学科知识和自主学习能力，培养有社会责任感的、全面发展的公民。社会主义核心价值观对于大学生而言，不仅仅是抽象的、崇高的公共价值，更是个人追求、践行的价值准则。通识课教学与价值观教育在育人功能上是相通的，教学过程中融入社会主义核心价值观是通识课教学的重要职责。
二、社会主义核心价值观融入《商业伦理》教学的模式探索
（一）过程性评价的教学理念
评价方式是影响课堂教学呈现模式的指挥棒，以考核知识掌握程度为目标的一考定终身办法有诸多弊端，平时不学习、考前紧突击;满堂灌，老师累够呛、学生不买账……仅通过卷面考试来给定学生成绩是片面的。高速多变的现代社会，知识更新速度日新月异，注重个体竞争的同时更加强调人与人的协作。传统评价方式造就了一个个单打独斗、死记硬背、刻板教条的学习者，而过程性评价着眼于学生学习的整个过程，日积月累地衡量学生的长期表现，能够充分调动学生学习主动性，成绩给定的考核点也更为全面、深入，不仅仅涉及“知”的考核，也涉及“情感、态度、价值观”的考核，将能力培养、人格养成并列于知识传授同等高度，更为公平、客观，在学习过程中让全体学生都有所作为、有所贡献。面向我校ISEC学生开设的通识课《商业伦理》采用过程性评价理念，以小组合作学习模式为依托，综合成绩由出勤、课堂讨论、小论文、结构化辩论、小组间合作展示任务、小组全员合作展示、测验等加总给定。教学过程中注重挖掘《商业伦理》课程的思想政治教育因素，有意识地在设计小组活动和讲课过程中融入社会主义核心价值观的要求。
（二）明辨式思维引导贯穿始终
学而不思则罔，思而不学则殆。思考可以使我们获得知识、分析问题、做出抉择、付诸行动。但不是每个人都生来就会思考、善于思考，思考能力上的缺陷常常使人们陷入偏见、歪曲、顽固、狭隘、困惑、盲从。这样的思考不但不会解决问题，还成为制造问题的根源。当今社会，大学生获得信息的渠道多样，各种信息的立场、价值取向、結论都在影响着大学生的思考方式。他们面对铺天盖地的信息洪流，有时可能心存怀疑但无力证伪便勉强相信，习惯性的化繁为简、化多为少，长期不辨真伪慢慢就自然相信，看到什么就是什么，得出结论的逻辑牵强附会、莫名其妙，怀疑、独立思考能力丧失殆尽。多元文化背景下，各种不同向度的社会思潮和价值观念牵拉撕扯，浸染其中的大学生如果没有良好的思维能力，就会被搞得思想混乱、精神崩塌，有破有立，需要社会主义核心价值观的被认同和起作用。课堂教学要取得好效果不仅需要符合学生发展要求的形式，更需要优秀的内容与之相呼应，否则图有热闹、无所收获。作者力图在《商业伦理》课程中把需要学生思考、探究的知识承载于一定的教学活动中，也注重在分配任务、提问、引导思考的过程中渗透明辨式思维的锻炼。力求每个小组结论的得出都经历过小组成员的独立思考、反思质疑、假设论证推理，尽可能地辨别虚假和谬误。这样的思维不仅能够让学生对相信什么、做什么有言之有据的反省，而且在社会主义核心价值观的讨论和培育中同样可以起到积极的正面作用。
（三）小组合作学习模式的布局与社会主义核心价值观的引领
《商业伦理》课程教学以小组为单位，小组成员共同开展学习活动，以期最大限度地促进自己和他人的学习。小组成员分配依据异质性原则安排，小组间平均成绩相近、组内男女生比例、性格、民族等尽量是全班人员结构的比例缩影，每人赋予不同的角色，主要有：小组长（任务划分，确保、鼓励小组活动符合学习目标方向、协调争议）;整理者（整理记录小组讨论结果）;时间把控者（协调小组各项活动时间，确保人人都有机会讨论）;汇报者（汇报小组学习成果）;反驳者（找出学习中可能出现的问题，讨论预备方案）。这些角色可以由小组成员商量按周期轮换。学习过程中，通过规则、目标、角色、对手、资源、身份、奖赏、环境等建立起小组成员之间的相互依赖，各司其职、主动参与、相互对话。《商业伦理》课程只有16课时，但所涉及内容繁多，课上时间紧张，讲不完的内容怎么办？这门课介绍的理论对学生日后遇到问题时的思考和判断有助益吗？会让学生认同活动背后起导向作用的社会主义核心价值观吗？在学生心里种上好奇的种子并给他们寻求解决的方法就成了作者进行教学设计时思考的重点之一。本课程除必要的讲授之外，其余能交给学生的任务都通过小组合作学习模式开展。下面就本课程做法加以介绍。 1.按位置图查出勤。通识课堂的学生数量一般都较为庞大，位置不固定、随机流动性强，出勤状况不太好把握。以小组为单位进行教与学的活动，可以极大地缓解点名压力。教师可以把上课教室的座位进行清点，画出平面座位图，各班级、小组、小组成员位置固定，坐好后拍照确认，学生在座位图的自己位置上签名，之后课程中随机抽查，可有效避免逃课、找人替上课的问题。老师上课之前按座位图扫视一番，并说明出勤率关系到学生、小组、班级的分数。结合“对分易”或者“学习通”平台的签到点名功能，基本能做到心中有数。当然，班级、小组位置可以按周期调换。说明规则过程中，让学生知道每个人都应该在角色赋予的职责中尽力而为，在其位谋其政，对自己、对小组、对班级负责，渗透做人、做事的责任担当。
2.论文写作与角色扮演。要求学生以“人类为什么需要道德？商业世界需要伦理吗？”为主题自拟题目写作。要求先给出论点，然后分段给出论据，并验证论据的真伪，杜绝分不清论点和论据的模糊混淆写作。这里需要学生通过查找资料、思考、写作的过程从宏观到微观建立起一个对道德的整体认知。在写作之前，我们已经通过角色扮演的方式讨论过商业领域中的道德问题。具体问题情境是：默克公司（Merck&Co.）（一家美国制药公司）是如何处理河盲症问题的[2]。作者请各小组分配角色讨论问题，在这种成本高昂却几乎没有盈利前景，且极易影响为公司带来巨大收益的兽药销售的项目上，作为刚刚上任不久亟待证明自己能力的研发部门负责人，你会做何选择？为什么？如果你是公司决策者、股东、公司员工，你会有何想法？为什么？如果你是河盲症患者呢？……我们在此种情境下，尽可能全面的讨论了各类利益相关者可能持有的观点和理由。要求学生理解这些角色以及思考这些角色应当如何表现，懂得换位思考，尽可能多的体会他人的思想和情感，进而体会不同的价值观所带来的思想和行为差异。“理解由自己的价值观所支配的行为就是探究的开始。”[3]虽然是国外的案例，但两难处境是相通的，讨论中带领学生理解社会主义核心价值观在个人、企业和社会层面的“善”的价值追求。
3.拼图模式。主要实施步骤如下：教师分解学习内容、各小组组长分配任务、小组成员完成各自领受任务、小组中负责同一任务的成员到专家组汇报交流、回到原始組、同组授课、教师巡视。作者在本课程第五章《伦理学与环境》中，给各小组布置任务：找出我国经济高速增长过程中带来的威胁环境的污染和资源消耗问题——污染（空气污染、水污染、土地污染）;资源消耗（物种与栖息地消耗、化石燃料消耗、矿物质消耗）。尽可能全面的找出目前我国在应对空气污染、水污染、土地污染、资源消耗（物种与栖息地、化石燃料、矿物质）时已有的条件和采取的措施。关于污染和资源消耗的主要决定（尤其是能源政策）应该由政府、专家学者还是所有人做出？为建设美丽中国，我们个人能做什么？如何形成人与自然和谐发展的新格局？你有什么意见和建议？每组6个任务，每人负责完成一个污染和资源消耗问题、应对条件措施及意见的资料收集，专家组和原始组的讨论中，作者在巡视和总结过程中挖掘了社会主义核心价值观中国家层面的生态“文明”和社会“和谐”的价值追求。
4.结构化辩论赛。在探讨企业在商业领域中获得成功必须拥有的权利和遵守的义务时以华为为例，时值美国打压华为，学生关注度很高，借机提出辩题：购买国货是否与爱国有着必然的联系？因人数较多，为尽可能地调动起所有学生的参与热情，不采用严格的辩论赛模式，采用认知冲突的结构化辩论模式，学号尾数是单号的学生为正方，双号的为反方。各方课下都要搜索与阅读相关材料为自己所持立场提供论据;之后，正反双方交替陈述各自立场，并给出彼此的论据;正反双方交换立场，尽可能地呈现与此前立场相反的观点;双方放弃自己原有立场倡导者的角色，撰写妥协了双方观点并尽可能让彼此都能接受的观点。辩论过程中要求学生遵循辩论规则、适时引导，让学生认识中国和美国在“富强、民主、自由、平等、公正、法治”方面的区别，最终回到“爱国”的个人价值追求上。
5.涂鸦模式。作者在商业伦理课程第四部分《伦理学与员工》中与社会主义核心价值观中的“平等、敬业、诚信、友善、文明……”相结合准备了三个问题：试分析企业平权运动（鼓励支持聘用女性、少数族裔）的必要性或计划;女人应该像男人一样得到相同的工作、工资、福利、晋升吗？说出你的理由;性骚扰是否合乎道德，详细说明你的答案。这三个问题和不同色的彩笔分别发给各小组;强制小组成员全员讨论，将结果写到纸上;然后轮换问题;归还原问题;小组成员浏览涂鸦纸上的所有答案，分类、归纳、概括;张贴分享。
小组合作学习在调动学生学习主动性的同时，也使他们在对话互动中获得广博的知识、习得规范、形成社会交往技能、锻炼独立思考和审视的能力，同时融入社会主义核心价值观的引领，进而实现社会主义核心价值观的培育和通识课教学的有机统一。
参考文献：
〔1〕中共中央宣传部.习近平新时代中国特色社会主义思想三十讲[M].北京：学习出版社，2018.
〔2〕曼纽尔·G·贝拉斯克斯.商业伦理-概念与案例（第7版）[M].北京：中国人民大学出版社，2013.
〔3〕布鲁斯·乔伊斯等著，兰英等译.教学模式（第八版）[M].北京：中国人民大学出版社，2014.
（责任编辑 赛汉其其格）
Abstract： General education， which is different from professional education， aims to cultivate modern citizens with reasonable and perfect knowledge， ability and personality structure. What kind of value orientation to follow has a direct impact on the implementation and effect of general education classroom in Colleges and universities. Integrating socialist core values into general education teaching in Colleges and universities is not only an important responsibility of general education teaching， but also an inevitable requirement of strengthening ideological and political education of college students in the new era. Taking Business Ethics as an example， starting from the necessity of integrating socialist core values into general education in Colleges and universities， this paper explores the implementation path and strategy of value education based on process evaluation and group cooperative learning， with a view to having a referential impact on relevant teaching fields.
Keywords： Socialist Core Values; Integration; General Education Course in Colleges and Universities