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【摘 要】大学英语技能培养的教学中，学生的口语交流能力日益凸显出其重要性，也成为英语学习的最终目的。然而，现行的口语教学模式并未能满足大学口语教学目标。本文探讨通过分析雅思口语考试的优点，提出将雅思口语与大学英语教材相结合，改变传统的教学模式，以有效促进大学生口语能力的提高。
【关键词】雅思口语；大学英语口语教学
一、引言
雅思考试作为国际英语语言测试体系，由英国剑桥大学考试委员会，澳洲教育国际开发署及英国文化协会三大国际权威学术机构共同设计和组织管理，自1989年以来，雅思考试在世界各地得到广泛验证和信任。真实性是雅思考试的一个重要特征，这一点在很大程度上保证了语言测试的信度和效度。考试所选题材贴近真实的生活场景，测试者在参加雅思考试时处于一个模拟的真实环境中。这一特征正是目前大学英语口语教学中所遇到的瓶颈，更是《大学英语课程教学要求》中提到的目标之一，即学生可以将课堂上所学内容灵活地运用到真实日常对话中。因此，雅思口语测试的形式与内容可以作为大学英语口语教学的辅助工具。
二、雅思口语测试的形式及内容
雅思口语考试分为三部分：第一阶段是4-5分钟的日常对话，考官会选择生熟悉的话题，比如考生的故乡、家庭、职业、个人兴趣、教育背景等涉及考生个人背景信息的问答。第二阶段是3-4分钟的考生自我陈述，在此环节考生需要根据所选的主题阐述自己的观点。第三阶段是4-5分钟的双向讨论，考官根据考生的陈述进行更深入的追问，而谈话内容则针对一些更加广泛和抽象问题。雅思考试的内容大多是考生熟悉的日常话题，例如，工作、环境、购物、旅行、节日等等，但考生需要一对一面对真人考官，这就需要考生在考试中对自己所述话题有一个深入的理解分析，让考官觉得你所述有理而并非在死记硬背所学的知识。
三、雅思口语考试对英语教学的启示
1.在教学理念上的启示
中国传统的“填鸭式”课堂教学过于重视语言知识的讲解和分析，老师是课堂的中心，而学生在课堂中的存在感似乎没有充分体现出来，这种教学理念忽略了学生语言实际运用能力的培养，导致在实际的语言运用中漏洞百出。雅思口语考试采用考官和学生一对一面对面的对话和问答形式，客观公证地反映了考生在真实的语言环境下使用英语的能力。因此，教师在具体的口语教学活动中，可借助各种教学媒介创造真实的语言环境供学生练习，为学生提供更多的发言机会，同时激发学生的学习兴趣，调动口头表达的积极性，使学生成为课堂的主体，从而打破沉闷枯燥的课堂氛围。
2.在教学规律上的启示
雅思口语考试分为三个不同阶段，问题从易到难，时间从短到长，如考官会在第一阶段问道：
“What do you do？”
“What do you like to do on weekend？”
第二阶段的问题：
Describe a book you like most. You should say：
A.When and where you read it.
B.What the book talk about.
C.Why you like it and explain the effect the book has on you.
考生在陈述观点时必须包括上述的几个方面，回答要有条理，有重点。第三阶段则会根据上一阶段的问题提出更加抽象的问题，例如：“More and more people think reading is time-consuming， what do you think about ？ Do you have suggestions to them？ ”这一规律展示了在大学英语口语教学中，教师也可以就某一话题进行由简到难、由点到面的进行提问，引导学生学会有条理地组织语言，让学生逐步完成知识库的储备，实现流利使用英语表达的过程。
3.在教学内容上的启示
借鉴雅思口语考试试题，丰富口语教学资料。大学本科在校的四本英语教材内容相当丰富，但是，大部分教师只是以单词、语法等知识点作为讲解的重点，而忽视了口语方面的训练。以《新视野大学英语》为例，其内容涵盖面广，实用性强，因此，可以结合雅思口语考试来进行教学。以本书中unit 3“Iron and the Effects of Exercise”为例，教师可以就运动和饮食这个话题结合雅思口语中的相关内容进行三个阶段的口语问答。第一阶段提出一些简单易答的日常问题，例如“How often do you do exercise？”“What’s your favorite sports？”等。第二阶段描述你最喜欢的体育明星、运动等，第三阶段进行深入探讨。教师可以将教材和雅思中相似的知识点相结合，运用到大学英语口语教学中。
4.在教学测试上的启示
对学生学习影响最大的不是教学手段，而是评定（Gibbs & Sipmson， ）科学合理的口语水平测试标准有助于提高学生学习口语的积极性。针对考试模式，由于考生人数众多，单独进行一对一的15分钟测试不大现实。因此可借鉴雅思口语考试的三个阶段，也就是针对大一的学生只进行第一、二阶段的测试，即日常问答及话题陈述；针对大二的学生只进行第二、三阶段的测试，即话题陈述及深入探讨。这样不仅减少了老师的工作量，同时增加了让每位学生都和老师面对面地用英语交流的机会，测试的真实性也提高了。
四、结语
教育家Penny Ur指出：“口语技能是外语学习技能中最重要的技能，外语学习者首先要学会使用外语与人交际。”而雅思口语测试为大学英语的口语教学提供了更广泛的训练形式和内容。因此，若适当地将二者结合，可以丰富我们的课堂，激发学生学习英语的兴趣，同时也能够很好地帮助学生从实际出发，提升学生的口语交际能力。
【参考文献】
[1]文秋芳.英语口语测试与教学[M].上海：上海外语教育出版社，2002
[2]张平.大学英语口语教学现状分析及对策[J].黑龙江教育学院学报，2008（8）
[3]任平.借鉴雅思口语测试改革英语口语教学.新课程研究，2012（09）：101-102
【关键词】雅思口语；大学英语口语教学
一、引言
雅思考试作为国际英语语言测试体系，由英国剑桥大学考试委员会，澳洲教育国际开发署及英国文化协会三大国际权威学术机构共同设计和组织管理，自1989年以来，雅思考试在世界各地得到广泛验证和信任。真实性是雅思考试的一个重要特征，这一点在很大程度上保证了语言测试的信度和效度。考试所选题材贴近真实的生活场景，测试者在参加雅思考试时处于一个模拟的真实环境中。这一特征正是目前大学英语口语教学中所遇到的瓶颈，更是《大学英语课程教学要求》中提到的目标之一，即学生可以将课堂上所学内容灵活地运用到真实日常对话中。因此，雅思口语测试的形式与内容可以作为大学英语口语教学的辅助工具。
二、雅思口语测试的形式及内容
雅思口语考试分为三部分：第一阶段是4-5分钟的日常对话，考官会选择生熟悉的话题，比如考生的故乡、家庭、职业、个人兴趣、教育背景等涉及考生个人背景信息的问答。第二阶段是3-4分钟的考生自我陈述，在此环节考生需要根据所选的主题阐述自己的观点。第三阶段是4-5分钟的双向讨论，考官根据考生的陈述进行更深入的追问，而谈话内容则针对一些更加广泛和抽象问题。雅思考试的内容大多是考生熟悉的日常话题，例如，工作、环境、购物、旅行、节日等等，但考生需要一对一面对真人考官，这就需要考生在考试中对自己所述话题有一个深入的理解分析，让考官觉得你所述有理而并非在死记硬背所学的知识。
三、雅思口语考试对英语教学的启示
1.在教学理念上的启示
中国传统的“填鸭式”课堂教学过于重视语言知识的讲解和分析，老师是课堂的中心，而学生在课堂中的存在感似乎没有充分体现出来，这种教学理念忽略了学生语言实际运用能力的培养，导致在实际的语言运用中漏洞百出。雅思口语考试采用考官和学生一对一面对面的对话和问答形式，客观公证地反映了考生在真实的语言环境下使用英语的能力。因此，教师在具体的口语教学活动中，可借助各种教学媒介创造真实的语言环境供学生练习，为学生提供更多的发言机会，同时激发学生的学习兴趣，调动口头表达的积极性，使学生成为课堂的主体，从而打破沉闷枯燥的课堂氛围。
2.在教学规律上的启示
雅思口语考试分为三个不同阶段，问题从易到难，时间从短到长，如考官会在第一阶段问道：
“What do you do？”
“What do you like to do on weekend？”
第二阶段的问题：
Describe a book you like most. You should say：
A.When and where you read it.
B.What the book talk about.
C.Why you like it and explain the effect the book has on you.
考生在陈述观点时必须包括上述的几个方面，回答要有条理，有重点。第三阶段则会根据上一阶段的问题提出更加抽象的问题，例如：“More and more people think reading is time-consuming， what do you think about ？ Do you have suggestions to them？ ”这一规律展示了在大学英语口语教学中，教师也可以就某一话题进行由简到难、由点到面的进行提问，引导学生学会有条理地组织语言，让学生逐步完成知识库的储备，实现流利使用英语表达的过程。
3.在教学内容上的启示
借鉴雅思口语考试试题，丰富口语教学资料。大学本科在校的四本英语教材内容相当丰富，但是，大部分教师只是以单词、语法等知识点作为讲解的重点，而忽视了口语方面的训练。以《新视野大学英语》为例，其内容涵盖面广，实用性强，因此，可以结合雅思口语考试来进行教学。以本书中unit 3“Iron and the Effects of Exercise”为例，教师可以就运动和饮食这个话题结合雅思口语中的相关内容进行三个阶段的口语问答。第一阶段提出一些简单易答的日常问题，例如“How often do you do exercise？”“What’s your favorite sports？”等。第二阶段描述你最喜欢的体育明星、运动等，第三阶段进行深入探讨。教师可以将教材和雅思中相似的知识点相结合，运用到大学英语口语教学中。
4.在教学测试上的启示
对学生学习影响最大的不是教学手段，而是评定（Gibbs & Sipmson， ）科学合理的口语水平测试标准有助于提高学生学习口语的积极性。针对考试模式，由于考生人数众多，单独进行一对一的15分钟测试不大现实。因此可借鉴雅思口语考试的三个阶段，也就是针对大一的学生只进行第一、二阶段的测试，即日常问答及话题陈述；针对大二的学生只进行第二、三阶段的测试，即话题陈述及深入探讨。这样不仅减少了老师的工作量，同时增加了让每位学生都和老师面对面地用英语交流的机会，测试的真实性也提高了。
四、结语
教育家Penny Ur指出：“口语技能是外语学习技能中最重要的技能，外语学习者首先要学会使用外语与人交际。”而雅思口语测试为大学英语的口语教学提供了更广泛的训练形式和内容。因此，若适当地将二者结合，可以丰富我们的课堂，激发学生学习英语的兴趣，同时也能够很好地帮助学生从实际出发，提升学生的口语交际能力。
【参考文献】
[1]文秋芳.英语口语测试与教学[M].上海：上海外语教育出版社，2002
[2]张平.大学英语口语教学现状分析及对策[J].黑龙江教育学院学报，2008（8）
[3]任平.借鉴雅思口语测试改革英语口语教学.新课程研究，2012（09）：101-102