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摘要： 文章通过文献综述、问卷调查、专家访谈等研究方法，对河南工院公共体育课教学形式的现状进行调查分析，以找出“三自主”教学形式在我校开展对公共体育课实施过程中存在的问题，并提出进一步完善“三自主”体育教学形式的对策与建议。
关键词： 公共体育课；“三自主”；体育教学
“三自主”是指體育选修中在教师的指导下，学生具有自主选择课程内容、自主选择任课教师、自主选择上课时间的自由度的教学模式。“三自主”教学的实施，既是高校体育改革的亮点，又是高校体育改革的难点。河南工院于2003年9月开始面向全体在校学生实行“三自主”体育选课制，经过几年的教学实践，取得了一定的成效，但也存在许多问题。本文就河南工院公共体育课“三自主”选课过程及教学进行了调查分析，并对出现的问题提出了针对性的解决办法，为进一步完善“三自主”体育教学提出了对策与建议。
1.研究对象及方法
本文以河南工院2010级体育专选学生为研究对象，综合运用文献资料法、问卷调查法、访谈法、数理统计法等方法进行研究。
2.研究结果与分析
2.1“三自主”教学课学生选课现状
调查显示，大多数被调查的学生在公共体育课选课过程中能够自主选择自己喜爱的运动项目，自主选择上体育课的时间，自主选择任课教师。实践证明，“三自主”教学课选项模式受到了广大学生的认可和欢迎。
体育选项课制度的建立，改变了过去被动接受的局面，真正体现了“以人为本”的精神，使学生有了更大的自由选课空间，有利于学生个性的张扬，调动学生参加体育锻炼的积极性、主动性。通过对主要影响学生在选课时考虑到的兴趣、能否顺利拿到学分、教师教学特点三方面因素的调查发现，学生在考虑选项时，首先根据自己的兴趣爱好。
调查数据显示，按兴趣爱好选项的学生占总选项人数的56.2%，但是“能否顺利拿到学分”这一因素也占40.9%，可见一部分学生对体育认识不足，没有真正认识到体育课的重要性。
2.2“三自主”教学内容
2.2.1河南工院“三自主”公共体育课项目设置
目前，全国普通高校公共体育教学内容的设置呈多样化，河南工院根据自身教学条件及师资情况，设置了足球、篮球、排球、乒乓球、羽毛球、武术、健美操、瑜伽等8个运动项目供学生选择。调查数据显示，男、女生之间的项目选择存在着明显的不同。男生对对抗性、竞争性、富有刺激的项目比较感兴趣，而女生则偏重于健身、娱乐性的项目。而乒乓球、羽毛球等近年来比较流行的项目普遍受到了学生的喜爱，但由于这类项目师资力量的缺乏，场地、设施不足，开展得并不广泛。
2.2.2调查学生对公共体育开设“三自主”选课满意程度
有68.2%的学生对开设体育选项课满意，说明同学们对公共体育课实施“三自主”教学形式是持肯定态度的。这种设置不仅解决了大学生与中小学生体育教学内容的衔接问题，而且避免了教学内容的过多重复，而根据项目的特点和规律安排教学，则保证了教学内容的连续性、完整性和系统性。
2.3“三自主”教学方法
教学方法是现代教学指导思想的折射，而现行的高校体育教学中，虽然教学方法有了一定的创新，但仍感受到“以运动技术为中心”、注重“三基”的传统教学观念和以教师为中心的传习式和灌输式的教学方法的存在。调查发现，大部分公共体育课教师在“三自主”教学课中，仍然采用讲解、示范、辅导三部曲作为教学手段，缺乏教学方法的创新。教学组织形式多采用以大班级为单位，分组轮换的形式。数据显示，有63.12%的学生喜欢和自己水平相当的同学一起练习，占半数以上；只有7.17%的学生喜欢老师教什么就学什么，致使学生难以充分发挥主体性，处于被动学习的状态。
2.4“三自主”教学评价
在“三自主”体育课程模式的教学过程中以学生的学习成绩来反映教学评价，它应包括：（1）学生的态度与习惯即对体育锻炼的热情程度与体育锻炼的习惯；（2）学生体育实际能力和水平；（3）学生身体素质、身体形态、机能指标等各方面内容。只有科学地、积极地对体育教学进行评价，才能调动学生的积极性和自信心，提高体育教学质量，完成体育教学任务。目前河南工院公共体育课“三自主”课程模式学生成绩评价主要采用“成果把握”教学评价形式，即对学生学习成绩以考试的方式进行评价。调查得知，对学生的体育成绩评定是从出勤、态度、动作技术、理论考核等方面综合评定的，其中四项内容的比例各不相同：出勤率占10%，体育态度占10%，动作技术占60%，理论考核占20%。
调查结果显示：有87.91%的学生认为学校对学生的体育成绩评定的标准比较合理，只有12.09%的学生认为学校对学生体育成绩评定的标准不合理。在对学生乐意接受的考试标准调查中，赞成统一标准进行考试的仅仅占23.63%，反映出大多数学生并不乐意接受目前的考试方式和标准。而比较乐意接受的考试标准是，根据学生不同的水平制定不同的考试标准，占67.3%，可见学生对体育考试标准的合理性期望很高。
3.结论与建议
3.1河南工院公共体育课实施“三自主”教学模式以来，体现了“以人为本”的教育理念，基本满足了不同层次、不同兴趣爱好、不同体质学生的体育需求。实践证明，“三自主”教学课选项模式受到了广大学生的认可和欢迎，并取得了良好的教学效果和社会效应。
3.2现阶段的教学方法缺乏创新，学生的学习兴趣不能得到充分激发，很难形成终身体育的观念，从而难以充分发挥主体性，处于被动学习的状态。因此，在选课的基础上进行分级教学是非常必要的。
3.3加强理论知识教学。学校应每学期有一定课时的体育理论课，同时增加体育锻炼方法和安全与救护的内容，重视理论与实践结合，使学生学会科学的锻炼方法，并进行理论考试。
3.4学校在充分利用校内现有体育资源的基础上，应尽可能多地开展学生喜欢的体育项目。同时加大体育投入力度，改善场地、器材等硬件设施，合理开发利用体育课程资源，适时开设一些新兴项目，从而拓宽体育课程内容、时间及空间，增强课程的新颖性，满足学生的需要。
参考文献：
［1］兰自力，郝英，王义平，孙立海.普通高校体育课实施“三自主”教学现状分析与对策研究［J］.体育与科学，2008，（9）.
［2］潭小翠，李信就，赵晓勤.影响大学生体育选项课因素的调查与研究［J］.北京体育大学报，2004，（7）.
关键词： 公共体育课；“三自主”；体育教学
“三自主”是指體育选修中在教师的指导下，学生具有自主选择课程内容、自主选择任课教师、自主选择上课时间的自由度的教学模式。“三自主”教学的实施，既是高校体育改革的亮点，又是高校体育改革的难点。河南工院于2003年9月开始面向全体在校学生实行“三自主”体育选课制，经过几年的教学实践，取得了一定的成效，但也存在许多问题。本文就河南工院公共体育课“三自主”选课过程及教学进行了调查分析，并对出现的问题提出了针对性的解决办法，为进一步完善“三自主”体育教学提出了对策与建议。
1.研究对象及方法
本文以河南工院2010级体育专选学生为研究对象，综合运用文献资料法、问卷调查法、访谈法、数理统计法等方法进行研究。
2.研究结果与分析
2.1“三自主”教学课学生选课现状
调查显示，大多数被调查的学生在公共体育课选课过程中能够自主选择自己喜爱的运动项目，自主选择上体育课的时间，自主选择任课教师。实践证明，“三自主”教学课选项模式受到了广大学生的认可和欢迎。
体育选项课制度的建立，改变了过去被动接受的局面，真正体现了“以人为本”的精神，使学生有了更大的自由选课空间，有利于学生个性的张扬，调动学生参加体育锻炼的积极性、主动性。通过对主要影响学生在选课时考虑到的兴趣、能否顺利拿到学分、教师教学特点三方面因素的调查发现，学生在考虑选项时，首先根据自己的兴趣爱好。
调查数据显示，按兴趣爱好选项的学生占总选项人数的56.2%，但是“能否顺利拿到学分”这一因素也占40.9%，可见一部分学生对体育认识不足，没有真正认识到体育课的重要性。
2.2“三自主”教学内容
2.2.1河南工院“三自主”公共体育课项目设置
目前，全国普通高校公共体育教学内容的设置呈多样化，河南工院根据自身教学条件及师资情况，设置了足球、篮球、排球、乒乓球、羽毛球、武术、健美操、瑜伽等8个运动项目供学生选择。调查数据显示，男、女生之间的项目选择存在着明显的不同。男生对对抗性、竞争性、富有刺激的项目比较感兴趣，而女生则偏重于健身、娱乐性的项目。而乒乓球、羽毛球等近年来比较流行的项目普遍受到了学生的喜爱，但由于这类项目师资力量的缺乏，场地、设施不足，开展得并不广泛。
2.2.2调查学生对公共体育开设“三自主”选课满意程度
有68.2%的学生对开设体育选项课满意，说明同学们对公共体育课实施“三自主”教学形式是持肯定态度的。这种设置不仅解决了大学生与中小学生体育教学内容的衔接问题，而且避免了教学内容的过多重复，而根据项目的特点和规律安排教学，则保证了教学内容的连续性、完整性和系统性。
2.3“三自主”教学方法
教学方法是现代教学指导思想的折射，而现行的高校体育教学中，虽然教学方法有了一定的创新，但仍感受到“以运动技术为中心”、注重“三基”的传统教学观念和以教师为中心的传习式和灌输式的教学方法的存在。调查发现，大部分公共体育课教师在“三自主”教学课中，仍然采用讲解、示范、辅导三部曲作为教学手段，缺乏教学方法的创新。教学组织形式多采用以大班级为单位，分组轮换的形式。数据显示，有63.12%的学生喜欢和自己水平相当的同学一起练习，占半数以上；只有7.17%的学生喜欢老师教什么就学什么，致使学生难以充分发挥主体性，处于被动学习的状态。
2.4“三自主”教学评价
在“三自主”体育课程模式的教学过程中以学生的学习成绩来反映教学评价，它应包括：（1）学生的态度与习惯即对体育锻炼的热情程度与体育锻炼的习惯；（2）学生体育实际能力和水平；（3）学生身体素质、身体形态、机能指标等各方面内容。只有科学地、积极地对体育教学进行评价，才能调动学生的积极性和自信心，提高体育教学质量，完成体育教学任务。目前河南工院公共体育课“三自主”课程模式学生成绩评价主要采用“成果把握”教学评价形式，即对学生学习成绩以考试的方式进行评价。调查得知，对学生的体育成绩评定是从出勤、态度、动作技术、理论考核等方面综合评定的，其中四项内容的比例各不相同：出勤率占10%，体育态度占10%，动作技术占60%，理论考核占20%。
调查结果显示：有87.91%的学生认为学校对学生的体育成绩评定的标准比较合理，只有12.09%的学生认为学校对学生体育成绩评定的标准不合理。在对学生乐意接受的考试标准调查中，赞成统一标准进行考试的仅仅占23.63%，反映出大多数学生并不乐意接受目前的考试方式和标准。而比较乐意接受的考试标准是，根据学生不同的水平制定不同的考试标准，占67.3%，可见学生对体育考试标准的合理性期望很高。
3.结论与建议
3.1河南工院公共体育课实施“三自主”教学模式以来，体现了“以人为本”的教育理念，基本满足了不同层次、不同兴趣爱好、不同体质学生的体育需求。实践证明，“三自主”教学课选项模式受到了广大学生的认可和欢迎，并取得了良好的教学效果和社会效应。
3.2现阶段的教学方法缺乏创新，学生的学习兴趣不能得到充分激发，很难形成终身体育的观念，从而难以充分发挥主体性，处于被动学习的状态。因此，在选课的基础上进行分级教学是非常必要的。
3.3加强理论知识教学。学校应每学期有一定课时的体育理论课，同时增加体育锻炼方法和安全与救护的内容，重视理论与实践结合，使学生学会科学的锻炼方法，并进行理论考试。
3.4学校在充分利用校内现有体育资源的基础上，应尽可能多地开展学生喜欢的体育项目。同时加大体育投入力度，改善场地、器材等硬件设施，合理开发利用体育课程资源，适时开设一些新兴项目，从而拓宽体育课程内容、时间及空间，增强课程的新颖性，满足学生的需要。
参考文献：
［1］兰自力，郝英，王义平，孙立海.普通高校体育课实施“三自主”教学现状分析与对策研究［J］.体育与科学，2008，（9）.
［2］潭小翠，李信就，赵晓勤.影响大学生体育选项课因素的调查与研究［J］.北京体育大学报，2004，（7）.