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摘要：小學科学中，包含的内容比较广泛，涉及生物、物理、地理多学科知识，并且与生活之间存在的联系比较密切。素质教育背景下，比较重视学生素质发展，这一需求与小学科学这一学科特点相符。学生在学习科学知识时，可以掌握更丰富的知识，各种能力也能得到较大程度锻炼。为增强学生在学习中的能动意识，教师可以将探究式教学法运用其中。
关键词：探究式教学法;小学科学;素质教育
中图分类号：G4 文献标识码：A
科学是小学阶段学习的重要学科，在培养学生素质中作用明显。由于这一学科内容范围比较广泛，并且相对杂乱，因此学生在学习时存在较大困难。探究式教学的运用，可以体现出以生为本的教学思想，引导学生进行自主探究和自主学习，加强对学科知识的掌握[1]。
一、小学科学教学运用探究式教学法的重要意义
首先，有利于先进教学理念的运用。探究式教学法体现了教学理念在运用时的先进性。实际教学中，教师会基于学生已掌握知识对学生进行引导，加强学生对于新知识的认识、了解。增强学生学习兴趣与热情，并且学生在学习中的主体地位能够得到充分发挥，形成师生沟通、交流新模式，构建自由、轻松的教学氛围，不断提高教学效率[2]。也能尊重学生身心发展特点，引导学生将主观能动性、想象力充分发挥出来，将学习的知识充分运用在实践中，实现对知识的巩固。其次，有利于学生形成创新思维。探究式教学在实施时，可以使学生参与到具体实践中，加强学生思维锻炼，使学生在思考问题过程中更加具体、全面，发展学生想象力，也使学生在思维空间方面获得极大程度拓展，增强学生创新思维、创新能力，使学生获得更全面的发展。
二、小学科学教学运用探究式教学法有效实施策略
（一）激发学生探究欲望
对于小学生来讲，理解能力较弱，认知能力正处于发展阶段。在运用探究式教学法过程中，教师应注重教学情境的构建，加强对学生的引导，使学生可以主动参与到探究中。具体实施时，教师可以运用设置问题方法，使学生参与到解题中，自身主要发挥引导作用。要想保证问题情境在设置时的效果，教师就应和学生年龄特点结合在一起，保证情境的生动性、具体性，调动学生问题探究热情[3]。在讲授《溶解的快与慢》时，教师就可以为学生构建这样的情境。小明和小丽一起吃糖果，两个人进行比赛，看谁吃糖果较快。游戏中，学生糖果大小一致。小明将糖果放入嘴里以后含着不动，糖果进行自然溶解以后将糖水咽下。小丽将糖果放入口中以后，可以使用牙齿咬糖果，舌头也能不停地动。然后教师向学生提出，为什么小丽在吃糖果时速度会比较快。由于教师构建的情境比较生动、形象，因此学生在学习时整体探究欲望会比较强烈，并且深入到情境中进行思考，推动探究式教学的实现。
（二）组织学生交流合作
小学生想象力比较丰富，学习知识时往往有自己的看法与观点，组织学生进行交流、合作，对于学生学习知识更为有利，也能使学生在学习中变得更积极、主动。在此过程中，首先应对学生进行分组，分组体现出科学性、合理性，学生通过小组完成教师布置的任务。学生在小组合作中，应勇于进行自我表达，彼此之间进行思维碰撞，遇到难以解决的问题时，及时向教进行请教，保证探究活动在实施时的有效性。在学习《营养要均衡》这部分知识时，教师可以让学生结合学习的知识，为小学生制定一日食谱，食谱中包含三餐，同时需不同食物的食用量标注出来，如面包100克，牛奶250克，苹果80克。同时让学生总结出，面对多种食物时，哪些食物需要多吃，而哪些食物需尽量少吃。学生在探究过程中，会参考以往学习过的知识，并且采纳其他同学提出的观点与想法，进而通过交流合作使探究式教学获得更明显的效果。
（三）引导学生参与实践
实践可以使真理得到检验，并且在实践中，学生可以更好地理解和认识科学相关知识，提升小学科学整体教学效率。在正式学习《植物发生了什么变化》这部分知识之前，教师可以让学生先培育不同植物，将植物在培育时的整个过程详细记录下来，通过这种方式强化学生实际动手能力。并且使学生在探究中产生一种满足感觉，逐渐形成科学理念、科学思维，对植物生长、植物变化产生更加深刻的认识。同时得教师可以引导学生独立设置实验方案，设置实验方案时，应体现出目的的明确性，运用动手实践形式对自身猜想进行验证。在学习的额《小苏打与白醋的变化》这部分内容时，教师可以指导学生进行相关实验，进而使学生认识到小苏打在与白醋之间混合以后会形成化学反应，有新的物质产生;明确二氧化碳这一气体具有特殊性。并且认识到在证据充足基础上才能进行正确判断，保证逻辑推理的严密。这种引导学生参与到实验实践中的方式，可以使学生充分参与到探究式学习中，并在学习中强化对知识的理解。
结束语：
总之，将探究式教学这一方法运用在小学科学中，教师应充分发挥自身主导作用，提升自身科学认知，为学生构建良好学习环境，增强学生整体学习热情，并且重视教学归纳、教学总结，使学生获取知识同时，也能形成较好科学素养。具体实施时，可以运用激发学生探究欲望，组织学生交流合作，引导学生参与实践多种方式。
参考文献
[1] 李晓娜. 小学科学"4+X"探究式教学法探索[J]. 科教导刊-电子版（中旬），2020（2）：163.
[2] 吕凤超. 小学科学探究式教学法的应用研究[J]. 魅力中国，2020（6）：38.
[3] 朱佳. 探究式教学法在小学科学课堂教学中的应用——以《种子发芽实验》为例[J]. 新智慧，2020（30）：85，90.
关键词：探究式教学法;小学科学;素质教育
中图分类号：G4 文献标识码：A
科学是小学阶段学习的重要学科，在培养学生素质中作用明显。由于这一学科内容范围比较广泛，并且相对杂乱，因此学生在学习时存在较大困难。探究式教学的运用，可以体现出以生为本的教学思想，引导学生进行自主探究和自主学习，加强对学科知识的掌握[1]。
一、小学科学教学运用探究式教学法的重要意义
首先，有利于先进教学理念的运用。探究式教学法体现了教学理念在运用时的先进性。实际教学中，教师会基于学生已掌握知识对学生进行引导，加强学生对于新知识的认识、了解。增强学生学习兴趣与热情，并且学生在学习中的主体地位能够得到充分发挥，形成师生沟通、交流新模式，构建自由、轻松的教学氛围，不断提高教学效率[2]。也能尊重学生身心发展特点，引导学生将主观能动性、想象力充分发挥出来，将学习的知识充分运用在实践中，实现对知识的巩固。其次，有利于学生形成创新思维。探究式教学在实施时，可以使学生参与到具体实践中，加强学生思维锻炼，使学生在思考问题过程中更加具体、全面，发展学生想象力，也使学生在思维空间方面获得极大程度拓展，增强学生创新思维、创新能力，使学生获得更全面的发展。
二、小学科学教学运用探究式教学法有效实施策略
（一）激发学生探究欲望
对于小学生来讲，理解能力较弱，认知能力正处于发展阶段。在运用探究式教学法过程中，教师应注重教学情境的构建，加强对学生的引导，使学生可以主动参与到探究中。具体实施时，教师可以运用设置问题方法，使学生参与到解题中，自身主要发挥引导作用。要想保证问题情境在设置时的效果，教师就应和学生年龄特点结合在一起，保证情境的生动性、具体性，调动学生问题探究热情[3]。在讲授《溶解的快与慢》时，教师就可以为学生构建这样的情境。小明和小丽一起吃糖果，两个人进行比赛，看谁吃糖果较快。游戏中，学生糖果大小一致。小明将糖果放入嘴里以后含着不动，糖果进行自然溶解以后将糖水咽下。小丽将糖果放入口中以后，可以使用牙齿咬糖果，舌头也能不停地动。然后教师向学生提出，为什么小丽在吃糖果时速度会比较快。由于教师构建的情境比较生动、形象，因此学生在学习时整体探究欲望会比较强烈，并且深入到情境中进行思考，推动探究式教学的实现。
（二）组织学生交流合作
小学生想象力比较丰富，学习知识时往往有自己的看法与观点，组织学生进行交流、合作，对于学生学习知识更为有利，也能使学生在学习中变得更积极、主动。在此过程中，首先应对学生进行分组，分组体现出科学性、合理性，学生通过小组完成教师布置的任务。学生在小组合作中，应勇于进行自我表达，彼此之间进行思维碰撞，遇到难以解决的问题时，及时向教进行请教，保证探究活动在实施时的有效性。在学习《营养要均衡》这部分知识时，教师可以让学生结合学习的知识，为小学生制定一日食谱，食谱中包含三餐，同时需不同食物的食用量标注出来，如面包100克，牛奶250克，苹果80克。同时让学生总结出，面对多种食物时，哪些食物需要多吃，而哪些食物需尽量少吃。学生在探究过程中，会参考以往学习过的知识，并且采纳其他同学提出的观点与想法，进而通过交流合作使探究式教学获得更明显的效果。
（三）引导学生参与实践
实践可以使真理得到检验，并且在实践中，学生可以更好地理解和认识科学相关知识，提升小学科学整体教学效率。在正式学习《植物发生了什么变化》这部分知识之前，教师可以让学生先培育不同植物，将植物在培育时的整个过程详细记录下来，通过这种方式强化学生实际动手能力。并且使学生在探究中产生一种满足感觉，逐渐形成科学理念、科学思维，对植物生长、植物变化产生更加深刻的认识。同时得教师可以引导学生独立设置实验方案，设置实验方案时，应体现出目的的明确性，运用动手实践形式对自身猜想进行验证。在学习的额《小苏打与白醋的变化》这部分内容时，教师可以指导学生进行相关实验，进而使学生认识到小苏打在与白醋之间混合以后会形成化学反应，有新的物质产生;明确二氧化碳这一气体具有特殊性。并且认识到在证据充足基础上才能进行正确判断，保证逻辑推理的严密。这种引导学生参与到实验实践中的方式，可以使学生充分参与到探究式学习中，并在学习中强化对知识的理解。
结束语：
总之，将探究式教学这一方法运用在小学科学中，教师应充分发挥自身主导作用，提升自身科学认知，为学生构建良好学习环境，增强学生整体学习热情，并且重视教学归纳、教学总结，使学生获取知识同时，也能形成较好科学素养。具体实施时，可以运用激发学生探究欲望，组织学生交流合作，引导学生参与实践多种方式。
参考文献
[1] 李晓娜. 小学科学"4+X"探究式教学法探索[J]. 科教导刊-电子版（中旬），2020（2）：163.
[2] 吕凤超. 小学科学探究式教学法的应用研究[J]. 魅力中国，2020（6）：38.
[3] 朱佳. 探究式教学法在小学科学课堂教学中的应用——以《种子发芽实验》为例[J]. 新智慧，2020（30）：85，90.