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摘要:小學科学中,包含的内容比较广泛,涉及生物、物理、地理多学科知识,并且与生活之间存在的联系比较密切。素质教育背景下,比较重视学生素质发展,这一需求与小学科学这一学科特点相符。学生在学习科学知识时,可以掌握更丰富的知识,各种能力也能得到较大程度锻炼。为增强学生在学习中的能动意识,教师可以将探究式教学法运用其中。
关键词:探究式教学法;小学科学;素质教育
中图分类号:G4 文献标识码:A
科学是小学阶段学习的重要学科,在培养学生素质中作用明显。由于这一学科内容范围比较广泛,并且相对杂乱,因此学生在学习时存在较大困难。探究式教学的运用,可以体现出以生为本的教学思想,引导学生进行自主探究和自主学习,加强对学科知识的掌握[1]。
一、小学科学教学运用探究式教学法的重要意义
首先,有利于先进教学理念的运用。探究式教学法体现了教学理念在运用时的先进性。实际教学中,教师会基于学生已掌握知识对学生进行引导,加强学生对于新知识的认识、了解。增强学生学习兴趣与热情,并且学生在学习中的主体地位能够得到充分发挥,形成师生沟通、交流新模式,构建自由、轻松的教学氛围,不断提高教学效率[2]。也能尊重学生身心发展特点,引导学生将主观能动性、想象力充分发挥出来,将学习的知识充分运用在实践中,实现对知识的巩固。其次,有利于学生形成创新思维。探究式教学在实施时,可以使学生参与到具体实践中,加强学生思维锻炼,使学生在思考问题过程中更加具体、全面,发展学生想象力,也使学生在思维空间方面获得极大程度拓展,增强学生创新思维、创新能力,使学生获得更全面的发展。
二、小学科学教学运用探究式教学法有效实施策略
(一)激发学生探究欲望
对于小学生来讲,理解能力较弱,认知能力正处于发展阶段。在运用探究式教学法过程中,教师应注重教学情境的构建,加强对学生的引导,使学生可以主动参与到探究中。具体实施时,教师可以运用设置问题方法,使学生参与到解题中,自身主要发挥引导作用。要想保证问题情境在设置时的效果,教师就应和学生年龄特点结合在一起,保证情境的生动性、具体性,调动学生问题探究热情[3]。在讲授《溶解的快与慢》时,教师就可以为学生构建这样的情境。小明和小丽一起吃糖果,两个人进行比赛,看谁吃糖果较快。游戏中,学生糖果大小一致。小明将糖果放入嘴里以后含着不动,糖果进行自然溶解以后将糖水咽下。小丽将糖果放入口中以后,可以使用牙齿咬糖果,舌头也能不停地动。然后教师向学生提出,为什么小丽在吃糖果时速度会比较快。由于教师构建的情境比较生动、形象,因此学生在学习时整体探究欲望会比较强烈,并且深入到情境中进行思考,推动探究式教学的实现。
(二)组织学生交流合作
小学生想象力比较丰富,学习知识时往往有自己的看法与观点,组织学生进行交流、合作,对于学生学习知识更为有利,也能使学生在学习中变得更积极、主动。在此过程中,首先应对学生进行分组,分组体现出科学性、合理性,学生通过小组完成教师布置的任务。学生在小组合作中,应勇于进行自我表达,彼此之间进行思维碰撞,遇到难以解决的问题时,及时向教进行请教,保证探究活动在实施时的有效性。在学习《营养要均衡》这部分知识时,教师可以让学生结合学习的知识,为小学生制定一日食谱,食谱中包含三餐,同时需不同食物的食用量标注出来,如面包100克,牛奶250克,苹果80克。同时让学生总结出,面对多种食物时,哪些食物需要多吃,而哪些食物需尽量少吃。学生在探究过程中,会参考以往学习过的知识,并且采纳其他同学提出的观点与想法,进而通过交流合作使探究式教学获得更明显的效果。
(三)引导学生参与实践
实践可以使真理得到检验,并且在实践中,学生可以更好地理解和认识科学相关知识,提升小学科学整体教学效率。在正式学习《植物发生了什么变化》这部分知识之前,教师可以让学生先培育不同植物,将植物在培育时的整个过程详细记录下来,通过这种方式强化学生实际动手能力。并且使学生在探究中产生一种满足感觉,逐渐形成科学理念、科学思维,对植物生长、植物变化产生更加深刻的认识。同时得教师可以引导学生独立设置实验方案,设置实验方案时,应体现出目的的明确性,运用动手实践形式对自身猜想进行验证。在学习的额《小苏打与白醋的变化》这部分内容时,教师可以指导学生进行相关实验,进而使学生认识到小苏打在与白醋之间混合以后会形成化学反应,有新的物质产生;明确二氧化碳这一气体具有特殊性。并且认识到在证据充足基础上才能进行正确判断,保证逻辑推理的严密。这种引导学生参与到实验实践中的方式,可以使学生充分参与到探究式学习中,并在学习中强化对知识的理解。
结束语:
总之,将探究式教学这一方法运用在小学科学中,教师应充分发挥自身主导作用,提升自身科学认知,为学生构建良好学习环境,增强学生整体学习热情,并且重视教学归纳、教学总结,使学生获取知识同时,也能形成较好科学素养。具体实施时,可以运用激发学生探究欲望,组织学生交流合作,引导学生参与实践多种方式。
参考文献
[1] 李晓娜. 小学科学"4+X"探究式教学法探索[J]. 科教导刊-电子版(中旬),2020(2):163.
[2] 吕凤超. 小学科学探究式教学法的应用研究[J]. 魅力中国,2020(6):38.
[3] 朱佳. 探究式教学法在小学科学课堂教学中的应用——以《种子发芽实验》为例[J]. 新智慧,2020(30):85,90.
关键词:探究式教学法;小学科学;素质教育
中图分类号:G4 文献标识码:A
科学是小学阶段学习的重要学科,在培养学生素质中作用明显。由于这一学科内容范围比较广泛,并且相对杂乱,因此学生在学习时存在较大困难。探究式教学的运用,可以体现出以生为本的教学思想,引导学生进行自主探究和自主学习,加强对学科知识的掌握[1]。
一、小学科学教学运用探究式教学法的重要意义
首先,有利于先进教学理念的运用。探究式教学法体现了教学理念在运用时的先进性。实际教学中,教师会基于学生已掌握知识对学生进行引导,加强学生对于新知识的认识、了解。增强学生学习兴趣与热情,并且学生在学习中的主体地位能够得到充分发挥,形成师生沟通、交流新模式,构建自由、轻松的教学氛围,不断提高教学效率[2]。也能尊重学生身心发展特点,引导学生将主观能动性、想象力充分发挥出来,将学习的知识充分运用在实践中,实现对知识的巩固。其次,有利于学生形成创新思维。探究式教学在实施时,可以使学生参与到具体实践中,加强学生思维锻炼,使学生在思考问题过程中更加具体、全面,发展学生想象力,也使学生在思维空间方面获得极大程度拓展,增强学生创新思维、创新能力,使学生获得更全面的发展。
二、小学科学教学运用探究式教学法有效实施策略
(一)激发学生探究欲望
对于小学生来讲,理解能力较弱,认知能力正处于发展阶段。在运用探究式教学法过程中,教师应注重教学情境的构建,加强对学生的引导,使学生可以主动参与到探究中。具体实施时,教师可以运用设置问题方法,使学生参与到解题中,自身主要发挥引导作用。要想保证问题情境在设置时的效果,教师就应和学生年龄特点结合在一起,保证情境的生动性、具体性,调动学生问题探究热情[3]。在讲授《溶解的快与慢》时,教师就可以为学生构建这样的情境。小明和小丽一起吃糖果,两个人进行比赛,看谁吃糖果较快。游戏中,学生糖果大小一致。小明将糖果放入嘴里以后含着不动,糖果进行自然溶解以后将糖水咽下。小丽将糖果放入口中以后,可以使用牙齿咬糖果,舌头也能不停地动。然后教师向学生提出,为什么小丽在吃糖果时速度会比较快。由于教师构建的情境比较生动、形象,因此学生在学习时整体探究欲望会比较强烈,并且深入到情境中进行思考,推动探究式教学的实现。
(二)组织学生交流合作
小学生想象力比较丰富,学习知识时往往有自己的看法与观点,组织学生进行交流、合作,对于学生学习知识更为有利,也能使学生在学习中变得更积极、主动。在此过程中,首先应对学生进行分组,分组体现出科学性、合理性,学生通过小组完成教师布置的任务。学生在小组合作中,应勇于进行自我表达,彼此之间进行思维碰撞,遇到难以解决的问题时,及时向教进行请教,保证探究活动在实施时的有效性。在学习《营养要均衡》这部分知识时,教师可以让学生结合学习的知识,为小学生制定一日食谱,食谱中包含三餐,同时需不同食物的食用量标注出来,如面包100克,牛奶250克,苹果80克。同时让学生总结出,面对多种食物时,哪些食物需要多吃,而哪些食物需尽量少吃。学生在探究过程中,会参考以往学习过的知识,并且采纳其他同学提出的观点与想法,进而通过交流合作使探究式教学获得更明显的效果。
(三)引导学生参与实践
实践可以使真理得到检验,并且在实践中,学生可以更好地理解和认识科学相关知识,提升小学科学整体教学效率。在正式学习《植物发生了什么变化》这部分知识之前,教师可以让学生先培育不同植物,将植物在培育时的整个过程详细记录下来,通过这种方式强化学生实际动手能力。并且使学生在探究中产生一种满足感觉,逐渐形成科学理念、科学思维,对植物生长、植物变化产生更加深刻的认识。同时得教师可以引导学生独立设置实验方案,设置实验方案时,应体现出目的的明确性,运用动手实践形式对自身猜想进行验证。在学习的额《小苏打与白醋的变化》这部分内容时,教师可以指导学生进行相关实验,进而使学生认识到小苏打在与白醋之间混合以后会形成化学反应,有新的物质产生;明确二氧化碳这一气体具有特殊性。并且认识到在证据充足基础上才能进行正确判断,保证逻辑推理的严密。这种引导学生参与到实验实践中的方式,可以使学生充分参与到探究式学习中,并在学习中强化对知识的理解。
结束语:
总之,将探究式教学这一方法运用在小学科学中,教师应充分发挥自身主导作用,提升自身科学认知,为学生构建良好学习环境,增强学生整体学习热情,并且重视教学归纳、教学总结,使学生获取知识同时,也能形成较好科学素养。具体实施时,可以运用激发学生探究欲望,组织学生交流合作,引导学生参与实践多种方式。
参考文献
[1] 李晓娜. 小学科学"4+X"探究式教学法探索[J]. 科教导刊-电子版(中旬),2020(2):163.
[2] 吕凤超. 小学科学探究式教学法的应用研究[J]. 魅力中国,2020(6):38.
[3] 朱佳. 探究式教学法在小学科学课堂教学中的应用——以《种子发芽实验》为例[J]. 新智慧,2020(30):85,90.