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摘 要：文章主要针对小学数学应用题的有效教学展开研究，并以四年级苏教版数学教材为例，先阐述当前小学数学的教学现状，然后提出：从优化语言表达入手，使其贴近生活;从创新教学方式入手，激发学生兴趣;从培养学生思维入手，提高综合素质等教学对策，其目的在于有效提高小学数学教学质量和教学效果。
关键词：四年级;数学;应用题;教学策略
在我国的义务教育中，针对小学四年级数学教学而言，此阶段是学生从低年级步入高年级的重要过渡，针对提高学生综合素质具有重要意义，而数学应用题教学，作为教学中的核心点，开展有效的数学应用题教学，不仅能帮助学生解决实际生活中遇到的数学问题，丰富学生数学认知，同时，还能培养学生养成良好的思维方式。可见，对学生日后学习数学的重要性。基于此，针对小学四年级数学应用题有效教学对策，展开以下分析。
一、小学数学应用题教学面临的挑战
（一）语言讲解僵硬化
纵观小学数学应用题教学现况可看出，部分教师在对应用题进行讲解时，都是以口头阐述为主，通过给学生阐述应用题思路等方式，让学生了解并掌握主要的解题思路。但是教师这种枯燥且乏味的授课方式，不仅无法幫助学生理清解题思路，甚至还会导致学生无法找到解题的出口，久而久之，促使学生对数学学习失去兴趣。
（二）教学方式待创新
针对小学四年级的数学应用题教学而言，除了存有语言讲解僵硬化的问题以外，整体教学结构也需要创新。因长时间遭受固定教学形式的影响，使得整体教学结构呈现呆板现象，从而加大了学生学习数学应用题解题方法的难度，并且也正是因为教学方式待创新，对学生日后学习带来了严重影响。除此之外，在课堂教学中，教师和学生之间还缺乏有效的沟通、互动，使得学生只能被动的接受知识，最终导致整个课堂教学氛围过于枯燥和乏味【1】。
（三）解题过程模式化
当教师在教学中面对多种应用题题型的时候，会因为遭受传统应试教育理念的影响，把给学生讲解作为主要教学目的。此外，在小学数学的应用题教学中，还有很多教师为有效提高学生的考试成绩，会把应用题的解题方法大致划分成为几类，通过给学生讲解不同类型应用题解题的方式，使得学生了解并掌握主要模式和过程，也就是人们常说的“照葫芦画瓢”。若是长时间以这种方法展开教学，不仅会让学生的自主思维得不到培养，更是会影响最终的教学效果和学习质量，促使学生的灵活解题能力呈现下降趋势。
二、小学数学应用题有效教学的对策分析
（一）从优化语言表达入手，使其贴近生活
要想开设科学有效的小学数学应用题教学，则是需要教师能在开展应用题教学时，把应用题贴近日常生活，通过引入生活方面知识的方式，吸引学生注意力，所以，教师应尽可能选择贴近生活的教学素材，使得学生更好的掌握数学知识，从而实现集中学生注意力的目的。同时，教师在给学生讲解应用题时，还需要注重自身语言表达的方式，避免存文字的方式出现在教学中，让学生能够准确的理解应用题，进而找到正确的解题思路。所以，教师在给学生讲解应用题时，需要注重提升学生的语言能力，以此来提高学生的理解能力。比如：某学期考试，小红的期末考试分数，语文、数学、自然、社会、英语的成绩分别是88分、96分、94分、90分、82分，那么小红五科的平均成绩是多少？教师需要引导学生通过读题的方式找到核心，然后在和学生计算平均成绩，最后带领学生算出正确的答案。在此过程中，需要让学生正确找到有用的数量关系和信息，进而计算出最终的结果【2】。
（二）从创新教学方式入手，激发学生兴趣
兴趣作为学生学习的关键，特别针对小学四年级的数学应用题而言，在该教学过程中，需要教师结合多种语言文字，以叙述的方式让学生了解问题，但是对于四年级学生而言，由于自身智力水平较低，且对语言文字意思的了解存有一定难度，很难在实际教学中快速理解教师讲解的内容。所以，教师需要运用科学、合理的教学措施，激发学生的学习兴趣，并以此为基础，调动学生参与学习的积极性。比如应用题：“一个圆柱形状的水桶，该水桶的底面直径是30厘米，高为60厘米，做一个带盖的水桶，需要多少平方厘米的铁皮”。相比较传统教学方式而言，会以教师讲解为主，但若通过对比的方式，“一个圆柱形状的水桶，该水桶的底面直径是30厘米，高为60厘米，该水桶的容积为多少”。这样一来，不仅能加深学生对该问题的思考，同时还能从问题的单位名称去思考，促使学生轻而易举的解答应用题。可见，通过创新教学方式，能在激发学生兴趣的基础上，活跃学生数学思维，进而实现事半功倍的教学效果。
（三）从培养学生思维入手，提高综合素养
在数学应用题中，开放型应用题作为重要组成部分，在该题型中不仅能锻炼学生的独立思考能力和自主学习能力，同时还能培养学生养成良好的合作交流能力。因此，需要教师能从每名学生的个性和认知水平方面，创设出具有针对性的教育培养方案，促使每名学生都能做出正确的答案。与此同时，教师还可以通过小组测试的方式，锻炼学生独立思考能力、自主探究能力与合作交流能力，激发学生的数学思维，提高学生的综合素养。也就是说，教师在正式开始讲解之前，需要确保学生拥有独立的自主学习空间，使得学生能从多个角度认识和理解应用题，进而提高学生的学习深度【3】。除此之外，教师还要注重学生编写和解答过程中的知识掌握，促使学生所养成的思维，能够在遇到实际应用问题后，快速运用自己所学知识点解决问题，以此来提高学生的逻辑思维能力。或者教师还可以帮助学生编写应用题目，提高学生的逻辑思维能力和编写意识。
三、结束语
综上所述，基于新课改教学背景下，教师应当根据新课改要求，注重培养学生的想象力、逻辑思维能力和创新能力等，从而给学生营造出良好的课堂环境，使得学生思维一直处于活跃状态下。对此，在应用题教学中，主要通过从优化语言表达入手，使其贴近生活;从创新教学方式入手，激发学生兴趣;从培养学生思维入手，提高综合素质等多个方面，开展有效的应用题教学模式，使得学生数学思维和能力得到培养。
参考文献
[1] 宋庆云. 小学数学应用题教学难点及教学策略[J]. 中华少年，2019（8）：125-125.
[2] 潘艺坚.如何利用一题多解提升小学生百分数解题效率[J].新课程·上旬，2018，（12）：191.
[3] 刘艳秀.小学数学应用题的教学策略研究[J].中外交流，2019，26（33）：216.
关键词：四年级;数学;应用题;教学策略
在我国的义务教育中，针对小学四年级数学教学而言，此阶段是学生从低年级步入高年级的重要过渡，针对提高学生综合素质具有重要意义，而数学应用题教学，作为教学中的核心点，开展有效的数学应用题教学，不仅能帮助学生解决实际生活中遇到的数学问题，丰富学生数学认知，同时，还能培养学生养成良好的思维方式。可见，对学生日后学习数学的重要性。基于此，针对小学四年级数学应用题有效教学对策，展开以下分析。
一、小学数学应用题教学面临的挑战
（一）语言讲解僵硬化
纵观小学数学应用题教学现况可看出，部分教师在对应用题进行讲解时，都是以口头阐述为主，通过给学生阐述应用题思路等方式，让学生了解并掌握主要的解题思路。但是教师这种枯燥且乏味的授课方式，不仅无法幫助学生理清解题思路，甚至还会导致学生无法找到解题的出口，久而久之，促使学生对数学学习失去兴趣。
（二）教学方式待创新
针对小学四年级的数学应用题教学而言，除了存有语言讲解僵硬化的问题以外，整体教学结构也需要创新。因长时间遭受固定教学形式的影响，使得整体教学结构呈现呆板现象，从而加大了学生学习数学应用题解题方法的难度，并且也正是因为教学方式待创新，对学生日后学习带来了严重影响。除此之外，在课堂教学中，教师和学生之间还缺乏有效的沟通、互动，使得学生只能被动的接受知识，最终导致整个课堂教学氛围过于枯燥和乏味【1】。
（三）解题过程模式化
当教师在教学中面对多种应用题题型的时候，会因为遭受传统应试教育理念的影响，把给学生讲解作为主要教学目的。此外，在小学数学的应用题教学中，还有很多教师为有效提高学生的考试成绩，会把应用题的解题方法大致划分成为几类，通过给学生讲解不同类型应用题解题的方式，使得学生了解并掌握主要模式和过程，也就是人们常说的“照葫芦画瓢”。若是长时间以这种方法展开教学，不仅会让学生的自主思维得不到培养，更是会影响最终的教学效果和学习质量，促使学生的灵活解题能力呈现下降趋势。
二、小学数学应用题有效教学的对策分析
（一）从优化语言表达入手，使其贴近生活
要想开设科学有效的小学数学应用题教学，则是需要教师能在开展应用题教学时，把应用题贴近日常生活，通过引入生活方面知识的方式，吸引学生注意力，所以，教师应尽可能选择贴近生活的教学素材，使得学生更好的掌握数学知识，从而实现集中学生注意力的目的。同时，教师在给学生讲解应用题时，还需要注重自身语言表达的方式，避免存文字的方式出现在教学中，让学生能够准确的理解应用题，进而找到正确的解题思路。所以，教师在给学生讲解应用题时，需要注重提升学生的语言能力，以此来提高学生的理解能力。比如：某学期考试，小红的期末考试分数，语文、数学、自然、社会、英语的成绩分别是88分、96分、94分、90分、82分，那么小红五科的平均成绩是多少？教师需要引导学生通过读题的方式找到核心，然后在和学生计算平均成绩，最后带领学生算出正确的答案。在此过程中，需要让学生正确找到有用的数量关系和信息，进而计算出最终的结果【2】。
（二）从创新教学方式入手，激发学生兴趣
兴趣作为学生学习的关键，特别针对小学四年级的数学应用题而言，在该教学过程中，需要教师结合多种语言文字，以叙述的方式让学生了解问题，但是对于四年级学生而言，由于自身智力水平较低，且对语言文字意思的了解存有一定难度，很难在实际教学中快速理解教师讲解的内容。所以，教师需要运用科学、合理的教学措施，激发学生的学习兴趣，并以此为基础，调动学生参与学习的积极性。比如应用题：“一个圆柱形状的水桶，该水桶的底面直径是30厘米，高为60厘米，做一个带盖的水桶，需要多少平方厘米的铁皮”。相比较传统教学方式而言，会以教师讲解为主，但若通过对比的方式，“一个圆柱形状的水桶，该水桶的底面直径是30厘米，高为60厘米，该水桶的容积为多少”。这样一来，不仅能加深学生对该问题的思考，同时还能从问题的单位名称去思考，促使学生轻而易举的解答应用题。可见，通过创新教学方式，能在激发学生兴趣的基础上，活跃学生数学思维，进而实现事半功倍的教学效果。
（三）从培养学生思维入手，提高综合素养
在数学应用题中，开放型应用题作为重要组成部分，在该题型中不仅能锻炼学生的独立思考能力和自主学习能力，同时还能培养学生养成良好的合作交流能力。因此，需要教师能从每名学生的个性和认知水平方面，创设出具有针对性的教育培养方案，促使每名学生都能做出正确的答案。与此同时，教师还可以通过小组测试的方式，锻炼学生独立思考能力、自主探究能力与合作交流能力，激发学生的数学思维，提高学生的综合素养。也就是说，教师在正式开始讲解之前，需要确保学生拥有独立的自主学习空间，使得学生能从多个角度认识和理解应用题，进而提高学生的学习深度【3】。除此之外，教师还要注重学生编写和解答过程中的知识掌握，促使学生所养成的思维，能够在遇到实际应用问题后，快速运用自己所学知识点解决问题，以此来提高学生的逻辑思维能力。或者教师还可以帮助学生编写应用题目，提高学生的逻辑思维能力和编写意识。
三、结束语
综上所述，基于新课改教学背景下，教师应当根据新课改要求，注重培养学生的想象力、逻辑思维能力和创新能力等，从而给学生营造出良好的课堂环境，使得学生思维一直处于活跃状态下。对此，在应用题教学中，主要通过从优化语言表达入手，使其贴近生活;从创新教学方式入手，激发学生兴趣;从培养学生思维入手，提高综合素质等多个方面，开展有效的应用题教学模式，使得学生数学思维和能力得到培养。
参考文献
[1] 宋庆云. 小学数学应用题教学难点及教学策略[J]. 中华少年，2019（8）：125-125.
[2] 潘艺坚.如何利用一题多解提升小学生百分数解题效率[J].新课程·上旬，2018，（12）：191.
[3] 刘艳秀.小学数学应用题的教学策略研究[J].中外交流，2019，26（33）：216.