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直观教具是很有价值的教辅手段，尤其适用于那些教学对象年龄较小、对目的语的认识还停留在感性阶段的外语教学活动。在小学英语教学中，直观教具的作用尤其突出。它可以使英语教学方法、方式多样化，使学生的听觉，视觉和触觉都参与活动，容易引起和保持学生的学习兴趣，最大限度地调动学生的学习积极性，使学习方式变得多样化。在教学实践中，笔者对直观教具在小学英语教学中的运用作了研究。
一、教具的使用要促成教学目标的达成
教具应符合教学目的。不管教具多么精美，如果它对课堂教学目标没有太大作用，那它就没有多大意义。有些教师为能在课堂中吸引学生注意，绞尽脑汁找了很多新奇教具，比如精美的多媒体课件，先进的模型、各种各样的图片等。至于教具运用的是否合理，学生能否能够接受，都欠考虑。假如学生在课堂中的注意力和兴趣仅仅停留在各式各样的教具本身，其后果会转移学生的注意力，使课堂教学偏离主题，从而教具在辅助教学方面失去了它真正的功能。
每一堂课都有特定的教学目标和内容，教师所运用的教学方法、手段和措施都应随着教学内容的变化而变化，都应是为了使学生更好地掌握和运用所学的知识和技能，绝不能为了迎合教学手段现代化而把课上得花里胡俏。教师应根据不同教学阶段的教学目的、教学内容和教学方法的需要，把教具纳入自己的教学过程，使其成为教学过程的有机组成部分。使用教具的目的性必须明确，不能为了用而用，而要应用得有实在意义。
二、教具的使用找准适当的时机
在小学英语教学中，教具的运用要讲究科学，注意做到适量、适时。一方面，教具的使用并非是多多益善，使用不当会过多吸引学生的注意力，影响孩子对教学内容的理解和掌握。另一方面，教具的使用要把握时机和时间。俗话说“好钢用在刀刃上”，过早、过晚或过长时间地展示教具，并不能起到良好的教学效果。因此，在教学中，什么时候使用所选择与设计的教具是一个非常关键的问题。特别是在小学英语教学活动当中，因为语言学习本身就具有较强的逻辑性，顺序性，教师必须把握好投放教具的时机，才能使教具最大限度地发挥它的作用，使孩子得到发展。同时，一样的教具，运用的方式不同，效果就不同。在教学中，教师应多用心思考，做到即能用得好，又能用得巧。
小学生都有很强的好奇心和积极参与的心理，简单实用的教具加上新奇的教学方法可以让他们加深对课堂教学内容的印象，但过多过杂的教具展示，会让学生眼花缭乱，只记住了“形”而忽略了“神”的存在。那堂课笔者没有用上复杂先进的教具，只是制作了一副简单的农场图，但效果却是好得出人意料。有的学生甚至没有再经过课下复习就达到了熟练掌握，能说会写的效果。
三、教具要激发学生学习英语的兴趣
兴趣是最好的教师。没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。因此，培养学习英语的兴趣是英语教学的生命。要想取得最佳教学效果，最优化的途径和方法进行英语教学，就必须从培养学生学习英语的兴趣入手课堂教学。重视培养学生的学习兴趣，创造轻松愉快、生动活泼的课堂气氛，是激发学生学习动力的关键。为此，在教学中，笔者创设了情景，激发兴趣。小学生年龄小，兴趣不稳定，这就要求教师在教学过程中重视情景的创设，通过鲜活的表象、生动有趣的场景，使学生始终以积极的心态投入到学习活动中去，笔者根据教学内容制作或准备一些符合学生心理特点有趣的教具，来激发学生自觉学习的意识 。
例如在教授 PEP 5B Unit 2 My favourite season时，笔者就没有呆板地来教授 spring、summer、fall和 winter，而是在课件中设计了一幅可以变化的图片。这幅图片展现了春天的气息：温暖的阳光，浅绿色的小树，小河水轻轻地流淌，微风轻拂，草儿青青，蝶儿飞舞，小动物也睡醒了出来散步，小朋友也迫不及待地到户外来玩，三五成群，放风筝的，做游戏的……个个都玩得那么开心。先出示图片，让学生看图回答：
T：Look at this picture.Which season？”
S1：Spring”，
T：Why？”
S2“The tree is not very green.It’s not hot”。：
T：“Yes，In this picture what can you see？”此时，学生们再也忍耐不住了，每个人都想把自己看到的春天景象描述出来：“Let me try！”，“I see a river”，“I see some green grasses”，“I see some butterflies，They are busy”，“I see many animals. They are playing games”看到学生们这样的热情，老师也不失时机地引导他们说说在图片中看不到的春天景色。
真实情景的设置让学生感到身临其境，兴趣盎然，使他们全身心地投入到英语知识的学习和运用之中。利用多媒体课件在英语课堂上创造了和谐活泼高效的教学氛围，创设了传统教学模式所不能创设的真实情景，更好地发挥了学生 的主体性，使学生在积极参与、口脑并用中提高了学习兴趣，从而增强了学生对知识的理解及运用能力。
四、要创造性地使用教具
一成不变的教具势必会使学生感到厌倦，教具的形式应求新、求活、求变。在小学英语教学中，教师可以根据英语学科的特点，教学目标和要求，学习内容与题材等进行选择、调整与组合，设计新颖灵活的教具。
小学生活泼好动，为能在课堂上吸引学生兴趣，笔者在教学过程中没有局限于使用传统教具，而是结合教学内容，利用自己的创意，创造性的制作运用了一些“个性”教具，并巧妙设计教学过程，有效提高了学生的有意注意时间，提高了课堂效率。
如：在学习 “Clothes”一课时，为了避免浪费时间，笔者自制了一个小教具 ：一条裙子。裙子上半身中暗藏着一条裤子 ，裙子背面上半身画上衬衫。在复习完 “Family”一课所学单词后，笔者以要和sister（玩具 ）交朋友，送她礼物为情景 ，引出生词dress。学会dress一词后，笔者又以裙子太大 了，需把它改成衬衫为由 ，拦腰一剪 ，一条裙子变成 了一件衬衫，在学生掌握了衬衫一词后，笔者又假装给sister 比说：“呀！太小 了，还是给洋娃娃改条裤子吧 ！” 这样 ，“咔 、咔”两剪子 ，一件衬衫又变成了一条裤子。在这样一个情境中，笔者以既生动又迅速的方式很快引出了要学的生词，避免了像用传统教学手段引出生词那样花费过多的时间。学生学得兴致勃勃，通过剪一剪，改一改等活動，变出多种衣服，从而调动了学生学习的积极性，激发学生畅所欲言。
总之，我们的任务是从教学出发，从学生出发，更好地运用教具。“教学有法，教无定法”，教具最终宗旨是为课堂教学服务，这是是非常明确的，教具应该以充分发挥学生的潜能，强化教学效果，提高教学质量为重心。为此，我们作为小学英语教师，我们应在立足实用性、科学性、趣味性和灵活性的基础之上，恰当创作和科学运用直观教具，掌握一种让教具向着积极方向发展的趋向，使教具在课堂上成为教师乐用、学生欢迎的手段。
一、教具的使用要促成教学目标的达成
教具应符合教学目的。不管教具多么精美，如果它对课堂教学目标没有太大作用，那它就没有多大意义。有些教师为能在课堂中吸引学生注意，绞尽脑汁找了很多新奇教具，比如精美的多媒体课件，先进的模型、各种各样的图片等。至于教具运用的是否合理，学生能否能够接受，都欠考虑。假如学生在课堂中的注意力和兴趣仅仅停留在各式各样的教具本身，其后果会转移学生的注意力，使课堂教学偏离主题，从而教具在辅助教学方面失去了它真正的功能。
每一堂课都有特定的教学目标和内容，教师所运用的教学方法、手段和措施都应随着教学内容的变化而变化，都应是为了使学生更好地掌握和运用所学的知识和技能，绝不能为了迎合教学手段现代化而把课上得花里胡俏。教师应根据不同教学阶段的教学目的、教学内容和教学方法的需要，把教具纳入自己的教学过程，使其成为教学过程的有机组成部分。使用教具的目的性必须明确，不能为了用而用，而要应用得有实在意义。
二、教具的使用找准适当的时机
在小学英语教学中，教具的运用要讲究科学，注意做到适量、适时。一方面，教具的使用并非是多多益善，使用不当会过多吸引学生的注意力，影响孩子对教学内容的理解和掌握。另一方面，教具的使用要把握时机和时间。俗话说“好钢用在刀刃上”，过早、过晚或过长时间地展示教具，并不能起到良好的教学效果。因此，在教学中，什么时候使用所选择与设计的教具是一个非常关键的问题。特别是在小学英语教学活动当中，因为语言学习本身就具有较强的逻辑性，顺序性，教师必须把握好投放教具的时机，才能使教具最大限度地发挥它的作用，使孩子得到发展。同时，一样的教具，运用的方式不同，效果就不同。在教学中，教师应多用心思考，做到即能用得好，又能用得巧。
小学生都有很强的好奇心和积极参与的心理，简单实用的教具加上新奇的教学方法可以让他们加深对课堂教学内容的印象，但过多过杂的教具展示，会让学生眼花缭乱，只记住了“形”而忽略了“神”的存在。那堂课笔者没有用上复杂先进的教具，只是制作了一副简单的农场图，但效果却是好得出人意料。有的学生甚至没有再经过课下复习就达到了熟练掌握，能说会写的效果。
三、教具要激发学生学习英语的兴趣
兴趣是最好的教师。没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。因此，培养学习英语的兴趣是英语教学的生命。要想取得最佳教学效果，最优化的途径和方法进行英语教学，就必须从培养学生学习英语的兴趣入手课堂教学。重视培养学生的学习兴趣，创造轻松愉快、生动活泼的课堂气氛，是激发学生学习动力的关键。为此，在教学中，笔者创设了情景，激发兴趣。小学生年龄小，兴趣不稳定，这就要求教师在教学过程中重视情景的创设，通过鲜活的表象、生动有趣的场景，使学生始终以积极的心态投入到学习活动中去，笔者根据教学内容制作或准备一些符合学生心理特点有趣的教具，来激发学生自觉学习的意识 。
例如在教授 PEP 5B Unit 2 My favourite season时，笔者就没有呆板地来教授 spring、summer、fall和 winter，而是在课件中设计了一幅可以变化的图片。这幅图片展现了春天的气息：温暖的阳光，浅绿色的小树，小河水轻轻地流淌，微风轻拂，草儿青青，蝶儿飞舞，小动物也睡醒了出来散步，小朋友也迫不及待地到户外来玩，三五成群，放风筝的，做游戏的……个个都玩得那么开心。先出示图片，让学生看图回答：
T：Look at this picture.Which season？”
S1：Spring”，
T：Why？”
S2“The tree is not very green.It’s not hot”。：
T：“Yes，In this picture what can you see？”此时，学生们再也忍耐不住了，每个人都想把自己看到的春天景象描述出来：“Let me try！”，“I see a river”，“I see some green grasses”，“I see some butterflies，They are busy”，“I see many animals. They are playing games”看到学生们这样的热情，老师也不失时机地引导他们说说在图片中看不到的春天景色。
真实情景的设置让学生感到身临其境，兴趣盎然，使他们全身心地投入到英语知识的学习和运用之中。利用多媒体课件在英语课堂上创造了和谐活泼高效的教学氛围，创设了传统教学模式所不能创设的真实情景，更好地发挥了学生 的主体性，使学生在积极参与、口脑并用中提高了学习兴趣，从而增强了学生对知识的理解及运用能力。
四、要创造性地使用教具
一成不变的教具势必会使学生感到厌倦，教具的形式应求新、求活、求变。在小学英语教学中，教师可以根据英语学科的特点，教学目标和要求，学习内容与题材等进行选择、调整与组合，设计新颖灵活的教具。
小学生活泼好动，为能在课堂上吸引学生兴趣，笔者在教学过程中没有局限于使用传统教具，而是结合教学内容，利用自己的创意，创造性的制作运用了一些“个性”教具，并巧妙设计教学过程，有效提高了学生的有意注意时间，提高了课堂效率。
如：在学习 “Clothes”一课时，为了避免浪费时间，笔者自制了一个小教具 ：一条裙子。裙子上半身中暗藏着一条裤子 ，裙子背面上半身画上衬衫。在复习完 “Family”一课所学单词后，笔者以要和sister（玩具 ）交朋友，送她礼物为情景 ，引出生词dress。学会dress一词后，笔者又以裙子太大 了，需把它改成衬衫为由 ，拦腰一剪 ，一条裙子变成 了一件衬衫，在学生掌握了衬衫一词后，笔者又假装给sister 比说：“呀！太小 了，还是给洋娃娃改条裤子吧 ！” 这样 ，“咔 、咔”两剪子 ，一件衬衫又变成了一条裤子。在这样一个情境中，笔者以既生动又迅速的方式很快引出了要学的生词，避免了像用传统教学手段引出生词那样花费过多的时间。学生学得兴致勃勃，通过剪一剪，改一改等活動，变出多种衣服，从而调动了学生学习的积极性，激发学生畅所欲言。
总之，我们的任务是从教学出发，从学生出发，更好地运用教具。“教学有法，教无定法”，教具最终宗旨是为课堂教学服务，这是是非常明确的，教具应该以充分发挥学生的潜能，强化教学效果，提高教学质量为重心。为此，我们作为小学英语教师，我们应在立足实用性、科学性、趣味性和灵活性的基础之上，恰当创作和科学运用直观教具，掌握一种让教具向着积极方向发展的趋向，使教具在课堂上成为教师乐用、学生欢迎的手段。