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摘 要：主要研究新课改下，小学语文教学中，高效课堂的构建策略。分析了小学语文高效课堂构建的意义与作用，以及现阶段小学语文教学中存在的共性问题，在此基础上，对新课改下，小学语文高效课堂的构建策略进行了初步讨论。
关键词：新课改;小学语文;高效课堂
新课标要求小学语文教学过程中应该突出学生的自主学习，发展学生的学科核心素养，课堂教学更加注重效率，在这种小学语文教育的新形势下，教师有必要进一步研究小学语文教学中高效课堂的构建策略，提高课堂教学效率，减轻学生的学习压力，促进学生语文学科核心素养的全面提升。
1 小学语文高效课堂
1.1意义与作用
高效课堂的构建是新课标对小学语文教学的客观要求。新课标提出小学语文课堂教学中需要培养学生的核心素养，做到知识教学与素质能力培养之间的均衡协调。小学语文的课堂教学时长以及课时数量是一定的，能力的培养一定会占用知识教学的时间，因而为了保证知识教育的质量，教师需要积极探寻构建小学语文高效课堂的有效策略，进一步提高课堂教学的效率，才能够为学生语文核心素养与能力的发展腾出必要的课堂时间。而且高效课堂的构建也进一步提高了学生的学习效率，对学生减负、减轻学习压力、激发学生的学习兴趣都有很大的帮助。
1.2小学语文课堂教学现状
1.2.1课堂氛围不活跃
现阶段，小学语文的课堂教学中，普遍存在着课堂气氛低沉、学生参与度不高的情况，学生对于语文的学习兴趣一般，课堂参与度不高，教师在讲台上慷慨激昂，学生在台下却兴致寥寥。出现这种情况，主要和教师的教学方法以及课堂教学组织形式有关，一些教师习惯了板书的教学形式，通过板书为学生逐字逐句的进行精讲，在黑板上为学生整齐的列出课堂学习的主要知识点，学生只需要照搬照抄死记硬背，缺少自我的思考和主观的感受，盲目跟随教师的节奏，这样的教学方法虽然能够确保学生能够较好地掌握课文知识点，但是不利于学生学习兴趣的培养以及语文核心素养的发展。
1.2.2忽视了学生的主体地位
新课标要求小学语文课堂教学中，教师要尊重学生的主体地位，把课堂教学的重心逐渐从教师的讲解演示，过渡到学生的自主探究学生行为上来，鼓励学生通过在课堂教学中的独立探究与自主学习更高效率的获取知识，完成课堂教学。但是在教学实践中，一些教师仍然存在着忽视了学生主观能动性的问题，课堂教学组织形式单一、课堂教学方法陈旧，忽视了对学生学习兴趣的培养与维持，课堂教学内容设计不考虑学生的认知水平、年龄特点以及兴趣喜好，教师仍然是课堂教学的主导者，学生们过目跟随教师的节奏，缺少独立思考，课堂教学限制了学生的发散思维与自主学习，不利于学生学科核心素养的全面提升。
2 新课改下小学语文高效课堂的构建策略
2.1以学生为主体优化课堂教学组织形式
教师在教学设计以及课堂教学组织中，需要充分考虑到学生的认知水平现状，尊重小学生身心发育的共性特点，迎合学生的兴趣喜好来选择合适的课堂教学组织形式。例如人教版小学语文二年级下册课文3第11课《葡萄沟》的课堂教学中，学生对于枯燥的课文可能缺乏学习兴趣，板书讲解的形式教学效率低下。而为了更高效的导入课堂，教师可以利用网络与多媒体，搜集整理制作一段关于葡萄沟的风光短片，按照课文的内容顺序，为学生展示葡萄沟的美丽景色，通过视频的形式，让学生更加全面、深刻、强烈的感受到葡萄沟的美丽景色，和新疆少数民族地区独特的风土人情，能够更好的导入课堂教学，吸引学生眼球，提高学生课堂教学的参与度。
2.2情绪感染深化学生对于课文的理解
小学生年龄较小，缺少生活经历，对课文难以激起情感上的共鸣，教师需要通过对教学方法的调整，充分开发利用课文的情绪感染力，让学生获得更多的感性收获。例如人教版小学语文五年级上册第二组第5课纳兰词《长相思》的课堂教学中，学生年纪尚小，不知思乡与相思为何物，对这首词的情感心境、艺术价值不能很好地理解，在这种情况下，教师就可以为学生有感情的朗读，或者为播放一些其他专业朗读者的朗读作品，让学生感受到这首简洁凝练的小词所蕴含的强烈的思乡情感，教师还可以为学生讲解一些这首词背后的故事，比如纳兰性德的生平和人生经历，通过这样的方式，让学生获得更多的情感收获，进而更好的理解课文的深度内涵。
2.3学生的独立学习与自主探究
为了发展学生独立学习和自主探究的能力，教师在课堂上应该巧妙设置课堂提问，启发学生的深入思考，在问题的分析与解决的过程中，不断发展自身的独立探究与自主学习能力。例如人教版小学语文六年级下册第一组第4课《桃花心木》的课堂教学中，教师为了启发学生独立思考自主探究，可以在课堂教学接近尾声的时候，向学生抛出这样具有启发性的问题：“同学们，桃花心木代指什么？澆水和不浇水，又代表什么？”学生通过整堂课的学习之后，对课文整体已经形成了比较深刻的理解，经过深度思考，就能明白，桃花心木代表人生，而雨水的多少代表生活中的困难与逆境，磨练使人成长，不经历风雨，不能见彩虹。
3 结束语
新课改下，小学语文教师需要做好学生独立学习与自主探究的充分引导、情绪感染教学以及课堂教学组织形式优化三方面工作，才能够有效构建小学语文高效课堂，提高课堂教学效率，保证小学语文课堂教学质量。
参考文献
[1]张艳.新课标下的小学语文高效课堂构建策略[J].中华少年，2017.
[2]聂迎新.浅谈小学语文高效课堂的构建策略[J].新课程（小学），2017.
[3]张金文.新课改下的小学语文高效课堂的探究[J].科学中国人，2017.
[4]孙一喜.构建以学生为主体的小学语文高效课堂[J].科教导刊（电子版），2017.
[5]鲁述菊.小学语文课堂有效互动策略[J].新课程，2017.
关键词：新课改;小学语文;高效课堂
新课标要求小学语文教学过程中应该突出学生的自主学习，发展学生的学科核心素养，课堂教学更加注重效率，在这种小学语文教育的新形势下，教师有必要进一步研究小学语文教学中高效课堂的构建策略，提高课堂教学效率，减轻学生的学习压力，促进学生语文学科核心素养的全面提升。
1 小学语文高效课堂
1.1意义与作用
高效课堂的构建是新课标对小学语文教学的客观要求。新课标提出小学语文课堂教学中需要培养学生的核心素养，做到知识教学与素质能力培养之间的均衡协调。小学语文的课堂教学时长以及课时数量是一定的，能力的培养一定会占用知识教学的时间，因而为了保证知识教育的质量，教师需要积极探寻构建小学语文高效课堂的有效策略，进一步提高课堂教学的效率，才能够为学生语文核心素养与能力的发展腾出必要的课堂时间。而且高效课堂的构建也进一步提高了学生的学习效率，对学生减负、减轻学习压力、激发学生的学习兴趣都有很大的帮助。
1.2小学语文课堂教学现状
1.2.1课堂氛围不活跃
现阶段，小学语文的课堂教学中，普遍存在着课堂气氛低沉、学生参与度不高的情况，学生对于语文的学习兴趣一般，课堂参与度不高，教师在讲台上慷慨激昂，学生在台下却兴致寥寥。出现这种情况，主要和教师的教学方法以及课堂教学组织形式有关，一些教师习惯了板书的教学形式，通过板书为学生逐字逐句的进行精讲，在黑板上为学生整齐的列出课堂学习的主要知识点，学生只需要照搬照抄死记硬背，缺少自我的思考和主观的感受，盲目跟随教师的节奏，这样的教学方法虽然能够确保学生能够较好地掌握课文知识点，但是不利于学生学习兴趣的培养以及语文核心素养的发展。
1.2.2忽视了学生的主体地位
新课标要求小学语文课堂教学中，教师要尊重学生的主体地位，把课堂教学的重心逐渐从教师的讲解演示，过渡到学生的自主探究学生行为上来，鼓励学生通过在课堂教学中的独立探究与自主学习更高效率的获取知识，完成课堂教学。但是在教学实践中，一些教师仍然存在着忽视了学生主观能动性的问题，课堂教学组织形式单一、课堂教学方法陈旧，忽视了对学生学习兴趣的培养与维持，课堂教学内容设计不考虑学生的认知水平、年龄特点以及兴趣喜好，教师仍然是课堂教学的主导者，学生们过目跟随教师的节奏，缺少独立思考，课堂教学限制了学生的发散思维与自主学习，不利于学生学科核心素养的全面提升。
2 新课改下小学语文高效课堂的构建策略
2.1以学生为主体优化课堂教学组织形式
教师在教学设计以及课堂教学组织中，需要充分考虑到学生的认知水平现状，尊重小学生身心发育的共性特点，迎合学生的兴趣喜好来选择合适的课堂教学组织形式。例如人教版小学语文二年级下册课文3第11课《葡萄沟》的课堂教学中，学生对于枯燥的课文可能缺乏学习兴趣，板书讲解的形式教学效率低下。而为了更高效的导入课堂，教师可以利用网络与多媒体，搜集整理制作一段关于葡萄沟的风光短片，按照课文的内容顺序，为学生展示葡萄沟的美丽景色，通过视频的形式，让学生更加全面、深刻、强烈的感受到葡萄沟的美丽景色，和新疆少数民族地区独特的风土人情，能够更好的导入课堂教学，吸引学生眼球，提高学生课堂教学的参与度。
2.2情绪感染深化学生对于课文的理解
小学生年龄较小，缺少生活经历，对课文难以激起情感上的共鸣，教师需要通过对教学方法的调整，充分开发利用课文的情绪感染力，让学生获得更多的感性收获。例如人教版小学语文五年级上册第二组第5课纳兰词《长相思》的课堂教学中，学生年纪尚小，不知思乡与相思为何物，对这首词的情感心境、艺术价值不能很好地理解，在这种情况下，教师就可以为学生有感情的朗读，或者为播放一些其他专业朗读者的朗读作品，让学生感受到这首简洁凝练的小词所蕴含的强烈的思乡情感，教师还可以为学生讲解一些这首词背后的故事，比如纳兰性德的生平和人生经历，通过这样的方式，让学生获得更多的情感收获，进而更好的理解课文的深度内涵。
2.3学生的独立学习与自主探究
为了发展学生独立学习和自主探究的能力，教师在课堂上应该巧妙设置课堂提问，启发学生的深入思考，在问题的分析与解决的过程中，不断发展自身的独立探究与自主学习能力。例如人教版小学语文六年级下册第一组第4课《桃花心木》的课堂教学中，教师为了启发学生独立思考自主探究，可以在课堂教学接近尾声的时候，向学生抛出这样具有启发性的问题：“同学们，桃花心木代指什么？澆水和不浇水，又代表什么？”学生通过整堂课的学习之后，对课文整体已经形成了比较深刻的理解，经过深度思考，就能明白，桃花心木代表人生，而雨水的多少代表生活中的困难与逆境，磨练使人成长，不经历风雨，不能见彩虹。
3 结束语
新课改下，小学语文教师需要做好学生独立学习与自主探究的充分引导、情绪感染教学以及课堂教学组织形式优化三方面工作，才能够有效构建小学语文高效课堂，提高课堂教学效率，保证小学语文课堂教学质量。
参考文献
[1]张艳.新课标下的小学语文高效课堂构建策略[J].中华少年，2017.
[2]聂迎新.浅谈小学语文高效课堂的构建策略[J].新课程（小学），2017.
[3]张金文.新课改下的小学语文高效课堂的探究[J].科学中国人，2017.
[4]孙一喜.构建以学生为主体的小学语文高效课堂[J].科教导刊（电子版），2017.
[5]鲁述菊.小学语文课堂有效互动策略[J].新课程，2017.