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摘要：倾听本身是一种教育，即使你没给学生什么指点或帮助，但有了你的倾听，便在心灵上给予了学生十分丰厚的精神馈贈。在课堂上我们要用这双善于倾听的耳朵，在学生“迷路”的时候，引导他怎样去辩明方向；在学生“畏惧”的时候，鼓励他不断向上攀登；在学生进出“火花”的时候，为他添把干柴。
关键词：教师；倾听；捕捉
教育专家马克思·范梅南说过，“一个真正的发言者必须是一个真正的倾听者。”作为教师，我们应学会做一个真正的倾听者。在课堂教学中，教师必须机敏地把握学生的学习情境，仔细倾听学生话语中的深层含义，走进他们的思维世界，去灵活地调整教学、组织教学。下面几个案例也许颇具代表性：
[案例一]听而不究，未寻根源。
有位教师讲一年级的图画应用题，他出示了一幅图画：有六只小羊，四只头向左，两只头向右，让学生列式计算。
经过片刻思考后，一名男生骄傲地站起来大声地回答：“6-6=0……”老师一愣，继而就不再面带微笑地看着这个学生，而是转向其他同学很严肃地问：“他的解法对吗？”全班学生异口同声地回答：“不对！”“那这道题究竟怎样列式才对呢？”老师接着问。一生回答说“6-2=4或6-4=2”时，老师的脸上才重新露出了笑容……那个孩子低着头慢慢坐下。课后，我曾问那位男同学，他说：“原来有6只小羊，往左走了4只，向右走了2只，一只都没有剩下，所以用6-6=0。”
多有创新的回答呀，多有灵性的想法呀！可惜，却因为这位教师“定向”的思维，对学生的解题方法听而不究，迫不及待地将目光投向另外的同学，根本就拒绝没有追寻他这种解法的根源，将学生的创新思维扼杀在“摇篮”之中，阻碍了学生思维的多维发展。
[案例二]听而不思，随意应付。
一位教师在教“长方形的认识”的时候，请学生举出生活中见过的长方形的例子。
生1：“铅笔盒是长方形。”老师此时不知在想什么，随意敷衍学生的回答：“嗯，好，还有谁来？”
生2：“遥控器是长方形。”
这时老师又随意应付道：“哦，你还知道‘遥控器’！”……
这位教师只是听而不思，随意应付，煞有其事地作“嗯、哦、好”等空洞的评价。其实学生的回答不严密甚至是错误的，铅笔盒的形状角落是弯的，不是严格的长方形，“遥控器”是立体的不是平面，如果指其中一个面也可能是梯形的。可就是因为我们的教师听而不思，使学生对长方形特征的理解产生了偏差，白白错过了引导学生思考探究的大好时机。
以上几个案例，给我们数学教师带来了深刻的反思。数学教师在课堂教学中也要学会倾听，并善于倾听。教育的过程就是教育者与受教育者相互倾听、相互应答的过程。倾听的核心是思考。教师倾听时，总是伴随着活跃的思考和智慧的引领。倾听中，教师必须在最短的时间内，甚至在瞬间做出教育的决定，或引领学生的疯狂想象，或捕捉学生的奇思妙想，或激活错误的资源……无不闪现着教师的教育智慧。
一、倾听——引领学生的“疯狂想象”
课堂倾听的根本目的是倾听生命和响应生命，儿童就是那鲜活的生命。外甥告诉我“桔子变成猕猴桃”，我非常惊讶：桔子和猕猴桃是完全不同的两种水果，桔子怎么会变成猕猴桃了呢？经过耐心的倾听才知道，因为桔子烂掉了，颜色如猕猴桃，所以说“桔子变成猕猴桃”。耐心的倾听使我体会到孩子这个鲜活的生命，可以为我们打开思维的闸门，带领我们进行一次次全新的体验。而这样的情形我在《比轻重》的课堂中也感受到了。
我们常说“大千世界，无奇不有”，殊不知，每一个学生都是一个奇妙的“大千世界”，教师只要静静地站在角落里倾听，稍稍给他们一点鼓励，把足够的空间交还给学生，那么孩子们奇妙的思维，奇妙的想象都能得以淋漓尽致的发挥，师生之间就会充盈着一种精神氛围。课堂便成了“阳光课堂”，学生便成了那一个个在“阳光课堂”里快乐飞舞的小天使。
二、倾听——捕捉学生的“灵光一现”
课堂教学，有交流才有价值。学生在阐述其见解时，会不经意带出一些很有探讨价值的“副产品”，这时，学生可能是“无心”的，但教师一定要“有意”，要认真倾听学生的讨论发言，从学生的发言中捕捉他们的奇思妙想。只要教师有心去倾听，或许，能从学生的“灵光一现”中从听出动人的旋律，在课堂中谱写一曲创新之歌。
在教学过程中，我们老师不仅要成为知识的呈现者、对话的提问者、学习的指导者，更要长着一双慧眼和两只聪耳，关注学生的一言一行，一举一动，时刻捕捉学生那灵动思想的产生。
三、倾听——激活学生的“阳光错误”
“学生的错误是有价值的。”一般来说，只要学生经过思考，其错误中总会包含某种合理的成分，有的甚至隐藏着一种独特的思维，反射出智慧的光芒。让学生充分展示思维过程，教师从显露的错误中捕捉“闪光点”，给予适当的引导、点拨，将合理成分“激活”，使错误变成“阳光错误”。
倾听是一门艺术，倾听是一种修养，倾听更是一种智慧。倾听也能演绎数学课堂的精彩纷呈。“风流不在谈锋胜，袖手无言味最长。”倾听本身是一种教育，即使你没给学生什么指点或帮助，但有了你的倾听，便在心灵上给予学生十分丰厚的精神馈赠。在课堂上我们要用这双善于倾听的耳朵，在学生“迷路”的时候，引导他怎样去辩明方向；在学生“畏惧”的时候，鼓励他不断向上攀登；在学生进出“火花”的时候，为他添把干柴……我们要靠近学生去听，用心去听，用思考去听，用探究去听。倾听就是我们老师的双手，我们要用这双手去探寻学生心底的“大千世界”，相信你一定会听到学生思想抽穗、情感裂变、知识拔节的声音。
关键词：教师；倾听；捕捉
教育专家马克思·范梅南说过，“一个真正的发言者必须是一个真正的倾听者。”作为教师，我们应学会做一个真正的倾听者。在课堂教学中，教师必须机敏地把握学生的学习情境，仔细倾听学生话语中的深层含义，走进他们的思维世界，去灵活地调整教学、组织教学。下面几个案例也许颇具代表性：
[案例一]听而不究，未寻根源。
有位教师讲一年级的图画应用题，他出示了一幅图画：有六只小羊，四只头向左，两只头向右，让学生列式计算。
经过片刻思考后，一名男生骄傲地站起来大声地回答：“6-6=0……”老师一愣，继而就不再面带微笑地看着这个学生，而是转向其他同学很严肃地问：“他的解法对吗？”全班学生异口同声地回答：“不对！”“那这道题究竟怎样列式才对呢？”老师接着问。一生回答说“6-2=4或6-4=2”时，老师的脸上才重新露出了笑容……那个孩子低着头慢慢坐下。课后，我曾问那位男同学，他说：“原来有6只小羊，往左走了4只，向右走了2只，一只都没有剩下，所以用6-6=0。”
多有创新的回答呀，多有灵性的想法呀！可惜，却因为这位教师“定向”的思维，对学生的解题方法听而不究，迫不及待地将目光投向另外的同学，根本就拒绝没有追寻他这种解法的根源，将学生的创新思维扼杀在“摇篮”之中，阻碍了学生思维的多维发展。
[案例二]听而不思，随意应付。
一位教师在教“长方形的认识”的时候，请学生举出生活中见过的长方形的例子。
生1：“铅笔盒是长方形。”老师此时不知在想什么，随意敷衍学生的回答：“嗯，好，还有谁来？”
生2：“遥控器是长方形。”
这时老师又随意应付道：“哦，你还知道‘遥控器’！”……
这位教师只是听而不思，随意应付，煞有其事地作“嗯、哦、好”等空洞的评价。其实学生的回答不严密甚至是错误的，铅笔盒的形状角落是弯的，不是严格的长方形，“遥控器”是立体的不是平面，如果指其中一个面也可能是梯形的。可就是因为我们的教师听而不思，使学生对长方形特征的理解产生了偏差，白白错过了引导学生思考探究的大好时机。
以上几个案例，给我们数学教师带来了深刻的反思。数学教师在课堂教学中也要学会倾听，并善于倾听。教育的过程就是教育者与受教育者相互倾听、相互应答的过程。倾听的核心是思考。教师倾听时，总是伴随着活跃的思考和智慧的引领。倾听中，教师必须在最短的时间内，甚至在瞬间做出教育的决定，或引领学生的疯狂想象，或捕捉学生的奇思妙想，或激活错误的资源……无不闪现着教师的教育智慧。
一、倾听——引领学生的“疯狂想象”
课堂倾听的根本目的是倾听生命和响应生命，儿童就是那鲜活的生命。外甥告诉我“桔子变成猕猴桃”，我非常惊讶：桔子和猕猴桃是完全不同的两种水果，桔子怎么会变成猕猴桃了呢？经过耐心的倾听才知道，因为桔子烂掉了，颜色如猕猴桃，所以说“桔子变成猕猴桃”。耐心的倾听使我体会到孩子这个鲜活的生命，可以为我们打开思维的闸门，带领我们进行一次次全新的体验。而这样的情形我在《比轻重》的课堂中也感受到了。
我们常说“大千世界，无奇不有”，殊不知，每一个学生都是一个奇妙的“大千世界”，教师只要静静地站在角落里倾听，稍稍给他们一点鼓励，把足够的空间交还给学生，那么孩子们奇妙的思维，奇妙的想象都能得以淋漓尽致的发挥，师生之间就会充盈着一种精神氛围。课堂便成了“阳光课堂”，学生便成了那一个个在“阳光课堂”里快乐飞舞的小天使。
二、倾听——捕捉学生的“灵光一现”
课堂教学，有交流才有价值。学生在阐述其见解时，会不经意带出一些很有探讨价值的“副产品”，这时，学生可能是“无心”的，但教师一定要“有意”，要认真倾听学生的讨论发言，从学生的发言中捕捉他们的奇思妙想。只要教师有心去倾听，或许，能从学生的“灵光一现”中从听出动人的旋律，在课堂中谱写一曲创新之歌。
在教学过程中，我们老师不仅要成为知识的呈现者、对话的提问者、学习的指导者，更要长着一双慧眼和两只聪耳，关注学生的一言一行，一举一动，时刻捕捉学生那灵动思想的产生。
三、倾听——激活学生的“阳光错误”
“学生的错误是有价值的。”一般来说，只要学生经过思考，其错误中总会包含某种合理的成分，有的甚至隐藏着一种独特的思维，反射出智慧的光芒。让学生充分展示思维过程，教师从显露的错误中捕捉“闪光点”，给予适当的引导、点拨，将合理成分“激活”，使错误变成“阳光错误”。
倾听是一门艺术，倾听是一种修养，倾听更是一种智慧。倾听也能演绎数学课堂的精彩纷呈。“风流不在谈锋胜，袖手无言味最长。”倾听本身是一种教育，即使你没给学生什么指点或帮助，但有了你的倾听，便在心灵上给予学生十分丰厚的精神馈赠。在课堂上我们要用这双善于倾听的耳朵，在学生“迷路”的时候，引导他怎样去辩明方向；在学生“畏惧”的时候，鼓励他不断向上攀登；在学生进出“火花”的时候，为他添把干柴……我们要靠近学生去听，用心去听，用思考去听，用探究去听。倾听就是我们老师的双手，我们要用这双手去探寻学生心底的“大千世界”，相信你一定会听到学生思想抽穗、情感裂变、知识拔节的声音。