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摘 要：科学有效的分组是发挥学生主体作用，彰显新课程“自主、协作、探究”学习效果的关键。随着新课程改革的推进，分组合作学习越来越多的成为政治新课程课堂教学中普遍采用的一种学习方式。然而，在当前的教学实践中，很多小组合作学习往往流于形式，效率不高，存在着“重形式，轻实质，无实效”的走过场现象。“什么样的分组才是符合教育规律，能够提高学生的学习的效率”这是我们必须重视的问题。
关键词：合作学习分组策略
一、分组合作学习的理论渊源
当前，我国新课程中倡导学生“自主、协作、探究”的理念与美国二十世纪六七十年代兴起的并发展至今的“合作学习”有着异曲同工之妙。按照合作学习的主要代表人物斯莱文教授的说法，合作学习指学生“在小组中从事学习活动，并依托他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。”而中国学者王坦以为：“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互相合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩作为奖励依据的教学策略体系。”总之合作学习其核心在于：“通过群体互相协作，探究学习，成功完成学习目标，并且在实现目标的同时培养互信，共同完成任务的协作意识。”
在当前思想政治课教学中，合作式学习更显出其独特之处。学科内容丰富，知识跨度大，与日常生活联系紧密，但学生相应的经济、政治、哲学知识储备薄弱，同时政治倾向化和应试化教学导致部分学生缺乏学习动机。合作学习有利于这些问题的缓解, 但在实践中, 实施合作学习还会受多种因素的制约，最重要的是对学生进行科学有效的分组。
二、分组合作学习的必要性
有效的分组协作学习不仅有助于使学生之间进行良性的交流互动，对教师而言也大有裨益，具体来说：第一，它能给教师腾出时间和精力，使得教师可以用更多的时间和来单独解决学生的问题；第二，它有利于改变传统学习中学生“单打独斗”的情况，有助于促成富有成效的，积极活跃的学习；第三，它能给学生提供机会投身到更多样的体验当中，让学生有更多的机会去发表意见、采取主动、做出选择，并培养自己的优良学习习惯。
三、科学分组的原则
由于学生的个性特征，智力发展，学习的兴趣、习惯、方法等存在客观差异，必定造成他们的接受能力、学习水平等参差不齐。所以，在分组时，要对学生的个性、兴趣、秉性、天赋等做个详细的了解与综合。因此，在日常课堂教学中教师要善于根据班级学生情况的特点灵活有效的分组。具体分组原则如下：
（1）效率性原则。教师在课堂上进行分组时需要本着简单、快捷有效率的原则，一般用1-2分钟左右的时间完成分组，才能为接下来的小组讨论及集体辩论腾出更多的时间。
（2）自愿性原则。自愿的选择组员或加入某组有助于学生学会在社会交往中怎样采取主动，可以帮助学生大幅度提升人际交往能力。在要求学生待人友善、大方的同时学生也必须学会说“不”，掌握拒绝的智慧。
（3）规模控制原则。学生小组的规模直接关系到合作学习的效果，通常较小的组效果要更好一些。决定小组规模因素有三：①问题的性质；②教师的目的；③人群合作的心理。
（4）互惠性原则。共赢是一切活动的共同理想。小组合作学习同样也需要共赢互惠。所以，要考虑各成员如何搭配。才能更有效地交流与合作，让所有成员在相互合作中共同提高各自的认识和理解水平。
四、分组策略的选择分析
在遵循效率性、自愿性、规模控制、互惠性和差异性等分组原则的基础上，要上好政治课，教师常见的分组策略有：
（1）地缘型，就近组合。按班级正常的座次，将座位邻近的学生按前后左右根据问题难易分为2至6人一组。优点：这种合作小组，无需调整座次，操作起来比较简单，规模好控制，符合效率性原则。不足：学生无法自愿选择，组内学生差异性和互惠性无法把握。
（2）兴趣型，自愿组合。友伴分组就是把兴趣相投、爱好相近、感情较好的分成一组以更便于沟通。分组时教师要充分照顾学生的兴趣爱好，因为当学生的兴趣、爱好、目标一致时。组成一个和睦的小集体。优点：这种组合更能充分调动学生合作的积极性，也有利于促进良好互动学习氛围的形成。不足：分组规模不好控制，大班教学中学生转移耗费时间，不便教师掌控。
（3）教师主导型，强弱组合。教师根据学生的能力强弱和成绩搭配学生，或至少在每组内安排一位表现优异者。目的是要让学生明白人的智能、个性、才干是有差别的，每个人有长处又有不足，做到相信自己，又要懂得欣赏他人。这样，才能发挥出最佳的团队学习成效。优点：分组规模，差异性可控，不足：有意识地按综合能力进行搭配浪费教学时间，又教师能充分客观的了解学生的学习能力、组织能力、语言表达等能力，同时夺了学生自选伙伴的体验。
（4）性别型，男女组合。分组时要注意男女生的混合搭配。俗话说：男女搭配，干活不累。研究表明，男女生搭配更有利于激发学生学习的兴趣。因为，男女生具有不同的思维方式，不同的知识结构，且对事物有不同的看法，不同的理解等，这些均有互为补充的作用。不足：班级男女生比例和能力差异不可控。
这些策略旨在促进学生互相尊重、通力合作而不是凌驾他人、离群索居；意在让学生勇于尝试而不是害怕失败；志在维护所有学生的尊严而不是刻意奖惩少数几个人；重在造就积极主动的终生求学者而不是执着与高分的低能。尽管每一种分组策略都有一定的优势和相应的不足，要提高合作学习的效果和针对性，教师就必须根据我国大班课堂教学的实际情况，根据教学内容的不同阶段和任务进行合理的分组策略选择。个人认为尊重学生的自主选择是核心价值观，控制小组的规模是关键措施，效率必须考虑，差异性不应过分强调。当然，在具体教学的过程中，要因材施教，具体问题具体分析，根据不同的教学任务，采用不同的分组原则与策略。
参考文献：
[1]Merrill Harmin【美】梅里尔·哈明 《教学的革命——创新教育课程设计》罗德荣/译 宇航出版社2002。
[2]朱建英.小班分组教学的理论与实践 [M] .北京: 民 教 育出版社,2002.
[3]唐福田.浅谈初中思想品德课分组合作教学[J].成功(教育)，2007(8).
[4]田文高.如何组织初中思想品德课的合作学习[J]. 金色年华：学校教育，2009(3).
关键词：合作学习分组策略
一、分组合作学习的理论渊源
当前，我国新课程中倡导学生“自主、协作、探究”的理念与美国二十世纪六七十年代兴起的并发展至今的“合作学习”有着异曲同工之妙。按照合作学习的主要代表人物斯莱文教授的说法，合作学习指学生“在小组中从事学习活动，并依托他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。”而中国学者王坦以为：“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互相合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩作为奖励依据的教学策略体系。”总之合作学习其核心在于：“通过群体互相协作，探究学习，成功完成学习目标，并且在实现目标的同时培养互信，共同完成任务的协作意识。”
在当前思想政治课教学中，合作式学习更显出其独特之处。学科内容丰富，知识跨度大，与日常生活联系紧密，但学生相应的经济、政治、哲学知识储备薄弱，同时政治倾向化和应试化教学导致部分学生缺乏学习动机。合作学习有利于这些问题的缓解, 但在实践中, 实施合作学习还会受多种因素的制约，最重要的是对学生进行科学有效的分组。
二、分组合作学习的必要性
有效的分组协作学习不仅有助于使学生之间进行良性的交流互动，对教师而言也大有裨益，具体来说：第一，它能给教师腾出时间和精力，使得教师可以用更多的时间和来单独解决学生的问题；第二，它有利于改变传统学习中学生“单打独斗”的情况，有助于促成富有成效的，积极活跃的学习；第三，它能给学生提供机会投身到更多样的体验当中，让学生有更多的机会去发表意见、采取主动、做出选择，并培养自己的优良学习习惯。
三、科学分组的原则
由于学生的个性特征，智力发展，学习的兴趣、习惯、方法等存在客观差异，必定造成他们的接受能力、学习水平等参差不齐。所以，在分组时，要对学生的个性、兴趣、秉性、天赋等做个详细的了解与综合。因此，在日常课堂教学中教师要善于根据班级学生情况的特点灵活有效的分组。具体分组原则如下：
（1）效率性原则。教师在课堂上进行分组时需要本着简单、快捷有效率的原则，一般用1-2分钟左右的时间完成分组，才能为接下来的小组讨论及集体辩论腾出更多的时间。
（2）自愿性原则。自愿的选择组员或加入某组有助于学生学会在社会交往中怎样采取主动，可以帮助学生大幅度提升人际交往能力。在要求学生待人友善、大方的同时学生也必须学会说“不”，掌握拒绝的智慧。
（3）规模控制原则。学生小组的规模直接关系到合作学习的效果，通常较小的组效果要更好一些。决定小组规模因素有三：①问题的性质；②教师的目的；③人群合作的心理。
（4）互惠性原则。共赢是一切活动的共同理想。小组合作学习同样也需要共赢互惠。所以，要考虑各成员如何搭配。才能更有效地交流与合作，让所有成员在相互合作中共同提高各自的认识和理解水平。
四、分组策略的选择分析
在遵循效率性、自愿性、规模控制、互惠性和差异性等分组原则的基础上，要上好政治课，教师常见的分组策略有：
（1）地缘型，就近组合。按班级正常的座次，将座位邻近的学生按前后左右根据问题难易分为2至6人一组。优点：这种合作小组，无需调整座次，操作起来比较简单，规模好控制，符合效率性原则。不足：学生无法自愿选择，组内学生差异性和互惠性无法把握。
（2）兴趣型，自愿组合。友伴分组就是把兴趣相投、爱好相近、感情较好的分成一组以更便于沟通。分组时教师要充分照顾学生的兴趣爱好，因为当学生的兴趣、爱好、目标一致时。组成一个和睦的小集体。优点：这种组合更能充分调动学生合作的积极性，也有利于促进良好互动学习氛围的形成。不足：分组规模不好控制，大班教学中学生转移耗费时间，不便教师掌控。
（3）教师主导型，强弱组合。教师根据学生的能力强弱和成绩搭配学生，或至少在每组内安排一位表现优异者。目的是要让学生明白人的智能、个性、才干是有差别的，每个人有长处又有不足，做到相信自己，又要懂得欣赏他人。这样，才能发挥出最佳的团队学习成效。优点：分组规模，差异性可控，不足：有意识地按综合能力进行搭配浪费教学时间，又教师能充分客观的了解学生的学习能力、组织能力、语言表达等能力，同时夺了学生自选伙伴的体验。
（4）性别型，男女组合。分组时要注意男女生的混合搭配。俗话说：男女搭配，干活不累。研究表明，男女生搭配更有利于激发学生学习的兴趣。因为，男女生具有不同的思维方式，不同的知识结构，且对事物有不同的看法，不同的理解等，这些均有互为补充的作用。不足：班级男女生比例和能力差异不可控。
这些策略旨在促进学生互相尊重、通力合作而不是凌驾他人、离群索居；意在让学生勇于尝试而不是害怕失败；志在维护所有学生的尊严而不是刻意奖惩少数几个人；重在造就积极主动的终生求学者而不是执着与高分的低能。尽管每一种分组策略都有一定的优势和相应的不足，要提高合作学习的效果和针对性，教师就必须根据我国大班课堂教学的实际情况，根据教学内容的不同阶段和任务进行合理的分组策略选择。个人认为尊重学生的自主选择是核心价值观，控制小组的规模是关键措施，效率必须考虑，差异性不应过分强调。当然，在具体教学的过程中，要因材施教，具体问题具体分析，根据不同的教学任务，采用不同的分组原则与策略。
参考文献：
[1]Merrill Harmin【美】梅里尔·哈明 《教学的革命——创新教育课程设计》罗德荣/译 宇航出版社2002。
[2]朱建英.小班分组教学的理论与实践 [M] .北京: 民 教 育出版社,2002.
[3]唐福田.浅谈初中思想品德课分组合作教学[J].成功(教育)，2007(8).
[4]田文高.如何组织初中思想品德课的合作学习[J]. 金色年华：学校教育，2009(3).