论文部分内容阅读
摘 要：课堂展示环节是学生将外部信息进行储备与记忆的过程，也是知识内化的过程，优化初中历史课堂展示环节是提高初中历史教学有效性的保障。传统的教学展示环节形式单一，缺乏深度，再加上教师在展示环节设计方面不够深入，极大地限制了课堂展示环节的效果。本文简单分析了当前初中历史课堂展示环节存在的问题，结合实际教学经验，提出了优化初中历史课堂展示环节的策略，以供参考。
关键词：初中历史;课堂展示;探索
引言：
随着新课程改革的不断深入，初中历史教学面临着新的机遇与挑战，围绕学生主体地位优化各个教学环节设计，这是提高历史教学质量的保障。课堂展示环节是学生自我表达的平台，通过展示能够强化学生学习感悟，当前越来越多教师开始意识到优化历史课堂展示环节的重要性，并从展示内容、展示方式等多个角度进行相关教学改革，但是由于缺乏先进教学经验的指导，实际教学效果无法满足预期要求。面对这样的情况，如何结合初中历史教学内容优化课堂展示环节，这值得每位初中历史教师思考。
一、当前初中历史课堂展示环节存在的问题
（一）课堂展示内容局限于课本
从课堂展示内容的角度来看，很多教师在设置互动问题时，往往强调对课本知识的体现，带有较强的功利心理，这就导致学生在作出回答时，即选择展示内容时只能围绕课本知识展开，缺乏适当的拓展与延伸。学生展示内容偏向于既定事实，对自身观点和思维方面的体现严重不足，缺乏深度的思考，这对学生思维能力成长极为不利。此外，教师在对学生评价时也强调答案的对错，对学生思考方式方面的指导不足，单一课堂展示内容是漠视学生主体地位的表现。
（二）课堂展示方式枯燥乏味
在传统教学思想的长时间影响下，许多教师在组织课堂展示活动时，往往通过一问一答的形式进行，教师提出问题，学生根据教师的要求作答。单一的课堂展示方式枯燥乏味，不利于学生思维的发展。由于对课堂展示的理解不够充分，许多教师仅仅把课堂展示环节作为一项教学任务，为了完成课堂展示的步骤而提出展示要求，这样的课堂展示环节目的不够明显，难以保证效果。初中阶段学生正处于身心发育的关键时期，具有较强的叛逆心理，在枯燥乏味的课堂展示过程中，学生的积极性受到打击，长此以往，不利于学生人文素质的培养。
二、优化初中历史课堂展示环节的策略
（一）关注思维能力锻炼，明确展示内容
历史学科在培养学生人文素质方面有着得天独厚的优势。在教学展示环节，教师必须明确学生展示内容，强调思维能力方面的培养，帮助学生树立正确的价值观念。在结合史实的基础上，展示内容不能仅仅停留在时间、地点、人物这类基本知识，而应该融入情感，了解历史事件中的人文精神，产生真切的学习感悟。此外，教学内容还应建立起历史知识多层次的联系，从纵向横向等多个角度阐述观点，强调历史与现实之间的联系。在明确展示内容的情况下，学生学习过程更具针对性，思维能力能够得到培养。
（二）尊重学生主体地位，创新展示方式
传统教学模式下的初中历史课堂展示环节往往是学生在班集体集中展示，这样的展示方式针对性不够明显，能造成学生紧张的情绪。针对这样的情况，教师可以结合小组合作教学方法，将小组内部展示与小组之间展示结合起来。在小组展示之前，教师可以根据班级实际情况，将学生以4～6人为单位划分小组，小组内部成员能够实现学习中的互补，小组之间能够保持相对均衡。围绕教师要求的展示内容，学生可以在小组合作学习中，通过探究的形式解决教师提出的问题。小组合作本身就是在小組内部展现自我的一次机会，同学之间小范围展示中能够消除学生焦虑感，在小组内部互帮互助，从而树立自信。在小组展示获取初步结果之后，小组成员应当总结一个共同认可的观点，并以小组为单位进行小组之间的展示，派出代表向班级展示代表小组的观点。在小组合作学习的过程中，学生的思维得到锻炼，展示的形式更加丰富多样，能够有效优化初中历史课堂展示环节。
（三）关注学生学习过程，优化展示评价
科学的展示评价要求教师转变自身观念，除了关注学生取得的实际学习效果之外，还应强调学生在学习过程中的表现，对学生学习思路作出指导。根据学生学习能力方面的差异，教师可以选择多样化的评价语言，学习能力较强的学生教师评价给予赞美，帮助学生以更好的状态融入课堂学习，以饱满的热情融入课堂展示环节;对学习基础较为薄弱的学生，教师应当关注学生学习自信的培养，通过鼓励的语言让学生明白自身存在的不足，帮学生指引发展的道路。科学的课堂展示评价能够帮助学生树立自信，提升初中历史课堂显示环节的整体效果。
结束语：
总而言之，历史是初中教学阶段一门重要的人文性学科，高质量的历史教学，不仅要帮助学生强化历史知识积累，同时也要注重学生素质培养，在提高学生考试成绩的同时，锻炼学生综合能力。教学过程必须明确初中历史课堂展示内容，创新展示方式，通过科学的评价帮助学生树立自信，打造高质量的初中历史课堂展示环节。
参考文献：
[1]吕庆丽，张天臣.历史故事在初中历史教学中的灵活运用分析[J].中国校外教育.2020（09）.
[2]王治中.初中历史教学学生核心素养的培养[J].文教资料.2019（28）.
[3]孙海伟.谈学科素养在初中历史教学中的渗透和运用[J].课程教育研究.2020（07）.
关键词：初中历史;课堂展示;探索
引言：
随着新课程改革的不断深入，初中历史教学面临着新的机遇与挑战，围绕学生主体地位优化各个教学环节设计，这是提高历史教学质量的保障。课堂展示环节是学生自我表达的平台，通过展示能够强化学生学习感悟，当前越来越多教师开始意识到优化历史课堂展示环节的重要性，并从展示内容、展示方式等多个角度进行相关教学改革，但是由于缺乏先进教学经验的指导，实际教学效果无法满足预期要求。面对这样的情况，如何结合初中历史教学内容优化课堂展示环节，这值得每位初中历史教师思考。
一、当前初中历史课堂展示环节存在的问题
（一）课堂展示内容局限于课本
从课堂展示内容的角度来看，很多教师在设置互动问题时，往往强调对课本知识的体现，带有较强的功利心理，这就导致学生在作出回答时，即选择展示内容时只能围绕课本知识展开，缺乏适当的拓展与延伸。学生展示内容偏向于既定事实，对自身观点和思维方面的体现严重不足，缺乏深度的思考，这对学生思维能力成长极为不利。此外，教师在对学生评价时也强调答案的对错，对学生思考方式方面的指导不足，单一课堂展示内容是漠视学生主体地位的表现。
（二）课堂展示方式枯燥乏味
在传统教学思想的长时间影响下，许多教师在组织课堂展示活动时，往往通过一问一答的形式进行，教师提出问题，学生根据教师的要求作答。单一的课堂展示方式枯燥乏味，不利于学生思维的发展。由于对课堂展示的理解不够充分，许多教师仅仅把课堂展示环节作为一项教学任务，为了完成课堂展示的步骤而提出展示要求，这样的课堂展示环节目的不够明显，难以保证效果。初中阶段学生正处于身心发育的关键时期，具有较强的叛逆心理，在枯燥乏味的课堂展示过程中，学生的积极性受到打击，长此以往，不利于学生人文素质的培养。
二、优化初中历史课堂展示环节的策略
（一）关注思维能力锻炼，明确展示内容
历史学科在培养学生人文素质方面有着得天独厚的优势。在教学展示环节，教师必须明确学生展示内容，强调思维能力方面的培养，帮助学生树立正确的价值观念。在结合史实的基础上，展示内容不能仅仅停留在时间、地点、人物这类基本知识，而应该融入情感，了解历史事件中的人文精神，产生真切的学习感悟。此外，教学内容还应建立起历史知识多层次的联系，从纵向横向等多个角度阐述观点，强调历史与现实之间的联系。在明确展示内容的情况下，学生学习过程更具针对性，思维能力能够得到培养。
（二）尊重学生主体地位，创新展示方式
传统教学模式下的初中历史课堂展示环节往往是学生在班集体集中展示，这样的展示方式针对性不够明显，能造成学生紧张的情绪。针对这样的情况，教师可以结合小组合作教学方法，将小组内部展示与小组之间展示结合起来。在小组展示之前，教师可以根据班级实际情况，将学生以4～6人为单位划分小组，小组内部成员能够实现学习中的互补，小组之间能够保持相对均衡。围绕教师要求的展示内容，学生可以在小组合作学习中，通过探究的形式解决教师提出的问题。小组合作本身就是在小組内部展现自我的一次机会，同学之间小范围展示中能够消除学生焦虑感，在小组内部互帮互助，从而树立自信。在小组展示获取初步结果之后，小组成员应当总结一个共同认可的观点，并以小组为单位进行小组之间的展示，派出代表向班级展示代表小组的观点。在小组合作学习的过程中，学生的思维得到锻炼，展示的形式更加丰富多样，能够有效优化初中历史课堂展示环节。
（三）关注学生学习过程，优化展示评价
科学的展示评价要求教师转变自身观念，除了关注学生取得的实际学习效果之外，还应强调学生在学习过程中的表现，对学生学习思路作出指导。根据学生学习能力方面的差异，教师可以选择多样化的评价语言，学习能力较强的学生教师评价给予赞美，帮助学生以更好的状态融入课堂学习，以饱满的热情融入课堂展示环节;对学习基础较为薄弱的学生，教师应当关注学生学习自信的培养，通过鼓励的语言让学生明白自身存在的不足，帮学生指引发展的道路。科学的课堂展示评价能够帮助学生树立自信，提升初中历史课堂显示环节的整体效果。
结束语：
总而言之，历史是初中教学阶段一门重要的人文性学科，高质量的历史教学，不仅要帮助学生强化历史知识积累，同时也要注重学生素质培养，在提高学生考试成绩的同时，锻炼学生综合能力。教学过程必须明确初中历史课堂展示内容，创新展示方式，通过科学的评价帮助学生树立自信，打造高质量的初中历史课堂展示环节。
参考文献：
[1]吕庆丽，张天臣.历史故事在初中历史教学中的灵活运用分析[J].中国校外教育.2020（09）.
[2]王治中.初中历史教学学生核心素养的培养[J].文教资料.2019（28）.
[3]孙海伟.谈学科素养在初中历史教学中的渗透和运用[J].课程教育研究.2020（07）.