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新课程改革《普通高中语文课程标准（实验）》明确指出：注意观察语言、文学和中外文化现象，学习从习以为常的事实和过程中发现问题，培养探究意识和发现问题的敏感性。这就要求课堂上老师所要提问的每一个问题，都应精心设计，巧妙设问。
一、问旧启新
教育实践告诉我们：经常运用已有知识，是使旧知识得到不断巩固，强化，得以长久保持的有效方法，学习从不忌讳重复，相反，只有不断地通过“温故”才能持久地“知新”。比如可以提问“你说描绘春色的古诗中除了‘春水碧如天，画船听雨眠’还有更多的诗句吗？”、“你学过的小说中除了吴敬梓的《范进中举》还有哪些小说运用了讽刺手法？”学生在学习语文时往往只关注一篇文章的内容和写法，这种问题可以帮助学生知道：“春水船如天上坐，老年花似雾中看”、“春溪嫩水清无渣，春洲细草碧无瑕”等都描绘了春色；李宝嘉的《制台见洋人》、张天翼的《华威先生》等都运用了讽刺的艺术手法。在教学中，教师要善于抓住新旧知识之间的联系，努力创设问题情景，“学新联旧，问旧启新”，以巩固旧有知识，为新知识的掌握铺平道路。
二、集中注意
在教学中，教师应通过巧妙的提问集中学生注意力，使其在听课过程中表现出某种认真，主动的心理状态，从而激发他们学习的积极性，这是提高课堂效率和教学质量的重要环节。
比如《荷塘月色》这篇课文的最后几段写了较多琐碎的内容，经过前面重点语段的分析，学生注意力有些涣散，这时可以提出这样一个大问题：作者欣赏荷塘世界、想起六朝采莲情景、惦念江南风物有共同点吗？在经过学生思索和教师的点拨后，学生认识到：正因为在外面的世界中没有自由，他才躲到荷塘世界中寻求自由，但他不能总呆在荷塘中，这只是一种逃避；正因为现实世界中缺少真情，他才想起六朝采莲那充满情爱的光景，但人是要生活在现在的，这也是一种逃避；正因为在华北的清华园中不得宁静，他才惦起江南，寻找家园，但他要在北京生活啊，这也是逃避。由此学生豁然开朗：原来荷塘、六朝、江南都是作者的精神避难所，他们都与现实生活拉开距离，江南在空间上拉开距离，六朝在时间上拉开距离；而夜深人静又幽僻、白天也少人走的荷塘，既在时间也在空间上与现实生活拉开距离。虽然思考是紧张的，但学生的脸上满是打通全文的兴奋感。
三、发展智力
课堂教学中的提问，除了交流师生思想外，还在于教师恰当而巧妙地提出问题，诱导学生作答，引爆其思维火花，培养其创造思维的能力。
提问要有一定的坡度和层次。教师要按照学生认识过程的规律和教材内容的逻辑层次，由易到难，由表及里，逐步提高问题的难度。如讲《变色龙》一课，教师提问奥楚蔑洛夫的基本性格是什么？学生答：善变。接着问：善变的明显特点是什么？回答：一是变得快，一瞬间对狗的态度变了五次；二是变得蠢，愚蠢的理由和荒唐的逻辑。教师接着问：奥楚蔑洛夫“善变”，但万变不离其宗，这“宗”是什么呢？答：见风使舵，趋炎附势，媚上欺下的奴才本质。最后教师提出什么因素促使“”变色龙一变再变，作者为什么要塑造“变色龙”这一形象，经过短暂讨论，学生回答：左右奥楚蔑洛夫反复无常的因素是将军的威势。作者讽刺的锋芒指向一般灵魂卑劣的“变色龙”，而且也指向造成这种社会病态的根源--沙皇专制的反动统治。这种提问，由浅入深，由易到难，有利于锻炼和培养学生的逻辑思维力。
四、诱导探索
提问的设计不仅要以某些知识点的落实为依据，还要从文章巧妙的艺术构思中提出问题，以激发学生的好奇心，激发他们强烈的求知欲，使他们积极投入到学习活动中来。好的课堂提问，应具有启发作用，导学生去思考、去探索、去发现。
如讲《将相和》时，问学生“和”是什么意思？学生答：和好。又问：这说明他们以前曾经有过不和，对吗？学生答：对。教师再问：为什么他们不和？为什么后来又和好了呢？寥寥数语，把学生的思维一下子给调动起来了。上《烛之武退秦师》一文时，我提了这么个问题：“‘秦师’是指秦国的军队，烛之武是一个人，一个人能用武力击退一个军队吗？”学生都说“不能”，“可秦军的确退军了，那这‘退’究竟是怎么个退法呢？用武力不行，那就只可能用什么呢？”“用言辞。”学生异口同声地回答。“对，也就是说退、劝退。孙子曾说最上等的军事策略，就是‘攻心为上’，通俗点讲，就是用心理战术，使敌军主动撤军，达到不战而胜的目的。由此看来，烛之武的口才的确了不得，那就让我们一起来见识见识吧。”通过阅读、分析、讨论，学生们很快就找到了烛之武之所以能劝退秦军的理由，进而领略了他高超的说话艺术，本文的教学目的，也就顺理成章地完成了。
五、比较辨析
有比较才有鉴别，比较是认识的开端。在语文学习中，相似的概念比比皆是，学生难于区别，往往张冠李戴，教师应有意识地抓住同类概念的本质特征来设计提问，引导学生通过比较，辨析异同。这类问题给予学生深入思考问题、探讨本质的机会，如“《关雎》和《蒹葭》都选自《诗经》，但二者在写法和内容上有什么异同呢？”在熟悉诗歌内容和写法的基础上，学生进行了求同和求异两种思维，认识到两首诗歌都运用了托物起兴的写法，表现了青年男子追求心上人的感想。但是前者反映出男子因相思而苦恼的情状，后者表现了男子倾心于女子却又可望而不可及的心情，充满朦胧之美。学生体验到由“问”所带来的交流之乐，才能真正把问题转化成知识与能力的纽带，才能进入思潮如海的灵活思维的新境界，才能把注意力集中到问题解决的过程中。
恰当的、富有技巧的提问，是促进学生思维，提高教学质量的有效途径。语文课堂的有效提问，不但应该是新课程标准的实施的做法，也应该是一种让学生享受思维成功的活动。课堂教学是教师和学生的双边活动，我们应充分调动学生学习的自觉性和积极性，还要成功的引导学生发现问题、思考问题、解决问题进行思维训练锻炼学生的思维能力，提高课堂教学效率。
一、问旧启新
教育实践告诉我们：经常运用已有知识，是使旧知识得到不断巩固，强化，得以长久保持的有效方法，学习从不忌讳重复，相反，只有不断地通过“温故”才能持久地“知新”。比如可以提问“你说描绘春色的古诗中除了‘春水碧如天，画船听雨眠’还有更多的诗句吗？”、“你学过的小说中除了吴敬梓的《范进中举》还有哪些小说运用了讽刺手法？”学生在学习语文时往往只关注一篇文章的内容和写法，这种问题可以帮助学生知道：“春水船如天上坐，老年花似雾中看”、“春溪嫩水清无渣，春洲细草碧无瑕”等都描绘了春色；李宝嘉的《制台见洋人》、张天翼的《华威先生》等都运用了讽刺的艺术手法。在教学中，教师要善于抓住新旧知识之间的联系，努力创设问题情景，“学新联旧，问旧启新”，以巩固旧有知识，为新知识的掌握铺平道路。
二、集中注意
在教学中，教师应通过巧妙的提问集中学生注意力，使其在听课过程中表现出某种认真，主动的心理状态，从而激发他们学习的积极性，这是提高课堂效率和教学质量的重要环节。
比如《荷塘月色》这篇课文的最后几段写了较多琐碎的内容，经过前面重点语段的分析，学生注意力有些涣散，这时可以提出这样一个大问题：作者欣赏荷塘世界、想起六朝采莲情景、惦念江南风物有共同点吗？在经过学生思索和教师的点拨后，学生认识到：正因为在外面的世界中没有自由，他才躲到荷塘世界中寻求自由，但他不能总呆在荷塘中，这只是一种逃避；正因为现实世界中缺少真情，他才想起六朝采莲那充满情爱的光景，但人是要生活在现在的，这也是一种逃避；正因为在华北的清华园中不得宁静，他才惦起江南，寻找家园，但他要在北京生活啊，这也是逃避。由此学生豁然开朗：原来荷塘、六朝、江南都是作者的精神避难所，他们都与现实生活拉开距离，江南在空间上拉开距离，六朝在时间上拉开距离；而夜深人静又幽僻、白天也少人走的荷塘，既在时间也在空间上与现实生活拉开距离。虽然思考是紧张的，但学生的脸上满是打通全文的兴奋感。
三、发展智力
课堂教学中的提问，除了交流师生思想外，还在于教师恰当而巧妙地提出问题，诱导学生作答，引爆其思维火花，培养其创造思维的能力。
提问要有一定的坡度和层次。教师要按照学生认识过程的规律和教材内容的逻辑层次，由易到难，由表及里，逐步提高问题的难度。如讲《变色龙》一课，教师提问奥楚蔑洛夫的基本性格是什么？学生答：善变。接着问：善变的明显特点是什么？回答：一是变得快，一瞬间对狗的态度变了五次；二是变得蠢，愚蠢的理由和荒唐的逻辑。教师接着问：奥楚蔑洛夫“善变”，但万变不离其宗，这“宗”是什么呢？答：见风使舵，趋炎附势，媚上欺下的奴才本质。最后教师提出什么因素促使“”变色龙一变再变，作者为什么要塑造“变色龙”这一形象，经过短暂讨论，学生回答：左右奥楚蔑洛夫反复无常的因素是将军的威势。作者讽刺的锋芒指向一般灵魂卑劣的“变色龙”，而且也指向造成这种社会病态的根源--沙皇专制的反动统治。这种提问，由浅入深，由易到难，有利于锻炼和培养学生的逻辑思维力。
四、诱导探索
提问的设计不仅要以某些知识点的落实为依据，还要从文章巧妙的艺术构思中提出问题，以激发学生的好奇心，激发他们强烈的求知欲，使他们积极投入到学习活动中来。好的课堂提问，应具有启发作用，导学生去思考、去探索、去发现。
如讲《将相和》时，问学生“和”是什么意思？学生答：和好。又问：这说明他们以前曾经有过不和，对吗？学生答：对。教师再问：为什么他们不和？为什么后来又和好了呢？寥寥数语，把学生的思维一下子给调动起来了。上《烛之武退秦师》一文时，我提了这么个问题：“‘秦师’是指秦国的军队，烛之武是一个人，一个人能用武力击退一个军队吗？”学生都说“不能”，“可秦军的确退军了，那这‘退’究竟是怎么个退法呢？用武力不行，那就只可能用什么呢？”“用言辞。”学生异口同声地回答。“对，也就是说退、劝退。孙子曾说最上等的军事策略，就是‘攻心为上’，通俗点讲，就是用心理战术，使敌军主动撤军，达到不战而胜的目的。由此看来，烛之武的口才的确了不得，那就让我们一起来见识见识吧。”通过阅读、分析、讨论，学生们很快就找到了烛之武之所以能劝退秦军的理由，进而领略了他高超的说话艺术，本文的教学目的，也就顺理成章地完成了。
五、比较辨析
有比较才有鉴别，比较是认识的开端。在语文学习中，相似的概念比比皆是，学生难于区别，往往张冠李戴，教师应有意识地抓住同类概念的本质特征来设计提问，引导学生通过比较，辨析异同。这类问题给予学生深入思考问题、探讨本质的机会，如“《关雎》和《蒹葭》都选自《诗经》，但二者在写法和内容上有什么异同呢？”在熟悉诗歌内容和写法的基础上，学生进行了求同和求异两种思维，认识到两首诗歌都运用了托物起兴的写法，表现了青年男子追求心上人的感想。但是前者反映出男子因相思而苦恼的情状，后者表现了男子倾心于女子却又可望而不可及的心情，充满朦胧之美。学生体验到由“问”所带来的交流之乐，才能真正把问题转化成知识与能力的纽带，才能进入思潮如海的灵活思维的新境界，才能把注意力集中到问题解决的过程中。
恰当的、富有技巧的提问，是促进学生思维，提高教学质量的有效途径。语文课堂的有效提问，不但应该是新课程标准的实施的做法，也应该是一种让学生享受思维成功的活动。课堂教学是教师和学生的双边活动，我们应充分调动学生学习的自觉性和积极性，还要成功的引导学生发现问题、思考问题、解决问题进行思维训练锻炼学生的思维能力，提高课堂教学效率。