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摘要：新时期，为了提升人才培养水平，需提高英语教学效率。其中，在写作教学中，因部分教师教学指导方式单一，学生受母语影响颇深，造成写作错误频现，产生“写作教学难”。而提升学生的写作水平，有助于促进他们核心素养发展，使其具有良好的表达能力，形成英语思维。因此，教师应重视对错误教学资源的运用，让学生正视自身的错误，使其具有纠错、改错、避免犯同样错误的意识。在此，笔者依据工作经验，浅要展开对初中英语写作教学中的错误解析。
关键词：初中英语;写作教学;错误解析
引言：新课标指出“应促使学生构建自身的知识体系，培养他们的多样技能，使学生具有开阔的视野、优秀的表达能力[1]”。关注初中英语教学问题，需要教师具有教学反思意识，并且形成工作总结习惯，尊重学生的英语写作学习感受，引导其进行个性表达。在写作过程中，有的学生可能会出现拼写错误，有的会产生时态运用错误，还有的则是表述逻辑有问题。这便需要教师针对实际问题，展开具体分析，帮助学生优化自身的书面表达，使其掌握英语写作学习的方法，培养其核心素养。
一、运用写作错误，引起学生注意
在初中英语写作教学中，加强对错误的解析，需要教师转变教学视角。以往教师设置写作任务，学生自主练笔，再由教师对班级同学写作内容的批改，因施教方式、作业布置过于单一，学生缺乏写作兴趣。虽然在这一过程中，教师可以快速洞察问题、指出学生书面表达中存在的不足，但因无法引起学生的关注与重视，造成其频频出错、不以为意。最后，教师对班级学生写作错误了如指掌，学生对老师存在严重的依赖心理。
对此，应重视对写作错误的收集，将其化为宝贵的教学素材。在充分引发学生关注中，体现教学引导优势。同时，很多教师过于注重纠错，对写作错误避之唯恐不及，这会造成学生产生紧张心理，对写作形成抵触。只有关注学生的情感变化，培养其应用意识，才能让他们端正英语学习态度。例如：在鲁教九年级《Unit 2 Teenagers should be allowed to choose their own clothes》教学中，教师可鼓励学生发表相应的学习见解，使其进行微练笔。并将他们在写作中的拼写错误、时态运用错误、表述错误汇总起来，为学生出示“we were wearing different clothers for different seasons”“No，they should not have to choose they own clothes”等作文中的错误句子，引起学生注意。
二、创新教学方式，促进学生纠错
为了使学生具有自主纠错意识，使其摆脱对教师的依赖，还应重视对信息化教学设备的运用。例如：基于互联网+背景下，促进学生进行微课学习、在线学习、使其融入到翻转课堂当中[2]。
例如：在《Unit 3 It must belong to Carla》教学中，可以通过情境教学，让学生掌握情态动词must、could、might等用法，使其进行自主探究。在升级他们课堂学习感受，寻找写作教学契机，发掘学生的潜力，使其进行实践性学习。这时，可出示学生在写作中运用的“It must be teenagers having fun”“Maybe it's teenagers play”“It could be teenagers playing around”，进行对比讲解，让学生感受在表述推测时语气差异性，使学生在写作中进行思考，让其认识到自身存在哪些运用错误。
三、引入小组合作，实现互评自改
受母语影响，九年级学生英语写作中依然存在中国式表达问题。对此，教师可以将班级学生分组，结合鲁教教材的编制特点，促进学生多练习，使其适应新的学习方式，让他们展开对作文的互评自改。从而，在对组内成员的批改中，引起学生的注意，使他们取长补短、一同学习。
例如：在《Unit 7 Life is full of the unexpected》教学后，教师可预留开放性的写作作业，让大家围绕“A special day in my memory”展开写作，并应使学生运用新的词汇与句式，注意表达逻辑与措辞。让学生运用过去进行时和过去完成时，完整的叙述自己身上发生的一件特别、难忘的事情。写作完成后，先进行组内的传阅，使成员们先进行组间探讨、评价，再进行自主修改，改变长期以教师纠错为主的作业评改方式。如此一来，既有助于让学生进行写作反思，通过互动交流，使其具有自主修改意识，也将激发学生的英语写作学习积极性。
四、养成良好习惯，掌握写作技巧
面对英语写作中常见表述重复、结构松散、逻辑混乱等问题，教师应使学生掌握写作技巧。在帮助他们建立英语写作自信中，使学生养成好习惯，具有自我纠错能力。只有这样，才能帮助学生消除对写作的紧张、焦虑、不知如何下笔问题。
例如：在《Unit 9 It's important to have good habits》教学中，可以运用思维导图，使学生结合“How should we keep healthy？”问题，思考自身存在哪些不良的生活习惯，观看相应的教学视频课件，提出健康生活建议。有的学生在二级分支中设有“eat healthily—High quality sleep—relax our selves—moderate exercise”等不同内容，再进行分支延伸与逻辑梳理。在思维导图的应用中，帮助学生形成自主构思、自行检查、自我纠错的能力。
五、结语
綜上，加强对初中英语写作中错误资源的运用，促进学生形成构思意识、使其养成自主检查习惯，绝非一蹴而就的事情[3]。为此，教师既应讲究教学方法、进行灵活授课，还需关注不同层次学生的写作感受，促进他们进行个性学习。只有提升中学生的语感，让他们形成积累意识，摆脱汉语语用知识影响，使其建立英语思维，才能使学生具有语言的综合运用能力，让他们思维更加活跃，注意优化自身的表达，化解写作教学工作存在的问题。
参考文献：
[1]张利利.初中英语网络课程教学资源开发利用的研究[D].河北大学，2020（6）.
[2]朱梁.基于思维导图的初中英语写作教学行动研究[D].长春师范大学，2020（6）.
[3]谭静.初中英语教学中的文化理解策略研究[D].四川师范大学，2020（2）.
关键词：初中英语;写作教学;错误解析
引言：新课标指出“应促使学生构建自身的知识体系，培养他们的多样技能，使学生具有开阔的视野、优秀的表达能力[1]”。关注初中英语教学问题，需要教师具有教学反思意识，并且形成工作总结习惯，尊重学生的英语写作学习感受，引导其进行个性表达。在写作过程中，有的学生可能会出现拼写错误，有的会产生时态运用错误，还有的则是表述逻辑有问题。这便需要教师针对实际问题，展开具体分析，帮助学生优化自身的书面表达，使其掌握英语写作学习的方法，培养其核心素养。
一、运用写作错误，引起学生注意
在初中英语写作教学中，加强对错误的解析，需要教师转变教学视角。以往教师设置写作任务，学生自主练笔，再由教师对班级同学写作内容的批改，因施教方式、作业布置过于单一，学生缺乏写作兴趣。虽然在这一过程中，教师可以快速洞察问题、指出学生书面表达中存在的不足，但因无法引起学生的关注与重视，造成其频频出错、不以为意。最后，教师对班级学生写作错误了如指掌，学生对老师存在严重的依赖心理。
对此，应重视对写作错误的收集，将其化为宝贵的教学素材。在充分引发学生关注中，体现教学引导优势。同时，很多教师过于注重纠错，对写作错误避之唯恐不及，这会造成学生产生紧张心理，对写作形成抵触。只有关注学生的情感变化，培养其应用意识，才能让他们端正英语学习态度。例如：在鲁教九年级《Unit 2 Teenagers should be allowed to choose their own clothes》教学中，教师可鼓励学生发表相应的学习见解，使其进行微练笔。并将他们在写作中的拼写错误、时态运用错误、表述错误汇总起来，为学生出示“we were wearing different clothers for different seasons”“No，they should not have to choose they own clothes”等作文中的错误句子，引起学生注意。
二、创新教学方式，促进学生纠错
为了使学生具有自主纠错意识，使其摆脱对教师的依赖，还应重视对信息化教学设备的运用。例如：基于互联网+背景下，促进学生进行微课学习、在线学习、使其融入到翻转课堂当中[2]。
例如：在《Unit 3 It must belong to Carla》教学中，可以通过情境教学，让学生掌握情态动词must、could、might等用法，使其进行自主探究。在升级他们课堂学习感受，寻找写作教学契机，发掘学生的潜力，使其进行实践性学习。这时，可出示学生在写作中运用的“It must be teenagers having fun”“Maybe it's teenagers play”“It could be teenagers playing around”，进行对比讲解，让学生感受在表述推测时语气差异性，使学生在写作中进行思考，让其认识到自身存在哪些运用错误。
三、引入小组合作，实现互评自改
受母语影响，九年级学生英语写作中依然存在中国式表达问题。对此，教师可以将班级学生分组，结合鲁教教材的编制特点，促进学生多练习，使其适应新的学习方式，让他们展开对作文的互评自改。从而，在对组内成员的批改中，引起学生的注意，使他们取长补短、一同学习。
例如：在《Unit 7 Life is full of the unexpected》教学后，教师可预留开放性的写作作业，让大家围绕“A special day in my memory”展开写作，并应使学生运用新的词汇与句式，注意表达逻辑与措辞。让学生运用过去进行时和过去完成时，完整的叙述自己身上发生的一件特别、难忘的事情。写作完成后，先进行组内的传阅，使成员们先进行组间探讨、评价，再进行自主修改，改变长期以教师纠错为主的作业评改方式。如此一来，既有助于让学生进行写作反思，通过互动交流，使其具有自主修改意识，也将激发学生的英语写作学习积极性。
四、养成良好习惯，掌握写作技巧
面对英语写作中常见表述重复、结构松散、逻辑混乱等问题，教师应使学生掌握写作技巧。在帮助他们建立英语写作自信中，使学生养成好习惯，具有自我纠错能力。只有这样，才能帮助学生消除对写作的紧张、焦虑、不知如何下笔问题。
例如：在《Unit 9 It's important to have good habits》教学中，可以运用思维导图，使学生结合“How should we keep healthy？”问题，思考自身存在哪些不良的生活习惯，观看相应的教学视频课件，提出健康生活建议。有的学生在二级分支中设有“eat healthily—High quality sleep—relax our selves—moderate exercise”等不同内容，再进行分支延伸与逻辑梳理。在思维导图的应用中，帮助学生形成自主构思、自行检查、自我纠错的能力。
五、结语
綜上，加强对初中英语写作中错误资源的运用，促进学生形成构思意识、使其养成自主检查习惯，绝非一蹴而就的事情[3]。为此，教师既应讲究教学方法、进行灵活授课，还需关注不同层次学生的写作感受，促进他们进行个性学习。只有提升中学生的语感，让他们形成积累意识，摆脱汉语语用知识影响，使其建立英语思维，才能使学生具有语言的综合运用能力，让他们思维更加活跃，注意优化自身的表达，化解写作教学工作存在的问题。
参考文献：
[1]张利利.初中英语网络课程教学资源开发利用的研究[D].河北大学，2020（6）.
[2]朱梁.基于思维导图的初中英语写作教学行动研究[D].长春师范大学，2020（6）.
[3]谭静.初中英语教学中的文化理解策略研究[D].四川师范大学，2020（2）.