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【摘要】汉字是中华文明源远流长的重要载体，它记录着中华璀璨的文明。《义务教育语文课程标准》（2011版）中指出“低年级段要求学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”识字对于小学低年级学生来讲具有重要的意义，它是阅读和写作的基础，也是其他科目的工具，只有认识了字才能使其他教学有条不紊地进行。因此，如何依据小学低年级的身心发展特点，开展行之有效的识字教学工作成为小学低年级语文教师不断研讨的课题。本文从笔者的教学实践工作出发，总结了相关经验，希望给广大一线教师提供借鉴。
【关键词】小学；低年级；识字教学
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
识字教学对小学低年级学生而言具有十分重要的意义，它是小学低年级语文教学的重难点。从语文课程的特点来看，识字是语文工具性的体现。识字作为小学语文教学的重要组成部分，是学生从运用口头语言过渡到书面语言的桥梁。所以，作为小学低年级的语文老师，运用多种方法进行识字教学是我们义不容辞的责任，我们有义务采用形式多样的教学方法激发学生的学习兴趣、提高学生的识字能力。
一、归类识字法
“归类识字”法是目前一线教师使用较多的一种识字教学的方法。古人依据汉字的形体结构和使用情况，加以分析、归纳总结出了汉字的六种造字法——象形、指事、会意、形声、转注、假借，即“六书”。这为小学低年级语文老师使用“归类识字”法进行识字教学提供了极大的便利条件。“归类识字”法一般可分为偏旁归类法和字音归类法。
（一）偏旁归类法
偏旁归类法即根据汉字的同一偏旁，将其进行分类。以“王”字旁为例，“王”字旁的字在字意上大部分与“玉”字相关联。
如，瑾、瑜、环、玲、琅等字均是“玉”的意思。
（二）字音归类法
字音归类法即根据汉字的读音，将读音或相近的汉字进行统一识记。这里要详细进行说明的是形声字中读音较为相近的一组。例如，以“青”为基本字，虽添加不同的偏旁，但其读音仍较为相近：
请、情、清、晴、蜻、静、精、靖、精
归类识字法的好处是，有助于激发学生的识字兴趣、使其知识体系完整清晰。在识记的基础上，教师可向学生逐渐讲解、渗透归类的原因，又可扩大学生的知识储备量，可谓一举多得。
二、字谜识字法
字谜识字法是指在对汉字的结构特点和内涵意义进行充分理解的基础上，通过艺术加工的手段将其创作成谜语，供学生识字使用。字谜识字法能够在教师教学的过程中激发学生的创新意识、调动课堂气氛，寓教于乐。把生字编成谜语，让学生在猜字谜中学习生字，既识记了字音、字形，又理解了字义，同时锻炼了思维能力、语言的组织能力和表达能力，一举多得。以下面几个生字为例：
1.左边虫爱爬，右边马爱跑；左边吃杂食，右边吃青草。（蚂）
2.一只黑狗，不叫不吼。（默）
3.一木两火并肩行。（淡）
4.太阳底下比赛。（昆）
5.乘去两脚更听话。（乖）
6.说它小，下边大，说它大，上边小。（尖）
7.一人一张口，口下长只手。（拿）
8.一边是红，一边是绿，一边怕风，一边怕雨。（拿）
三、串联识字法
所谓的“串联识字法”就是在学生已经掌握的汉字基础上，通过补充笔画、减少笔画等方法，引导学生识记新的生字。这是根据皮亚杰的建构主义理论中“同化”的观点进行识字教学的一种方法。
建构主义是一种关于知识和学习的理论，强调学习者的主动性，认为学习是学习者基于原有的知识经验生成意义、建构理解的过程，而这一过程常常是在社会文化互动中完成的。儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程：“同化”与“顺应”。同化是指把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到儿童已有的认知结构（也称“图式”）中，即个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程；顺应是指外部环境发生变化，而原有认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的儿童认知结构发生重组与改造的过程，即个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。可见，同化是认知结构数量的扩充（图式扩充），而顺应则是认知结构性质的改变（图式改变）。
因此，小学低年级语文教师在进行识字教学时，要充分利用汉字本身的规律和学生已经储备的汉字，使用串联识字法，激发学生的识字兴趣，是他们的知识体系得到补充和完整。以下面加笔画和加偏旁两种为例：
（一）添加笔画
以大写数字“一”为例，这是汉字中笔画最简单的、学生第一个接触的到独体字。我们在这个字的笔画上进行补充，可引导学生认识新的生字。如，加一笔为“十”“二”等；再加一笔为“三”“干”“土”“士”等；再加一笔为“王”等；再加一笔为“玉”等。
（二）添加偏旁
添加偏旁的方法与前文提到的偏旁归类法正好相反。偏旁归类法是以某一个偏旁作为基字，如以“亻”为基字进行添加。可组成“亿、仁、什、仃、仆、仉、仇、化、仂、仍、仅、仨、仕、仗、代、付、仙、仡、仟、伋、仫、仪、他、伟、仔、伏、优、伐、价、件、仵”等。
而添加偏旁法则以某一个字为基字，例如“肖”字加偏旁可组成如下字：捎（捎带）、哨（口哨）、稍（稍微）、梢（树梢）、消（消失）、销（销售）、俏（俊俏）、宵（夜宵）、霄（云霄）、削（削减）、逍（逍遥）、峭（陡峭）、诮（讥诮）、悄（静悄悄）……
串聯识字法是基于学生已有的知识进行识字教学的一种方法。它不仅有利于帮助学生温故知新，更能激发学生的学习欲望，在轻松愉快的环境中接受新的知识内容。
识字教学时小学低年级语文教学的主要任务，因为识字量是学习各个学科的必要前提。如果学生在教师的引导下对识字产生了浓厚的兴趣就会自主探究、主动学习。因此，在小学低年级识字教学中，教师要结合儿童的认知特点和心理发展规律灵活地运用多种教学方法，引导学生主动参与，这样就可以收到事半功倍的效果。
作者简介：周桂娟，女，1963年生，辽宁省营口大石桥市钢都新民小学教师，研究方向：小学语文教学。
（编辑：龙贤东）
【关键词】小学；低年级；识字教学
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
识字教学对小学低年级学生而言具有十分重要的意义，它是小学低年级语文教学的重难点。从语文课程的特点来看，识字是语文工具性的体现。识字作为小学语文教学的重要组成部分，是学生从运用口头语言过渡到书面语言的桥梁。所以，作为小学低年级的语文老师，运用多种方法进行识字教学是我们义不容辞的责任，我们有义务采用形式多样的教学方法激发学生的学习兴趣、提高学生的识字能力。
一、归类识字法
“归类识字”法是目前一线教师使用较多的一种识字教学的方法。古人依据汉字的形体结构和使用情况，加以分析、归纳总结出了汉字的六种造字法——象形、指事、会意、形声、转注、假借，即“六书”。这为小学低年级语文老师使用“归类识字”法进行识字教学提供了极大的便利条件。“归类识字”法一般可分为偏旁归类法和字音归类法。
（一）偏旁归类法
偏旁归类法即根据汉字的同一偏旁，将其进行分类。以“王”字旁为例，“王”字旁的字在字意上大部分与“玉”字相关联。
如，瑾、瑜、环、玲、琅等字均是“玉”的意思。
（二）字音归类法
字音归类法即根据汉字的读音，将读音或相近的汉字进行统一识记。这里要详细进行说明的是形声字中读音较为相近的一组。例如，以“青”为基本字，虽添加不同的偏旁，但其读音仍较为相近：
请、情、清、晴、蜻、静、精、靖、精
归类识字法的好处是，有助于激发学生的识字兴趣、使其知识体系完整清晰。在识记的基础上，教师可向学生逐渐讲解、渗透归类的原因，又可扩大学生的知识储备量，可谓一举多得。
二、字谜识字法
字谜识字法是指在对汉字的结构特点和内涵意义进行充分理解的基础上，通过艺术加工的手段将其创作成谜语，供学生识字使用。字谜识字法能够在教师教学的过程中激发学生的创新意识、调动课堂气氛，寓教于乐。把生字编成谜语，让学生在猜字谜中学习生字，既识记了字音、字形，又理解了字义，同时锻炼了思维能力、语言的组织能力和表达能力，一举多得。以下面几个生字为例：
1.左边虫爱爬，右边马爱跑；左边吃杂食，右边吃青草。（蚂）
2.一只黑狗，不叫不吼。（默）
3.一木两火并肩行。（淡）
4.太阳底下比赛。（昆）
5.乘去两脚更听话。（乖）
6.说它小，下边大，说它大，上边小。（尖）
7.一人一张口，口下长只手。（拿）
8.一边是红，一边是绿，一边怕风，一边怕雨。（拿）
三、串联识字法
所谓的“串联识字法”就是在学生已经掌握的汉字基础上，通过补充笔画、减少笔画等方法，引导学生识记新的生字。这是根据皮亚杰的建构主义理论中“同化”的观点进行识字教学的一种方法。
建构主义是一种关于知识和学习的理论，强调学习者的主动性，认为学习是学习者基于原有的知识经验生成意义、建构理解的过程，而这一过程常常是在社会文化互动中完成的。儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程：“同化”与“顺应”。同化是指把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到儿童已有的认知结构（也称“图式”）中，即个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程；顺应是指外部环境发生变化，而原有认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的儿童认知结构发生重组与改造的过程，即个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。可见，同化是认知结构数量的扩充（图式扩充），而顺应则是认知结构性质的改变（图式改变）。
因此，小学低年级语文教师在进行识字教学时，要充分利用汉字本身的规律和学生已经储备的汉字，使用串联识字法，激发学生的识字兴趣，是他们的知识体系得到补充和完整。以下面加笔画和加偏旁两种为例：
（一）添加笔画
以大写数字“一”为例，这是汉字中笔画最简单的、学生第一个接触的到独体字。我们在这个字的笔画上进行补充，可引导学生认识新的生字。如，加一笔为“十”“二”等；再加一笔为“三”“干”“土”“士”等；再加一笔为“王”等；再加一笔为“玉”等。
（二）添加偏旁
添加偏旁的方法与前文提到的偏旁归类法正好相反。偏旁归类法是以某一个偏旁作为基字，如以“亻”为基字进行添加。可组成“亿、仁、什、仃、仆、仉、仇、化、仂、仍、仅、仨、仕、仗、代、付、仙、仡、仟、伋、仫、仪、他、伟、仔、伏、优、伐、价、件、仵”等。
而添加偏旁法则以某一个字为基字，例如“肖”字加偏旁可组成如下字：捎（捎带）、哨（口哨）、稍（稍微）、梢（树梢）、消（消失）、销（销售）、俏（俊俏）、宵（夜宵）、霄（云霄）、削（削减）、逍（逍遥）、峭（陡峭）、诮（讥诮）、悄（静悄悄）……
串聯识字法是基于学生已有的知识进行识字教学的一种方法。它不仅有利于帮助学生温故知新，更能激发学生的学习欲望，在轻松愉快的环境中接受新的知识内容。
识字教学时小学低年级语文教学的主要任务，因为识字量是学习各个学科的必要前提。如果学生在教师的引导下对识字产生了浓厚的兴趣就会自主探究、主动学习。因此，在小学低年级识字教学中，教师要结合儿童的认知特点和心理发展规律灵活地运用多种教学方法，引导学生主动参与，这样就可以收到事半功倍的效果。
作者简介：周桂娟，女，1963年生，辽宁省营口大石桥市钢都新民小学教师，研究方向：小学语文教学。
（编辑：龙贤东）