论文部分内容阅读
【摘要】慕课作为一种正在兴起的网络大型公开课程，在开发方面不断推新，丰富内容。自2013年开始，中国慕课大学生参与人数呈喷井式上升。但實际上，现阶段慕课的通过率与使用率都极低，慕课已经失去了部分教育的功能。在对大学生及其使用频率较高的慕课网站进行整体测评后，本文发现大学生存在自主学习能力低的问题，将解决问题的方法落脚于大学生自主能力的构建以及慕课平台构建两方面，分别提出学生独立的课前引入、平台个性化服务的方法。吸引、牵制学生参加慕课，刚柔并济，双方向地引导大学生慕课的自主学习，进而给予慕课教学成果以坚实基础，提升大学生慕课的实际效率与收益。
【关键词】慕课；自主学习能力；课前学习
【中图分类号】G643 【文献标识码】A
自2013年慕课风潮席卷中国，中国慕课使用人数不断攀升。经教育部统计，中国大学生慕课使用者2016年年底或超过一千万。慕课具有了高注册率，但同时也具有了低使用率及通过率。《“慕课”和开放教育：对高等教育的意义》白皮书中显示，发达国家慕课通过率在15%左右，中国的通过率仅为7%。在进行分析后发现，慕课教育需要大学生坐下来自主学习，在自主学习这一步，大学生能力极弱，可干扰条件太多，直接导致慕课课程在初次吸引大学生注册后，不再自主学习慕课。
现有研究中，关于慕课建设的研究占了很大的比例，过度注重课程上线而忽视教学成果，在服务于教育的慕课发展历程中无疑是一种本末倒置的灾难式状况。慕课教育目前最棘手的问题已经不再是基础建设，而是学习成果。基于慕课的大学生自主学习能力急需被构建。
一、慕课现状
慕课（MOOC），是一种大规模开放的在线课程。截至2016年9月，中国已建设完成的慕课数量近2000门，境外完成的慕课数量已超过百万门，课程建设数量充足。且教育平台以拥有300万慕课使用者为基数注册量逐年持续增长，用户量充足。《“慕课”和开放教育：对高等教育的意义》白皮书中显示，在慕课通过率比较高的国家中，希腊、西班牙、斯洛文尼亚的通过率分别为13.6%、13.1%和13.0%。中国慕课通过率仅为7%。全球范围内，慕课课程获得证书的平均比率在4.3%。与我国现有的调查相比可发现，国内外慕课的完成率、通过率等数据大体相仿。
现阶段国内外对于慕课的基础问题有一些公认的答案，研究者一般认为慕课具有的优势为：学习时间灵活自由、学习状态可变、个性化自主学习得以实现、学习成本经济适用，四个优点。而独立自主学习慕课的大学生要具备：信息识别，自我控制，自我反思。这三点基本能力。
慕课优势条件存在的基础，就是学习者需要具有自主学习能力。与传统单一研究的自主学习能力构建不同，慕课教育存在线上线下的人与想法的连接，除了自我主动学习的方式，还可以存在线上课程的配套改革，同时，线下大学生也需要在“独一个”的自主学习能力构建与“非独一个”的线上线下学习能力构建的沟通中找到一种，甚至是多种融合方式和融合点。“学习者的自主性是教育的最终目标”，无疑，自主学习与慕课教育相辅相成。
二、大学生自主学习需要解决的问题
为了具体了解大学生自主学习出现的问题，研究面对全国各学科、各年级的大学生发放了调查问卷，并且对辽宁省各高校各年级多学科的大学生进行了访问。其中参与访问环节的调查问卷共50份，有效问卷50份。从数据及访问的结果中发现，现阶段提升大学生自主学习慕课的能力需要围绕两个方面展开，即慕课课堂的有效引入及保持大学生慕课学习的实际效益及效率。针对完成以上两个要求，大学生慕课学习中存在以下两个问题：
（一）课程内容的引入
交叉相关性
序列对：阻碍您自主学习因素：缺乏自制力 激励您自主学习因素：看到他人自主学习
基于以下假设：序列不具有交叉相关性，并且其中一个序列是白噪音。
针对问卷结果进行SPSS的偏度分析（图1），可以看出关于阻碍学习的因素调查结果几乎以完全对称的方式分布在均值左右。表明大学生在学习中受到干扰及阻碍的事件较多，服从正太分布。 在激励自身学习的动力选项中，他人自主学习刺激与提升自我学习能力这一选项的相关性最大（图2），可以看出，课堂氛围是教学中不可缺少的成分。
同时，在访问调查的结果中我们发现，吸引大学生努力学习有很大一部分因素是需要身边存在营造学习氛围或者造成刺激的同学，进而产生学习动力或兴趣，引发学习动作。在能干扰大学生学习时间及学习效率的事件在调查的6种选项中，多项选择的人数占总体的100%。可见，大学生自主学习的氛围或环境极易受到外界因素的影响。
在传统教学课堂中，大部分课程的教学会进行课前引入以有效吸引学生形成一种稳定的课堂氛围。但在慕课中，课程的引入是不完整及困难的。以往的调查中发现仅4%的同学希望四到五节课以上进行一次引入，而不希望进行课程引入的人数为零。在慕课课程中，教师可通过语言完成教学内容的部分引入，但无法完成与学生之间的对话互动及眼神交流，亦无法根据学生的实时反应作出引入内容及方向的改变，而涉及光与触觉的课堂引入直接在慕课教育中完全消失，无法实现。教育是有温度的。如何以另一种方式使学生顺利被引入课堂思路形成有效的课堂气氛，从而进入一种持久性的自主学习状态是我们发现需要解决的问题之一。
（二）学习效率的掌控
课堂测验及作业完成成果是学习效率的重要控制标的数据，但慕课中课程测验或作业完成质量并不实际可控。由访问法可知，大学生慕课使用者对于课堂测验以及课后测试的接受程度不高，完成率极低。传统教学中，教师最终将以客观评定及测试帮助学生了解学习效率成果。但在慕课学习过程中，课后测试的习题很容易借助外力简单完成，学生无法规律性地了解自身学习情况，教师亦无法完成评价步骤。
与课堂测验及作业相辅助的是，慕课课程的时长亦需要作出明确的统一。统计问卷数据以发现学生可接受的每章慕课总长度主要集中在2—3小时。在访问中发现，学生在自主学习慕课的过程中，非常看重其学习时间灵活这一特点，过长的视频课程被受访者认为会干扰慕课学习时间灵活这一基本优势。 而麻省理工教学与学习实验室的 “思想实验”对7名电路与电子技术课程的学生进行跟踪法观察，发现就电路与电子技术这门课而言，学生在作业上花的时间越多，他们成功修完课程的可能性越小。这也为我们的研究提供了思路。
三、大学生使用慕课平台及学习方法策略研究
（一）学生独立的课前引入
即教师在整个学习过程中需提前提供学生具体学习思路、参考用书及学生必须预习或者自主学习的部分，由学生通过自主观察，查阅资料等方式自主形成课程思维，提升慕课学习的自主性。
学生独立的课前引入，本身是一种课堂教师、学生身份思路的重新调整，提倡学生通过观看能吸引自己且与知识相关性强的视频，以书籍作为一种意识引导，主动了解知识。而教师在整个学习过程中通过讲授法和协作法来帮助学生完整知识脉络，填充知识空白，修改学生的错误理解。此方法旨在于让学生主动学习且自主发现问题，有意识地选择慕课重点学习内容，达到让学生爱上学习的效果。同时，由于学生已经在课前完成了部分书本程式化内容的学习，教师适量地浓缩课程内容、长度，增加课程的实用性及思考时间，以尽可能地贴合大学生最能接受的课程长度，排除由于课程冗长而减少学生学习欲望的因素。此方法将课程引入过程教给学生自己，解决教师慕课中课程引入困难的问题。
值得推崇的是，这种学生独立的课前引入思维在高中以及本科的面授式学习阶段中都是可培养的。并且由于大学生学习者学习目的性较强，最终将会实践于工作之中，且部分课程存在学分认证问题，大学生对于此种教学方式的接受存在一定的必须性。
（二）提供个性化的服务
引导大学生自主学习慕课是一个循序渐进的过程，在引导学生完成课程作业的初期，慕课平台可提供线上小组互助模式，学习小组在课程进程中可以完成合作、讨论、提问与解决，互评互批作业的任务。学生可自主选择充入资金进入课程学习，且充值行为不可逆，每次需要完成作业的时候，规定时间未完成作业者，账户会自动将罚款打入学习小组成员账户。与此配合的是，此服务使用者的课堂作业将要求短时上交，即打开试题界面后不可退出，教师根据课题难度决定一次答题时间，超时未上交者记为不上交。答题过程中，摄像头可进行一定次数答题抓拍，防止学生作弊，双重保险解决线下测试作弊的问题。直接解决慕课学习者不听课，半路弃课的问题。
与此同时，慕课平台也需要作出配合改变，选择本次调查问卷中学生最喜欢的邮件提醒方式提前告知慕课学习者需要提前了解、学习的内容。并且在课程进度条中标注课程重难点进度位置，方便大学生自主选择学习内容。
同时根据访问，我们发现在课程进程中，希望在课程过程中留有思考时间的同学与不希望留有思考时间的同学几乎是成相同比例的，慕课平台可以在使用者选择课程为两种学生提供不同的课程模式，在剪辑方面稍作修改。同时，慕课平台也可以积极建立奖学金模式，改进现有的按日期区间评选奖学金，使用按开课科目时间计算的评价模式发放奖学金，使每一位课程参与者都拥有获奖机会，评选结果更具公平性。
四、结语
本文提出的学生独立完成课前引入步骤与慕课平台提供个性化服务的方法是基于大量的问卷调查分析而来。其中，学生自我的课前引入通过训练大学生有意识地自主学习课程引入内容，锻炼其有效信息识别及吸收的能力，进而推动其完成慕课的自主学习。而慕课平台提供的个性化服务方法以罚款的方式较强硬地帮助学生首先保证课程完成率，逐步适应慕课课程，进而达到自我控制、自我反思的效果，最终得以自主学习慕课。与此同时，大学生也应明确学习目的，积极探索、体验、配合能力的养成，找到合适于自己的学习方式，尽早达到自主学习慕课的目的，甚至养成终身学习的良好习惯。
参考文献
[1]孙丽莎，张政，阎军.基于慕课的大学生自主学习能力探索[J].现代交际，2015（2）.
[2]郑红梅.基于慕课教学资源的学生自主学习能力建設研究[J].学生管理，2015（18）.
[3]陈阳.网络环境下培养医学生自主学习英语能力的教学模式剖析[J].中国继续医学教育，2015（10）.
注：本文是沈阳师范大学2016年大学生科研基金项目“基于慕课的大学生自主学习能力的构建研究”（项目编号：W2016152）的研究成果之一。
作者简介：刘雨昔，女，1996年生，沈阳师范大学国际商学院学生，研究方向：金融学；焦琳，1985年生，女，沈阳师范大学国际商学院讲师，研究方向：英语教学。
（编辑：马梦杰）
【关键词】慕课；自主学习能力；课前学习
【中图分类号】G643 【文献标识码】A
自2013年慕课风潮席卷中国，中国慕课使用人数不断攀升。经教育部统计，中国大学生慕课使用者2016年年底或超过一千万。慕课具有了高注册率，但同时也具有了低使用率及通过率。《“慕课”和开放教育：对高等教育的意义》白皮书中显示，发达国家慕课通过率在15%左右，中国的通过率仅为7%。在进行分析后发现，慕课教育需要大学生坐下来自主学习，在自主学习这一步，大学生能力极弱，可干扰条件太多，直接导致慕课课程在初次吸引大学生注册后，不再自主学习慕课。
现有研究中，关于慕课建设的研究占了很大的比例，过度注重课程上线而忽视教学成果，在服务于教育的慕课发展历程中无疑是一种本末倒置的灾难式状况。慕课教育目前最棘手的问题已经不再是基础建设，而是学习成果。基于慕课的大学生自主学习能力急需被构建。
一、慕课现状
慕课（MOOC），是一种大规模开放的在线课程。截至2016年9月，中国已建设完成的慕课数量近2000门，境外完成的慕课数量已超过百万门，课程建设数量充足。且教育平台以拥有300万慕课使用者为基数注册量逐年持续增长，用户量充足。《“慕课”和开放教育：对高等教育的意义》白皮书中显示，在慕课通过率比较高的国家中，希腊、西班牙、斯洛文尼亚的通过率分别为13.6%、13.1%和13.0%。中国慕课通过率仅为7%。全球范围内，慕课课程获得证书的平均比率在4.3%。与我国现有的调查相比可发现，国内外慕课的完成率、通过率等数据大体相仿。
现阶段国内外对于慕课的基础问题有一些公认的答案，研究者一般认为慕课具有的优势为：学习时间灵活自由、学习状态可变、个性化自主学习得以实现、学习成本经济适用，四个优点。而独立自主学习慕课的大学生要具备：信息识别，自我控制，自我反思。这三点基本能力。
慕课优势条件存在的基础，就是学习者需要具有自主学习能力。与传统单一研究的自主学习能力构建不同，慕课教育存在线上线下的人与想法的连接，除了自我主动学习的方式，还可以存在线上课程的配套改革，同时，线下大学生也需要在“独一个”的自主学习能力构建与“非独一个”的线上线下学习能力构建的沟通中找到一种，甚至是多种融合方式和融合点。“学习者的自主性是教育的最终目标”，无疑，自主学习与慕课教育相辅相成。
二、大学生自主学习需要解决的问题
为了具体了解大学生自主学习出现的问题，研究面对全国各学科、各年级的大学生发放了调查问卷，并且对辽宁省各高校各年级多学科的大学生进行了访问。其中参与访问环节的调查问卷共50份，有效问卷50份。从数据及访问的结果中发现，现阶段提升大学生自主学习慕课的能力需要围绕两个方面展开，即慕课课堂的有效引入及保持大学生慕课学习的实际效益及效率。针对完成以上两个要求，大学生慕课学习中存在以下两个问题：
（一）课程内容的引入
交叉相关性
序列对：阻碍您自主学习因素：缺乏自制力 激励您自主学习因素：看到他人自主学习
基于以下假设：序列不具有交叉相关性，并且其中一个序列是白噪音。
针对问卷结果进行SPSS的偏度分析（图1），可以看出关于阻碍学习的因素调查结果几乎以完全对称的方式分布在均值左右。表明大学生在学习中受到干扰及阻碍的事件较多，服从正太分布。 在激励自身学习的动力选项中，他人自主学习刺激与提升自我学习能力这一选项的相关性最大（图2），可以看出，课堂氛围是教学中不可缺少的成分。
同时，在访问调查的结果中我们发现，吸引大学生努力学习有很大一部分因素是需要身边存在营造学习氛围或者造成刺激的同学，进而产生学习动力或兴趣，引发学习动作。在能干扰大学生学习时间及学习效率的事件在调查的6种选项中，多项选择的人数占总体的100%。可见，大学生自主学习的氛围或环境极易受到外界因素的影响。
在传统教学课堂中，大部分课程的教学会进行课前引入以有效吸引学生形成一种稳定的课堂氛围。但在慕课中，课程的引入是不完整及困难的。以往的调查中发现仅4%的同学希望四到五节课以上进行一次引入，而不希望进行课程引入的人数为零。在慕课课程中，教师可通过语言完成教学内容的部分引入，但无法完成与学生之间的对话互动及眼神交流，亦无法根据学生的实时反应作出引入内容及方向的改变，而涉及光与触觉的课堂引入直接在慕课教育中完全消失，无法实现。教育是有温度的。如何以另一种方式使学生顺利被引入课堂思路形成有效的课堂气氛，从而进入一种持久性的自主学习状态是我们发现需要解决的问题之一。
（二）学习效率的掌控
课堂测验及作业完成成果是学习效率的重要控制标的数据，但慕课中课程测验或作业完成质量并不实际可控。由访问法可知，大学生慕课使用者对于课堂测验以及课后测试的接受程度不高，完成率极低。传统教学中，教师最终将以客观评定及测试帮助学生了解学习效率成果。但在慕课学习过程中，课后测试的习题很容易借助外力简单完成，学生无法规律性地了解自身学习情况，教师亦无法完成评价步骤。
与课堂测验及作业相辅助的是，慕课课程的时长亦需要作出明确的统一。统计问卷数据以发现学生可接受的每章慕课总长度主要集中在2—3小时。在访问中发现，学生在自主学习慕课的过程中，非常看重其学习时间灵活这一特点，过长的视频课程被受访者认为会干扰慕课学习时间灵活这一基本优势。 而麻省理工教学与学习实验室的 “思想实验”对7名电路与电子技术课程的学生进行跟踪法观察，发现就电路与电子技术这门课而言，学生在作业上花的时间越多，他们成功修完课程的可能性越小。这也为我们的研究提供了思路。
三、大学生使用慕课平台及学习方法策略研究
（一）学生独立的课前引入
即教师在整个学习过程中需提前提供学生具体学习思路、参考用书及学生必须预习或者自主学习的部分，由学生通过自主观察，查阅资料等方式自主形成课程思维，提升慕课学习的自主性。
学生独立的课前引入，本身是一种课堂教师、学生身份思路的重新调整，提倡学生通过观看能吸引自己且与知识相关性强的视频，以书籍作为一种意识引导，主动了解知识。而教师在整个学习过程中通过讲授法和协作法来帮助学生完整知识脉络，填充知识空白，修改学生的错误理解。此方法旨在于让学生主动学习且自主发现问题，有意识地选择慕课重点学习内容，达到让学生爱上学习的效果。同时，由于学生已经在课前完成了部分书本程式化内容的学习，教师适量地浓缩课程内容、长度，增加课程的实用性及思考时间，以尽可能地贴合大学生最能接受的课程长度，排除由于课程冗长而减少学生学习欲望的因素。此方法将课程引入过程教给学生自己，解决教师慕课中课程引入困难的问题。
值得推崇的是，这种学生独立的课前引入思维在高中以及本科的面授式学习阶段中都是可培养的。并且由于大学生学习者学习目的性较强，最终将会实践于工作之中，且部分课程存在学分认证问题，大学生对于此种教学方式的接受存在一定的必须性。
（二）提供个性化的服务
引导大学生自主学习慕课是一个循序渐进的过程，在引导学生完成课程作业的初期，慕课平台可提供线上小组互助模式，学习小组在课程进程中可以完成合作、讨论、提问与解决，互评互批作业的任务。学生可自主选择充入资金进入课程学习，且充值行为不可逆，每次需要完成作业的时候，规定时间未完成作业者，账户会自动将罚款打入学习小组成员账户。与此配合的是，此服务使用者的课堂作业将要求短时上交，即打开试题界面后不可退出，教师根据课题难度决定一次答题时间，超时未上交者记为不上交。答题过程中，摄像头可进行一定次数答题抓拍，防止学生作弊，双重保险解决线下测试作弊的问题。直接解决慕课学习者不听课，半路弃课的问题。
与此同时，慕课平台也需要作出配合改变，选择本次调查问卷中学生最喜欢的邮件提醒方式提前告知慕课学习者需要提前了解、学习的内容。并且在课程进度条中标注课程重难点进度位置，方便大学生自主选择学习内容。
同时根据访问，我们发现在课程进程中，希望在课程过程中留有思考时间的同学与不希望留有思考时间的同学几乎是成相同比例的，慕课平台可以在使用者选择课程为两种学生提供不同的课程模式，在剪辑方面稍作修改。同时，慕课平台也可以积极建立奖学金模式，改进现有的按日期区间评选奖学金，使用按开课科目时间计算的评价模式发放奖学金，使每一位课程参与者都拥有获奖机会，评选结果更具公平性。
四、结语
本文提出的学生独立完成课前引入步骤与慕课平台提供个性化服务的方法是基于大量的问卷调查分析而来。其中，学生自我的课前引入通过训练大学生有意识地自主学习课程引入内容，锻炼其有效信息识别及吸收的能力，进而推动其完成慕课的自主学习。而慕课平台提供的个性化服务方法以罚款的方式较强硬地帮助学生首先保证课程完成率，逐步适应慕课课程，进而达到自我控制、自我反思的效果，最终得以自主学习慕课。与此同时，大学生也应明确学习目的，积极探索、体验、配合能力的养成，找到合适于自己的学习方式，尽早达到自主学习慕课的目的，甚至养成终身学习的良好习惯。
参考文献
[1]孙丽莎，张政，阎军.基于慕课的大学生自主学习能力探索[J].现代交际，2015（2）.
[2]郑红梅.基于慕课教学资源的学生自主学习能力建設研究[J].学生管理，2015（18）.
[3]陈阳.网络环境下培养医学生自主学习英语能力的教学模式剖析[J].中国继续医学教育，2015（10）.
注：本文是沈阳师范大学2016年大学生科研基金项目“基于慕课的大学生自主学习能力的构建研究”（项目编号：W2016152）的研究成果之一。
作者简介：刘雨昔，女，1996年生，沈阳师范大学国际商学院学生，研究方向：金融学；焦琳，1985年生，女，沈阳师范大学国际商学院讲师，研究方向：英语教学。
（编辑：马梦杰）