论文部分内容阅读
【摘要】本文旨在“产出导向法（POA）”理论体系下探讨如何在新时代大学英语课程中培养大学生英语关键能力。文章通过对英语关键能力的要素进行梳理和分析，从强化学生语言综合运用能力、提升自主学习能力两个方面来对培养六项英语关键能力（语言能力、文化能力、自主学习能力、思辨能力、合作能力和创新能力）提出建议。
【关键词】POA;大学英语;英语关键能力;培养
【作者简介】朱雪梅，武汉学院外国语学院，副教授。
中国大学英语教学经过数十年发展，在教学的环境、规模、观念、模式及方法上均取得了长足的进步，同时也一直遭受着诸多诟病，存在着一些不足。即便学界内已逐渐将“培养学生英语综合应用能力”作为大学英语教学的目标，但从教学实践的过程及成效来看，无论是在深度还是广度上，这一目标都未落到实处。从整体上看，大学英语教学环境和效果存在着明显的地区及校际差异，某些学校的行政指令、某些教师的素质理念差异，以及大学生的语言缺陷及普遍面临的就业压力等现实因素使得大学英语教学在很大范围内依然受困于考级和考证，而学生的语言综合应用能力则显得过于“笼统庞杂”而提升不足。在某种程度上，英语教学依然是师生教学理想与现实之间的一片尴尬之地。
2007年，教育部在 《大学英语课程教学要求》中指出，大学英语教学“要注重培养语言实际运用能力和自主学习能力的教学思想和实践转变”及“向以培养学生的终身学习能力为导向的终身教育转变”。这一要求不仅强调了以“语言产出”为主体的“语言实际运用能力”，而且将宏观的“终身教育”目标落实到具体的培养大学生英语关键能力上，这是对英语学科能力及语言学习能力的双重强调。在大学英语教学中，只有关注学习者的学习行为，注重提高、强化学习能力，才能积极、持续、有效地提升其英语关键能力。
那么，什么是英语关键能力呢？近年来，许多学者对英语关键能力及其培养模式进行了研究。如，宋德龙（2015）建立了由输入性语言能力、输出性语言能力和交际性策略能力为主体的高中英语学科关键能力框架。陈美玲（2016）将英语学科关键能力概述为英语运用能力和英语学习能力，认为两者相互包含、相互转化，强调英语教学必须依据这两种能力的性质、特点及形成规律来进行。王蔷、胡亚琳（2017）认为中、小学生英语学科能力是以学习理解能力、应用实践能力、迁移创新能力为核心组成的，她们在这三个核心要素的基础上建立了九个层级的英语学科能力表现指标体系，并就此展开测试和论证。王文丽（2019）将学生的自主学习、合作学习、语言综合运用能力作为关键能力的三大主体，通过强化改善师生互动、课堂规则、教学资源来对这三个主体进行课堂志研究，提出了培养大学生关键能力的系列可行性策略。
国内研究者们是从不同角度、基于不同层级的学习者，对“英语关键能力”进行了特定的内涵解读并展开了各自的理论、实证研究。然而，这些表述却共同强调了“语言产出”“学习能力”等的重要性，这些也是POA理论的核心要素。笔者将从POA理论出发，对大学英语关键能力的培养进行研究。
一、POA 理论回顾
“产出导向法”（production-oriented approach，以下简称 POA）是文秋芳教授经过十余年（2008、2014、2015、2017、2018）研究中打磨出的一套适用于中国中、高级外语学习者的外语教学理论体系。POA以“学习中心说”“学用一体说”“全人教育说”为基础，强调将“输入性学习”与“产出性运用”相结合，将一切课堂教学活动服务于有效学习的发生。
2018年，文秋芳基于《普通高中英语课程标准（教育部，2017 ）》中的“四项核心素养”和《关于深化教育体制机制改革的意见（中共中央办公厅、国务院办公厅，2017）》中的“四种关键能力”的概念内涵，将POA的“全人教育说”调整为“关键能力说”。“关键能力说”囊括了外语学习者的六种关键能力：语言能力（Language competency）、文化能力（Cultural competency）、学习能力（Learning competency）、思辨能力（Critical thinking competency）、合作能力（Collaborative competency）和创新能力（Creative competency）。在这六种能力中，“语言能力”作为基础，居于中心位置，其他五种能力环绕在侧，互相交织、彼此作用。
二、POA视域下大学生英语关键能力的解读及培养建议
文秋芳的这六种关键能力要素可以体现出两个层级，一是以语言能力和文化能力构成的语言综合运用能力;一是以学习能力、思辨能力、合作能力和创新能力构成的自主学习能力。
1.培养语言综合运用能力。英语能力与文化能力共同构成语言综合运用能力，是大学生英语素养的核心部分。
语言能力指学生在真实的语言情景中能通过听、说、读、写等方式来进行理解和表达的能力，既包括语音、语法、词汇、语用等知识，也包括听、说、读、写、译等技能，这些是英语学习与应用的基础。其中，“听”和“读”作为输入性语言能力，强调在输入信息的过程中对信息进行分类、分析、推理、归纳等;“说”和“写”作为输出性语言能力，强调在输出信息的过程中对信息进行规划、归纳、评价等。POA理论强调建立“输出——输入——输出”的学习顺序，以输出驱动输入。在课堂准备阶段，教师通过设置交际场景，使学生产生输出无能的“饥饿感”，从而激发学生进行自主输入，以输入促成输出。而且，教师要引导学生进行基于交际目标的“选择性学习”，即，学生可以根据自己的需求进行单项突破或多项学习，这是对传统的“唯教师”“唯课文”“多而全”的教学模式的突破和改变，旨在更加服务于交际目的和学生的个人需求，对于应对大学英语教学普遍面临的课时缩减、课堂庞大、需求不一等困境来说具有现实意义。
文化能力指学生在全球化、信息化背景下表现出的交际思维品质及跨文化意识，以及所掌握的跨文化交际知识与技能。需要注意的是，相较于以前在跨文化交际中仅仅强调西方文化、忽视中国文化输出的片面文化观，现在所强调的文化能力尤指“对中外文化的理解和對优秀文化的认同”，即不仅要了解和尊重西方文化，也要致力于理解和传播中国文化，尤其是当出现跨文化冲突时，要具有识别优秀文化的判断力。文秋芳（2018）讲述了一个生动的教学案例：一则外网的帖子通过描写“小悦悦”事件指责中国人“冷漠”，请中国学生用英文对此贴进行回应。教师可引导学生：描述纽约发生的相似案例以证明“小悦悦”事件与特定文化的不相关性;介绍社会心理学家对这类案例的分析;对“旁观者效应”及“乐于助人是否为人的天性”进行解释及讨论。该案例需要学生在跨文化交际过程中发现并提出有价值的话题或问题，对话题或问题进行回应，并进行文化审视，在组织语言的过程中进行自我调整和监督。这种训练既具有现实意义，又能激发学生的文化自觉，强化有效语言输入和输出。 2.提升自主学习能力——学习能力、思辨能力、创新能力、合作能力。自主学习是学生主动选择、调节、控制自己学习的过程，这一过程中需要进行思辨、合作来进行学习和创新。自主学习是提升语言综合运用能力、进行终身学习的前提。
学习能力指学生运用学习策略来提升语言能力和文化能力的意识及能力。具有良好的学习能力意味着学生能在学习中具备良好的习惯和积极的动机、掌握了学习策略并能做好自我管理、能运用资源来解决问题并提高学习效率。学生在学习中如果能自觉作出选择和控制，则学习能力强;如果在以上各方面依赖他人，则学习能力弱。笔者在教学实践中发现大部分学生缺乏自我管理意识和能力，在选择学习策略和开发学习环境及资源上存在困难，需要通过教师帮助和学生合作学习来提高。
思辨能力指学生进行独立思考、逻辑推理、信息加工的能力。在大学英语教學中培养学生思辨能力是近年来我国外语界讨论的热点问题之一，在教学实践中将单纯的语言技能训练转化为具有社会性、人文性、思想性的综合化训练需要一个过程，教师也要引导学生进行独立思考，并在有限的语言表达与成熟的思想性内容之间达到平衡，在提升了表达的思想性的同时，也通过有效的语言输入来增强语言输出。
创新能力指学生激发自我好奇心与想象力，主动探索和创造的能力。大学英语学习中的创新能力主要体现在学习方法、内容及渠道的新颖性上，这与信息化运用、思辨能力的运用等分不开。轻松、开放、融洽的学习氛围能提高学生的学习兴趣和学习效率，促发学生积极思考、突破陈规、有所创新。教师对学生创新的捕捉发现以及及时的正面评价能有效地营造创新氛围，合作学习能极大促发创新。
合作能力指学生进行自我管理、协作的能力，是一种集体的自主学习。在大学英语教学中，合作学习是一种常规思路，意味着小组成员间既要分工，又要协作。“分工”指各个成员有平等的地位和权力，各自明确任务、彼此独立;“协作”指成员们互相依赖、共享资源，共同承担绩效责任。合作学习既可以是学生自发形成，也可以由教师指派，无论哪种都离不开教师的支持和引导。尤其当学生有合作意愿却缺乏合作能力及方法时，教师的引导显得尤为重要。
三、总结
通过大学英语课程来提升学生英语关键能力具有极其重要的意义。教师要明确各个关键能力要素，将其提高路径有机设置在各项教学活动中，引导学生有的放矢，形成有效学习。
参考文献：
[1]陈美玲.论英语学科关键能力的内涵及其培养[J].教育评论，2016 （8）：131-133.
[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：外语教学与研究出版社，2007.
[3]宋德龙.高中英语学科关键能力的实证调查与模型研究[J].上海教育科研，2015（7）：78-82.
[4]王蔷，胡亚琳.英语学科能力及其表现研究[J].教育学报，2017（4）： 61-70.
[5]王文丽.大学英语课堂教学如何培养学生关键能力——基于课堂结构分析的课堂志研究[J].当代教育与文化，2019（3）：54-61.
[6]文秋芳.新时代高校外语课程中关键能力的培养：思考与建议[J].外语教育研究前沿，2018（8）：3-11.
[7]中共中央办公厅、国务院办公厅.关于深化教育体制机制改革的意见，中华人民共和国教育部网站，2017.
[8]中华人民共和国教育部.《普通高中英语课程标准（2017年版）》[M].北京：人民教育出版社，2018.
【关键词】POA;大学英语;英语关键能力;培养
【作者简介】朱雪梅，武汉学院外国语学院，副教授。
中国大学英语教学经过数十年发展，在教学的环境、规模、观念、模式及方法上均取得了长足的进步，同时也一直遭受着诸多诟病，存在着一些不足。即便学界内已逐渐将“培养学生英语综合应用能力”作为大学英语教学的目标，但从教学实践的过程及成效来看，无论是在深度还是广度上，这一目标都未落到实处。从整体上看，大学英语教学环境和效果存在着明显的地区及校际差异，某些学校的行政指令、某些教师的素质理念差异，以及大学生的语言缺陷及普遍面临的就业压力等现实因素使得大学英语教学在很大范围内依然受困于考级和考证，而学生的语言综合应用能力则显得过于“笼统庞杂”而提升不足。在某种程度上，英语教学依然是师生教学理想与现实之间的一片尴尬之地。
2007年，教育部在 《大学英语课程教学要求》中指出，大学英语教学“要注重培养语言实际运用能力和自主学习能力的教学思想和实践转变”及“向以培养学生的终身学习能力为导向的终身教育转变”。这一要求不仅强调了以“语言产出”为主体的“语言实际运用能力”，而且将宏观的“终身教育”目标落实到具体的培养大学生英语关键能力上，这是对英语学科能力及语言学习能力的双重强调。在大学英语教学中，只有关注学习者的学习行为，注重提高、强化学习能力，才能积极、持续、有效地提升其英语关键能力。
那么，什么是英语关键能力呢？近年来，许多学者对英语关键能力及其培养模式进行了研究。如，宋德龙（2015）建立了由输入性语言能力、输出性语言能力和交际性策略能力为主体的高中英语学科关键能力框架。陈美玲（2016）将英语学科关键能力概述为英语运用能力和英语学习能力，认为两者相互包含、相互转化，强调英语教学必须依据这两种能力的性质、特点及形成规律来进行。王蔷、胡亚琳（2017）认为中、小学生英语学科能力是以学习理解能力、应用实践能力、迁移创新能力为核心组成的，她们在这三个核心要素的基础上建立了九个层级的英语学科能力表现指标体系，并就此展开测试和论证。王文丽（2019）将学生的自主学习、合作学习、语言综合运用能力作为关键能力的三大主体，通过强化改善师生互动、课堂规则、教学资源来对这三个主体进行课堂志研究，提出了培养大学生关键能力的系列可行性策略。
国内研究者们是从不同角度、基于不同层级的学习者，对“英语关键能力”进行了特定的内涵解读并展开了各自的理论、实证研究。然而，这些表述却共同强调了“语言产出”“学习能力”等的重要性，这些也是POA理论的核心要素。笔者将从POA理论出发，对大学英语关键能力的培养进行研究。
一、POA 理论回顾
“产出导向法”（production-oriented approach，以下简称 POA）是文秋芳教授经过十余年（2008、2014、2015、2017、2018）研究中打磨出的一套适用于中国中、高级外语学习者的外语教学理论体系。POA以“学习中心说”“学用一体说”“全人教育说”为基础，强调将“输入性学习”与“产出性运用”相结合，将一切课堂教学活动服务于有效学习的发生。
2018年，文秋芳基于《普通高中英语课程标准（教育部，2017 ）》中的“四项核心素养”和《关于深化教育体制机制改革的意见（中共中央办公厅、国务院办公厅，2017）》中的“四种关键能力”的概念内涵，将POA的“全人教育说”调整为“关键能力说”。“关键能力说”囊括了外语学习者的六种关键能力：语言能力（Language competency）、文化能力（Cultural competency）、学习能力（Learning competency）、思辨能力（Critical thinking competency）、合作能力（Collaborative competency）和创新能力（Creative competency）。在这六种能力中，“语言能力”作为基础，居于中心位置，其他五种能力环绕在侧，互相交织、彼此作用。
二、POA视域下大学生英语关键能力的解读及培养建议
文秋芳的这六种关键能力要素可以体现出两个层级，一是以语言能力和文化能力构成的语言综合运用能力;一是以学习能力、思辨能力、合作能力和创新能力构成的自主学习能力。
1.培养语言综合运用能力。英语能力与文化能力共同构成语言综合运用能力，是大学生英语素养的核心部分。
语言能力指学生在真实的语言情景中能通过听、说、读、写等方式来进行理解和表达的能力，既包括语音、语法、词汇、语用等知识，也包括听、说、读、写、译等技能，这些是英语学习与应用的基础。其中，“听”和“读”作为输入性语言能力，强调在输入信息的过程中对信息进行分类、分析、推理、归纳等;“说”和“写”作为输出性语言能力，强调在输出信息的过程中对信息进行规划、归纳、评价等。POA理论强调建立“输出——输入——输出”的学习顺序，以输出驱动输入。在课堂准备阶段，教师通过设置交际场景，使学生产生输出无能的“饥饿感”，从而激发学生进行自主输入，以输入促成输出。而且，教师要引导学生进行基于交际目标的“选择性学习”，即，学生可以根据自己的需求进行单项突破或多项学习，这是对传统的“唯教师”“唯课文”“多而全”的教学模式的突破和改变，旨在更加服务于交际目的和学生的个人需求，对于应对大学英语教学普遍面临的课时缩减、课堂庞大、需求不一等困境来说具有现实意义。
文化能力指学生在全球化、信息化背景下表现出的交际思维品质及跨文化意识，以及所掌握的跨文化交际知识与技能。需要注意的是，相较于以前在跨文化交际中仅仅强调西方文化、忽视中国文化输出的片面文化观，现在所强调的文化能力尤指“对中外文化的理解和對优秀文化的认同”，即不仅要了解和尊重西方文化，也要致力于理解和传播中国文化，尤其是当出现跨文化冲突时，要具有识别优秀文化的判断力。文秋芳（2018）讲述了一个生动的教学案例：一则外网的帖子通过描写“小悦悦”事件指责中国人“冷漠”，请中国学生用英文对此贴进行回应。教师可引导学生：描述纽约发生的相似案例以证明“小悦悦”事件与特定文化的不相关性;介绍社会心理学家对这类案例的分析;对“旁观者效应”及“乐于助人是否为人的天性”进行解释及讨论。该案例需要学生在跨文化交际过程中发现并提出有价值的话题或问题，对话题或问题进行回应，并进行文化审视，在组织语言的过程中进行自我调整和监督。这种训练既具有现实意义，又能激发学生的文化自觉，强化有效语言输入和输出。 2.提升自主学习能力——学习能力、思辨能力、创新能力、合作能力。自主学习是学生主动选择、调节、控制自己学习的过程，这一过程中需要进行思辨、合作来进行学习和创新。自主学习是提升语言综合运用能力、进行终身学习的前提。
学习能力指学生运用学习策略来提升语言能力和文化能力的意识及能力。具有良好的学习能力意味着学生能在学习中具备良好的习惯和积极的动机、掌握了学习策略并能做好自我管理、能运用资源来解决问题并提高学习效率。学生在学习中如果能自觉作出选择和控制，则学习能力强;如果在以上各方面依赖他人，则学习能力弱。笔者在教学实践中发现大部分学生缺乏自我管理意识和能力，在选择学习策略和开发学习环境及资源上存在困难，需要通过教师帮助和学生合作学习来提高。
思辨能力指学生进行独立思考、逻辑推理、信息加工的能力。在大学英语教學中培养学生思辨能力是近年来我国外语界讨论的热点问题之一，在教学实践中将单纯的语言技能训练转化为具有社会性、人文性、思想性的综合化训练需要一个过程，教师也要引导学生进行独立思考，并在有限的语言表达与成熟的思想性内容之间达到平衡，在提升了表达的思想性的同时，也通过有效的语言输入来增强语言输出。
创新能力指学生激发自我好奇心与想象力，主动探索和创造的能力。大学英语学习中的创新能力主要体现在学习方法、内容及渠道的新颖性上，这与信息化运用、思辨能力的运用等分不开。轻松、开放、融洽的学习氛围能提高学生的学习兴趣和学习效率，促发学生积极思考、突破陈规、有所创新。教师对学生创新的捕捉发现以及及时的正面评价能有效地营造创新氛围，合作学习能极大促发创新。
合作能力指学生进行自我管理、协作的能力，是一种集体的自主学习。在大学英语教学中，合作学习是一种常规思路，意味着小组成员间既要分工，又要协作。“分工”指各个成员有平等的地位和权力，各自明确任务、彼此独立;“协作”指成员们互相依赖、共享资源，共同承担绩效责任。合作学习既可以是学生自发形成，也可以由教师指派，无论哪种都离不开教师的支持和引导。尤其当学生有合作意愿却缺乏合作能力及方法时，教师的引导显得尤为重要。
三、总结
通过大学英语课程来提升学生英语关键能力具有极其重要的意义。教师要明确各个关键能力要素，将其提高路径有机设置在各项教学活动中，引导学生有的放矢，形成有效学习。
参考文献：
[1]陈美玲.论英语学科关键能力的内涵及其培养[J].教育评论，2016 （8）：131-133.
[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：外语教学与研究出版社，2007.
[3]宋德龙.高中英语学科关键能力的实证调查与模型研究[J].上海教育科研，2015（7）：78-82.
[4]王蔷，胡亚琳.英语学科能力及其表现研究[J].教育学报，2017（4）： 61-70.
[5]王文丽.大学英语课堂教学如何培养学生关键能力——基于课堂结构分析的课堂志研究[J].当代教育与文化，2019（3）：54-61.
[6]文秋芳.新时代高校外语课程中关键能力的培养：思考与建议[J].外语教育研究前沿，2018（8）：3-11.
[7]中共中央办公厅、国务院办公厅.关于深化教育体制机制改革的意见，中华人民共和国教育部网站，2017.
[8]中华人民共和国教育部.《普通高中英语课程标准（2017年版）》[M].北京：人民教育出版社，2018.