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摘要：高中英语教师可以从高中阅读教学入手，对文本中的教育素材進行挖掘，培养学生的阅读思维，从而在激发学生学习兴趣的同时培养学生的思维品质。
关键词：高中英语;阅读教学中;培养学生;思维品质;策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-25-120
引言
高中英语教学的学科素养重点提出了思维能力的培养，其中对于认知能力的培养，就包括了问题解决、探究性思维及批判性思维能力。然而，中国高中英语教学正在面临的是一种较为尴尬的境地，高考分数这项硬指标迫使学生将英语学习等同于单词背诵+语法练习+题海战术，多数学生觉得相比于数学等包含思维训练的课程来说，英语不是一门有趣的学科。
一、通过提问的教学方式对学生思维能力进行培育
思维能力培养过程中，最重要的是学生能够对一个事物提出自身的问题，并通过思考解决该问题。因此，教师可以以“问题”的方式开展阅读教学。且在进行问题准备的过程中，教师可以针对阅读教学的不同层次进行问题的设置，比如，在开始进行阅读内容讲解的初始阶段，问题主要集中在对阅读文章的词汇以及表达上，让学生在该过程中很好地掌握阅读中可以参考的表达方式，积累自身的英语基础知识，同时提高自身的思维能力。随着对英语阅读整体掌握的加深，教师可以在阅读内容整体上提出有争议的问题，并在课堂教学中引导学生对该问题进行深入探讨与分析，并要求观点不同的学生各自寻找例证进行解说，提高学生辩证的思维能方。
二、灵活利用思维导图，培养学生逻辑能力
思维导图是一种非常有效的逻辑归纳整理手段，通过进行思维导图的制作，可以在最短时间内有效地帮助学生梳理学习到的英语理论知识，并减少无效知识对学生产生的干扰。例如，教师在进行高二上学期英语模块6，Unit3“Under standing each other”的教学时，就可以为学生布置学习任务：在阅读文章内容之后进行思维导图的制作，对文章每阶段的文章大意进行翻译和总结，并以此为基础分析整篇文章的结构，制作完整的思维导图对教师而言，让学生独立进行思维导图的绘制并不代表教师要放弃这部分的教学主动性。事实上，在学生进行初步的思维导图绘制之后，教师也要对他们的导图进行检查，并帮助学生找出其中的重点词汇和重点问题，剔除无效重点，让学生能更加清楚地了解到文章的逻辑和整体结构。通过这样的方式，不但可以帮助学生了解文章中的重难点，更可以帮助他们构造一个完善的思维逻辑框架。
二、丰富学生阅读情感体验
《新课标》指出，英语学习活动的设计应以促进学生英语学科核心素养的发展为目标，围绕主题语境，通过学习理解、应用实践、迁移创新等层层递进的语言、思维、文化相融合的活动，引导学生加深对主题意义的理解，形成正确的价值观念和积极的情感态度，进而尝试在新的语境中运用所学语言和文化知识，分析问题、解决问题，创造性地表达个人观点、情感和态度。情感体验作为高中英语阅读教学中的关键环节，可以促使学生在阅读过程中积极与作者建立情感共鸣关系，在拓展学生理论知识层面的基础上丰富学生阅读情感体验。因此，教师在备课过程中应以学生感兴趣的知识模块为切入点，有针对性地设计教学方案，引导学生利用已有的生活化经验从多种角度分析阅读素材，以潜移默化的方式培养学生形成良好的文化意识。例如，英语教师开干课文“The strange tale of the mi lu deer”阅读教学时，可以在学生熟练掌握文章大意的基础上鼓励学生思考“What do you think will happen to the Milu deer in the future？”带领学生对课文中心思想进行情感升华，促使学生形成良好的野生动物保护意识，进一步强化学生阅读情感体验。
三、引入多媒体教学，培养学生思维整合能
力英语属于第二语言，中国学生从小到大的语种环境都与英语环境有所差异。高中生已经习惯了中文的思维逻辑方式，所以在学习英文时，很难在短时间内转换思维模式。在进行阅读过程中，学生虽然能够明白单词的意思，但经常因为思维逻辑差异，而不能对文章内容进行完整表述。因此，教师在进行英语阅读教学时，应转化传统的单一教学模式，通过多样化教学手段来帮助学生转化思维，并对学生的思维模式进行培养。所以，在英语阅读教学时，教师就可以适当选择多媒体设备进行教学。例如，在进行高二英语下学期模块8，Unit4“Films and film events”一课的教学时，教师就可以使用多媒体信息设备，让学生跟随音频进行课文通读，并让学生熟练阅读文章材料，并弄懂文章中心思想。接下来，教师可以播放相关的课程视频，让学生根据视频中的画面或汉字进行翻译和口述，通过这种方法，学生可以在最短时间内对文章进行背诵，在反复练习之后，学生很容易能转化原有的思维模式，了解英文文章的逻辑框架，从而更好地理解文章的表述含义。
结束语：
教学理念在不断创革的同时，也伴随着英语教学要求的不断提升，在要求老师的能力越来越强的同时，对于学生的培育，也提出了更高的要求。基础知识的学习，已经不再是教学的重点，现在更加侧重于学生思维品质的培育，更加侧重于培育适应时代发展需求的，全方位的发展人才。英语阅读是一个重要手段，学生可以从中获取知识，并掌握相应的技能。因此，在培育学生思维品质的道路上，有着举足轻重的作用。所以在阅读教学时，老师要将培育学生思维品质，作为教学的最终目的，然后在展开的过程中，不断地融入新的元素，丰富内容，让学生不论是从阅读素养层次，还是其他方面，都可以得到全面的提升。
参考文献
[1]曾欣.在高中英语阅读教学中培养学生的思维品质[J].四川教育，2021（Z2）：69-71.
[2]许文凭.高中英语阅读教学中培养学生思维品质策略探讨[J].英语画刊（高中版），2021（01）：113-114.
[3]贾剑光.高中英语阅读教学中培养学生思维品质的策略[J].中学生英语，2020（48）：73.
关键词：高中英语;阅读教学中;培养学生;思维品质;策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-25-120
引言
高中英语教学的学科素养重点提出了思维能力的培养，其中对于认知能力的培养，就包括了问题解决、探究性思维及批判性思维能力。然而，中国高中英语教学正在面临的是一种较为尴尬的境地，高考分数这项硬指标迫使学生将英语学习等同于单词背诵+语法练习+题海战术，多数学生觉得相比于数学等包含思维训练的课程来说，英语不是一门有趣的学科。
一、通过提问的教学方式对学生思维能力进行培育
思维能力培养过程中，最重要的是学生能够对一个事物提出自身的问题，并通过思考解决该问题。因此，教师可以以“问题”的方式开展阅读教学。且在进行问题准备的过程中，教师可以针对阅读教学的不同层次进行问题的设置，比如，在开始进行阅读内容讲解的初始阶段，问题主要集中在对阅读文章的词汇以及表达上，让学生在该过程中很好地掌握阅读中可以参考的表达方式，积累自身的英语基础知识，同时提高自身的思维能力。随着对英语阅读整体掌握的加深，教师可以在阅读内容整体上提出有争议的问题，并在课堂教学中引导学生对该问题进行深入探讨与分析，并要求观点不同的学生各自寻找例证进行解说，提高学生辩证的思维能方。
二、灵活利用思维导图，培养学生逻辑能力
思维导图是一种非常有效的逻辑归纳整理手段，通过进行思维导图的制作，可以在最短时间内有效地帮助学生梳理学习到的英语理论知识，并减少无效知识对学生产生的干扰。例如，教师在进行高二上学期英语模块6，Unit3“Under standing each other”的教学时，就可以为学生布置学习任务：在阅读文章内容之后进行思维导图的制作，对文章每阶段的文章大意进行翻译和总结，并以此为基础分析整篇文章的结构，制作完整的思维导图对教师而言，让学生独立进行思维导图的绘制并不代表教师要放弃这部分的教学主动性。事实上，在学生进行初步的思维导图绘制之后，教师也要对他们的导图进行检查，并帮助学生找出其中的重点词汇和重点问题，剔除无效重点，让学生能更加清楚地了解到文章的逻辑和整体结构。通过这样的方式，不但可以帮助学生了解文章中的重难点，更可以帮助他们构造一个完善的思维逻辑框架。
二、丰富学生阅读情感体验
《新课标》指出，英语学习活动的设计应以促进学生英语学科核心素养的发展为目标，围绕主题语境，通过学习理解、应用实践、迁移创新等层层递进的语言、思维、文化相融合的活动，引导学生加深对主题意义的理解，形成正确的价值观念和积极的情感态度，进而尝试在新的语境中运用所学语言和文化知识，分析问题、解决问题，创造性地表达个人观点、情感和态度。情感体验作为高中英语阅读教学中的关键环节，可以促使学生在阅读过程中积极与作者建立情感共鸣关系，在拓展学生理论知识层面的基础上丰富学生阅读情感体验。因此，教师在备课过程中应以学生感兴趣的知识模块为切入点，有针对性地设计教学方案，引导学生利用已有的生活化经验从多种角度分析阅读素材，以潜移默化的方式培养学生形成良好的文化意识。例如，英语教师开干课文“The strange tale of the mi lu deer”阅读教学时，可以在学生熟练掌握文章大意的基础上鼓励学生思考“What do you think will happen to the Milu deer in the future？”带领学生对课文中心思想进行情感升华，促使学生形成良好的野生动物保护意识，进一步强化学生阅读情感体验。
三、引入多媒体教学，培养学生思维整合能
力英语属于第二语言，中国学生从小到大的语种环境都与英语环境有所差异。高中生已经习惯了中文的思维逻辑方式，所以在学习英文时，很难在短时间内转换思维模式。在进行阅读过程中，学生虽然能够明白单词的意思，但经常因为思维逻辑差异，而不能对文章内容进行完整表述。因此，教师在进行英语阅读教学时，应转化传统的单一教学模式，通过多样化教学手段来帮助学生转化思维，并对学生的思维模式进行培养。所以，在英语阅读教学时，教师就可以适当选择多媒体设备进行教学。例如，在进行高二英语下学期模块8，Unit4“Films and film events”一课的教学时，教师就可以使用多媒体信息设备，让学生跟随音频进行课文通读，并让学生熟练阅读文章材料，并弄懂文章中心思想。接下来，教师可以播放相关的课程视频，让学生根据视频中的画面或汉字进行翻译和口述，通过这种方法，学生可以在最短时间内对文章进行背诵，在反复练习之后，学生很容易能转化原有的思维模式，了解英文文章的逻辑框架，从而更好地理解文章的表述含义。
结束语：
教学理念在不断创革的同时，也伴随着英语教学要求的不断提升，在要求老师的能力越来越强的同时，对于学生的培育，也提出了更高的要求。基础知识的学习，已经不再是教学的重点，现在更加侧重于学生思维品质的培育，更加侧重于培育适应时代发展需求的，全方位的发展人才。英语阅读是一个重要手段，学生可以从中获取知识，并掌握相应的技能。因此，在培育学生思维品质的道路上，有着举足轻重的作用。所以在阅读教学时，老师要将培育学生思维品质，作为教学的最终目的，然后在展开的过程中，不断地融入新的元素，丰富内容，让学生不论是从阅读素养层次，还是其他方面，都可以得到全面的提升。
参考文献
[1]曾欣.在高中英语阅读教学中培养学生的思维品质[J].四川教育，2021（Z2）：69-71.
[2]许文凭.高中英语阅读教学中培养学生思维品质策略探讨[J].英语画刊（高中版），2021（01）：113-114.
[3]贾剑光.高中英语阅读教学中培养学生思维品质的策略[J].中学生英语，2020（48）：73.