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一年级新生的拼音教学，由于其自身的特点决定了必须有大量的操练和反复的认读，对这些孩子来说势必有些枯燥，有些乏味。对此，教师往往会在课堂中安排一到两次“课中游戏操”，常见的有“请你跟我这样做”、“我们都是木头人”等。这些“课中操”确实有调节课堂气氛，调整学生学习状态的功效，但时间一长，孩子们照样觉得没有新意；而且从严格意义上来说，这样的“课间操”放在语文课堂上会冲淡语文味，破坏课堂结构，对学生语文素养的提升也没有多大作用。那么，如何才能既及时调整孩子的学习状态，又使他们收获更多，甚至能激起他们进一步学习的欲望呢?笔者对此进行了一些尝试和探究。
一、“动力操”第一节——游戏学习两不误
好动是孩子的天性。演一演、仿一仿，甩甩胳膊动动腿是他们的最爱。如果“天性”和学习能相得益彰，“最爱”和教学能融为一体，何愁孩子不爱学习呢?我尝试着编排课中“动力操”第一节。
在进行拼音教学时，我常常会问学生：读着这个音，你想到了什么?学生往往能说出很多与这个音相关的词语，这样做不仅巩固了读音，也积累了大量词汇。我还常常抓住这个契机交给孩子“大展拳脚”的机会。如在进行“b、p、m、f”教学时，孩子由“bá”想到了拔萝卜，由“pá到了虫儿爬，由“mǒ”想到了蒙着眼睛捉迷藏。于是，我就让孩子们一起学学拔萝卜的样子，学学毛毛虫爬的样子，学学蒙着眼睛摸来摸去的样子。那时一节课已进行了大概十五分钟，一些孩子开始坐不住了：有的眼神开始左顾右盼，有的小手开始悄悄下滑，有的嘴巴开始窃窃私语……但随着“哎哟，哎哟，拔萝卜”的号子声，孩子二一一起律动起来，他们一会儿是勤劳的小白兔，一会儿是找嫩叶子的毛毛虫，一会儿又是快乐游戏的小朋友。就这样，不到一分钟的时间，这个孩子回神了，那个孩子微笑了，大家的眼睛又变得亮晶晶了；就这样，不到一分钟的时间，孩子们不仅精神饱满地重新投入到新的学习中。而且很好地理解了“拔、爬、摸”这三个动词的意思。
这样的课内“游戏”，动手、动脚又动脑，不但尊重了孩子爱动的个性，而且真正做到了学习情趣和语文意蕴两者兼顾。只要用心设计、合理安排，完全可以取代简单划一的“课中游戏操”。
二、“动力操”第二节——精彩故事好滋味
几乎每个孩子都一样，才开始牙牙学语就已经喜欢偎在妈妈的怀里听故事了。一年级的孩子也许还没有爱上阅读。但他一定喜欢听故事。一个个故事就像一颗颗钻石，即使夜幕也无法阻挡它焕发出的耀眼光芒。那动人的情节。鲜活的人物，深刻的道理总能带着孩子们进行一次又一次的心灵旅行。
课到中途，我喜欢根据教学内容给孩子们讲故事，让略显浮躁的他们恢复平静。遇到“lǘ”，我给他们讲《黔驴技穷》；碰到“zi”，我给他们讲《狮子和蚊子》；见到“mǎ”，我给他们讲《指鹿为马》……我讲得津津有味，孩子们听得眉飞色舞。我告诉他们一个人要学习本领，强大自己，不能像“黔驴”那样到最后悔之莫及；我告诉他们每个人都有自己的优势和劣势，就像狮子和蚊子一样，不能骄傲，也无需自卑；我还告诉他们我们祖国的历史悠久，历史长河中的故事如颗颗珍珠等着他们去采撷……渐渐的，有些孩子已不满足于仅仅做一个听众了。于是，我把一个个“故事大王”推到了台前。读到“miáo”，他们给我讲《拔苗助长》；看到“hú”，他们给我讲《狐假虎威》；练到“shé”，他们给我讲《农夫和蛇》……他们讲得有声有色，我听得心花怒放。他们告诉我做事不能太心急，否则“秧苗”会枯萎；他们告诉我如果不用脑子。力气再大也没有用；他们还告诉我农夫很傻，可也很善良。要是有仙女把他救活该多好……
这样的三五分钟，成了我和孩子们最期待的时刻。当孩子们的心开始游离课堂时，这样的三五分钟便是他们学习的新动力。有时一节课没有安排这个环节，孩子们会特别期待下节课的开始。因这短短的三五分钟，使他们的世界更加广阔，视线投注得更加遥远。
三、“动力操”第三节——诗意栖息拼音地
有人说过：儿童是天生的诗人。诗歌能带给孩子无穷的想象空间。能让他们的思想自由飞翔，更能在他们的心里种下美的花朵。把诗歌引入拼音教学，让孩子在音乐、画面、语言中感受诗歌、欣赏诗歌，不仅能沉淀其心境，也为他们提供了优秀的语言范例，提升了语文素养。
“ai、ei、ui”是复韵母教学的第一课，我首先解决了这三个韵母的发音和书写问题，然后是四声变化，最后进行拼读训练。轮到拼读带“ei”音节时。上课已逾二十分钟，孩子出现怠倦感。我适时出示音节“méi”，让学生拼读，接着以“色”诱之：“孩子们，梅花的姿态千变万化。它的形状有单瓣的。也有多瓣的。它的颜色更是漂亮，有红的像火，有黄的像金。还有白的像雪。你们想看看吗?”在孩子们好奇的目光中。我出示了几幅不同颜色和姿态的梅花，引来阵阵惊叹。随后我又以“诗”引之，问：“古代有好多的诗人都写诗来赞美梅花，老师特地找来了一首，你们想听吗?”于是配着音乐和画面的《梅花》呈现在孩子们面前。随着悠扬的音乐，我朗朗吟来：墙角数枝梅……熟悉这首诗的孩子跟着我低吟浅唱。其他的孩子也摇头晃脑，沉醉其中。在接下来的拼读练习和书写作业中，孩子们都能静下心来投入到学习活动中。
再如，拼读“树林”这一音节时，我带着孩子们欣赏儿童诗《雨中的树林》，虽然只是聆听了一遍，但诗中奇妙的意境已经深深地打动了孩子们。那会织项链的蜘蛛，会击鼓的青蛙，会变魔术的小雨点，还有落花铺成的地毯无不令他们神往。我又趁机向他们推荐了几本带拼音的儿童诗集，把课内的欣赏引向课外的阅读。
实践证明，在教学过程链接诗歌，让孩子在美的熏陶中得以休息。在诗的国度里培养语感。确能事半功倍，是名副其实的“动力操”。
四、“动力操”第四节——活动练习趣味浓
拼音教学不是一蹴而就、立竿见影的事。要让孩子学好拼音，离不开经常接触、反复操练。仔细阅览一下，我们不难发现在语文书和作业本上有大量儿童喜闻乐见的训练形式——连、涂、画、摆等。其用意就是让孩子在活动中、实践中兴趣盎然地学习。巩固知识，启迪心智，培养能力。教育家陶行知指出：“手和脑一块干，是创造教育的开始。”在我们的拼音课堂中也不妨设计一些灵活性、参与性、实践性相结合的练习。既能调动学生学习的积极性，也能让孩子们更好地掌握知识、技能。
区别形状或读音相近的生母和韵母，是孩子们学习中的一个难点，为此我设计了“摘星星”的练习。把这些相近的拼音写在星星形的卡片上，然后利用磁力扣吸附在磁性黑板上，组成群星璀璨的夜空。请孩子们根据老师的读音，摘取相应的卡片，摘对的可作为奖品送给这个孩子；如果摘错了。就要放回黑板，请另外的孩子再来摘取。一些孩子平时粗心、马虎，常常不去关注拼音间细小的差别，但在这个活动中。他们纷纷打起了十二分的精神，用心并快乐地参与进来，个个练就了一双火眼金睛。同时，我们还可以把这些卡片换成苹果形、蘑菇形等，创设出一个个具有异曲同工之妙的练习，时时给孩子们带来新鲜感。
我们还可以带着孩子们“游游动物园”，“逛逛超市”，“走进童话王国”。这些活动其实很简单，只要每个孩子为自己准备一张卡片，上面写着某种动物、某种商品、某个童话人物的拼音就可以进行了。可当我们赋予这些拼音情感，赋予这些卡片情境，赋予这些训练童趣时，它们就变得魅力无穷了。把这些操作简便，运用灵活，童趣盎然的活动安排在我们的课堂上，不仅能牢牢地吸引孩子的目光，而且能使孩子学得扎实。学得快乐，可谓一举多得。
要让孩子及时调整学习状态，时时关注学习进程。我们需要创造性地“编排”出既能唤起学生兴趣，又能让学生受益匪浅的“动力操”——让他们在游离时回神，在恍偬时聚焦。在倦怠时振奋，在兴尽时期待，在不经意间爱上拼音。相信只要多花点心思，多动点脑筋，多想些办法，那么我们的课堂就不仅仅是几十平方米的教室，区区几页的语文书本，而是一种生活，一个世界，一份创造，是一方孩子收获梦想的乐园。
一、“动力操”第一节——游戏学习两不误
好动是孩子的天性。演一演、仿一仿，甩甩胳膊动动腿是他们的最爱。如果“天性”和学习能相得益彰，“最爱”和教学能融为一体，何愁孩子不爱学习呢?我尝试着编排课中“动力操”第一节。
在进行拼音教学时，我常常会问学生：读着这个音，你想到了什么?学生往往能说出很多与这个音相关的词语，这样做不仅巩固了读音，也积累了大量词汇。我还常常抓住这个契机交给孩子“大展拳脚”的机会。如在进行“b、p、m、f”教学时，孩子由“bá”想到了拔萝卜，由“pá到了虫儿爬，由“mǒ”想到了蒙着眼睛捉迷藏。于是，我就让孩子们一起学学拔萝卜的样子，学学毛毛虫爬的样子，学学蒙着眼睛摸来摸去的样子。那时一节课已进行了大概十五分钟，一些孩子开始坐不住了：有的眼神开始左顾右盼，有的小手开始悄悄下滑，有的嘴巴开始窃窃私语……但随着“哎哟，哎哟，拔萝卜”的号子声，孩子二一一起律动起来，他们一会儿是勤劳的小白兔，一会儿是找嫩叶子的毛毛虫，一会儿又是快乐游戏的小朋友。就这样，不到一分钟的时间，这个孩子回神了，那个孩子微笑了，大家的眼睛又变得亮晶晶了；就这样，不到一分钟的时间，孩子们不仅精神饱满地重新投入到新的学习中。而且很好地理解了“拔、爬、摸”这三个动词的意思。
这样的课内“游戏”，动手、动脚又动脑，不但尊重了孩子爱动的个性，而且真正做到了学习情趣和语文意蕴两者兼顾。只要用心设计、合理安排，完全可以取代简单划一的“课中游戏操”。
二、“动力操”第二节——精彩故事好滋味
几乎每个孩子都一样，才开始牙牙学语就已经喜欢偎在妈妈的怀里听故事了。一年级的孩子也许还没有爱上阅读。但他一定喜欢听故事。一个个故事就像一颗颗钻石，即使夜幕也无法阻挡它焕发出的耀眼光芒。那动人的情节。鲜活的人物，深刻的道理总能带着孩子们进行一次又一次的心灵旅行。
课到中途，我喜欢根据教学内容给孩子们讲故事，让略显浮躁的他们恢复平静。遇到“lǘ”，我给他们讲《黔驴技穷》；碰到“zi”，我给他们讲《狮子和蚊子》；见到“mǎ”，我给他们讲《指鹿为马》……我讲得津津有味，孩子们听得眉飞色舞。我告诉他们一个人要学习本领，强大自己，不能像“黔驴”那样到最后悔之莫及；我告诉他们每个人都有自己的优势和劣势，就像狮子和蚊子一样，不能骄傲，也无需自卑；我还告诉他们我们祖国的历史悠久，历史长河中的故事如颗颗珍珠等着他们去采撷……渐渐的，有些孩子已不满足于仅仅做一个听众了。于是，我把一个个“故事大王”推到了台前。读到“miáo”，他们给我讲《拔苗助长》；看到“hú”，他们给我讲《狐假虎威》；练到“shé”，他们给我讲《农夫和蛇》……他们讲得有声有色，我听得心花怒放。他们告诉我做事不能太心急，否则“秧苗”会枯萎；他们告诉我如果不用脑子。力气再大也没有用；他们还告诉我农夫很傻，可也很善良。要是有仙女把他救活该多好……
这样的三五分钟，成了我和孩子们最期待的时刻。当孩子们的心开始游离课堂时，这样的三五分钟便是他们学习的新动力。有时一节课没有安排这个环节，孩子们会特别期待下节课的开始。因这短短的三五分钟，使他们的世界更加广阔，视线投注得更加遥远。
三、“动力操”第三节——诗意栖息拼音地
有人说过：儿童是天生的诗人。诗歌能带给孩子无穷的想象空间。能让他们的思想自由飞翔，更能在他们的心里种下美的花朵。把诗歌引入拼音教学，让孩子在音乐、画面、语言中感受诗歌、欣赏诗歌，不仅能沉淀其心境，也为他们提供了优秀的语言范例，提升了语文素养。
“ai、ei、ui”是复韵母教学的第一课，我首先解决了这三个韵母的发音和书写问题，然后是四声变化，最后进行拼读训练。轮到拼读带“ei”音节时。上课已逾二十分钟，孩子出现怠倦感。我适时出示音节“méi”，让学生拼读，接着以“色”诱之：“孩子们，梅花的姿态千变万化。它的形状有单瓣的。也有多瓣的。它的颜色更是漂亮，有红的像火，有黄的像金。还有白的像雪。你们想看看吗?”在孩子们好奇的目光中。我出示了几幅不同颜色和姿态的梅花，引来阵阵惊叹。随后我又以“诗”引之，问：“古代有好多的诗人都写诗来赞美梅花，老师特地找来了一首，你们想听吗?”于是配着音乐和画面的《梅花》呈现在孩子们面前。随着悠扬的音乐，我朗朗吟来：墙角数枝梅……熟悉这首诗的孩子跟着我低吟浅唱。其他的孩子也摇头晃脑，沉醉其中。在接下来的拼读练习和书写作业中，孩子们都能静下心来投入到学习活动中。
再如，拼读“树林”这一音节时，我带着孩子们欣赏儿童诗《雨中的树林》，虽然只是聆听了一遍，但诗中奇妙的意境已经深深地打动了孩子们。那会织项链的蜘蛛，会击鼓的青蛙，会变魔术的小雨点，还有落花铺成的地毯无不令他们神往。我又趁机向他们推荐了几本带拼音的儿童诗集，把课内的欣赏引向课外的阅读。
实践证明，在教学过程链接诗歌，让孩子在美的熏陶中得以休息。在诗的国度里培养语感。确能事半功倍，是名副其实的“动力操”。
四、“动力操”第四节——活动练习趣味浓
拼音教学不是一蹴而就、立竿见影的事。要让孩子学好拼音，离不开经常接触、反复操练。仔细阅览一下，我们不难发现在语文书和作业本上有大量儿童喜闻乐见的训练形式——连、涂、画、摆等。其用意就是让孩子在活动中、实践中兴趣盎然地学习。巩固知识，启迪心智，培养能力。教育家陶行知指出：“手和脑一块干，是创造教育的开始。”在我们的拼音课堂中也不妨设计一些灵活性、参与性、实践性相结合的练习。既能调动学生学习的积极性，也能让孩子们更好地掌握知识、技能。
区别形状或读音相近的生母和韵母，是孩子们学习中的一个难点，为此我设计了“摘星星”的练习。把这些相近的拼音写在星星形的卡片上，然后利用磁力扣吸附在磁性黑板上，组成群星璀璨的夜空。请孩子们根据老师的读音，摘取相应的卡片，摘对的可作为奖品送给这个孩子；如果摘错了。就要放回黑板，请另外的孩子再来摘取。一些孩子平时粗心、马虎，常常不去关注拼音间细小的差别，但在这个活动中。他们纷纷打起了十二分的精神，用心并快乐地参与进来，个个练就了一双火眼金睛。同时，我们还可以把这些卡片换成苹果形、蘑菇形等，创设出一个个具有异曲同工之妙的练习，时时给孩子们带来新鲜感。
我们还可以带着孩子们“游游动物园”，“逛逛超市”，“走进童话王国”。这些活动其实很简单，只要每个孩子为自己准备一张卡片，上面写着某种动物、某种商品、某个童话人物的拼音就可以进行了。可当我们赋予这些拼音情感，赋予这些卡片情境，赋予这些训练童趣时，它们就变得魅力无穷了。把这些操作简便，运用灵活，童趣盎然的活动安排在我们的课堂上，不仅能牢牢地吸引孩子的目光，而且能使孩子学得扎实。学得快乐，可谓一举多得。
要让孩子及时调整学习状态，时时关注学习进程。我们需要创造性地“编排”出既能唤起学生兴趣，又能让学生受益匪浅的“动力操”——让他们在游离时回神，在恍偬时聚焦。在倦怠时振奋，在兴尽时期待，在不经意间爱上拼音。相信只要多花点心思，多动点脑筋，多想些办法，那么我们的课堂就不仅仅是几十平方米的教室，区区几页的语文书本，而是一种生活，一个世界，一份创造，是一方孩子收获梦想的乐园。