西峡县的老师们所倡导的“三疑三探”（设疑自探、解疑合探、质疑再探）教学模式，正在多地被运用推广。但笔者在深入课堂调研时发现，有些教师对这一教学模式掌握并不准确，没有根据学科及课堂特点灵活运用，影响了教学效果。下面，笔者根据调研和听课中发现的问题，谈谈在思想品德教学中，如何恰当运用“三疑三探”模式。
　　一、在“设疑自探”环节，教师要当好组织者、引导者、合作者
　　在这个环节，教师要根据所教内容的特点，创设适宜的教学情境，恰当地导入正课，营造良好的课堂气氛，激发学生的求知欲，让学生去主动地发现问题、提出问题。如一位教师讲《迎接挑战，励志未来》这节课时，先播放了歌曲《阳光总在风雨后》，又讲述张海迪的故事，启发学生如何面对困难和挑战，从而引入新课，让学生自己阅读教材，交流讨论，并适时指导。课堂节奏很是流畅。
　　在调研、听课的过程中，我们发现了两个普遍存在的误区：一是学生自探时间安排不足。二是在学生自探过程中，教师要么唠唠叨叨，使学生不能专心思考；要么漠然置之，没有给予适时指导，学生学习低效。如一位教师上课时，只顾自己在黑板上整齐地板书，列举问题，却很少关注学生的反应，教学效果自然难以保证。
　　二、在“解疑合探”环节，教师要了解学生完成目标的情况并及时给予科学评价
　　在这个环节，教师要在学生自主探究的基础上，组织学生发表自己的看法，教师只解决学生经过合作探究后还解决不了的问题，并及时总结和评价，从而发展学生思维、培养学生能力。
　　我们在调研、听课的过程中发现了几个误区：一是学生只找到问题的答案，并不一定“知其所以然”，而教师却没有关注。如一位教师讲授《人格尊严权》时，让学生在黑板上抄写人格尊严权和肖像权的定义，这样做既浪费时间，又妨碍学生的思考。二是教师怕学生自学解决不了问题，又按提纲从头到尾重新讲解一遍。三是提问时没有照顾学困生，仅让几个活跃的学生回答。四是过于重视烘托气氛，很简单的问题也要学生进行讨论。五是评价形式简单、机械。教师应当这样评价学生的发言：“他的回答很精彩，因为……”“他的回答不够完善，是因为……”这样更有利于培养学生的发散思维能力。
　　三、在“质疑再探”环节，教师要引导学生自主质疑、分析
　　在这个环节，大部分学生还不能主动提出问题，教师要想方设法引导。如一位教师讲授《人格尊严权》时，首先提问《水浒传》里梁山英雄各自的绰号，引导学生提出了“给别人起绰号是否正确”这个问题，再让学生讨论辨析。经过交流，学生对于事情学会一分为二地看待，课堂效果很好。
　　此环节也有几个误区：一是教师过早地下结论，认为提不出疑问的学生说明完全掌握了，提出问题的学生说明没学好，导致学生即使有问题也不敢提了。二是教师重新出示几个问题，让学生被动思考，把“质疑再探”变成“设疑自探”的延伸。三是学生一问教师一答，毫无发散。四是教师对学生可能质疑的问题没有充分的估计和预测，当学生突然提出时，要么不知所措，要么搪塞应付。
　　综上所述，在推广运用“三疑三探”教学模式的过程中，还存在种种问题。这需要我们在今后的教学实践中，不断调整方法、改进措施，力争使课堂收到最佳效果。
　　（责 编 莫 荻）