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摘要：百度对写作能力的培养与体现，重点是突出在，对自我内心语言的表述方面。以及心理学上，有不同的理解，从定性的分析角度，其中重点包括写作思维、观察分析、选词选句子，布局谋篇、模仿范文的能力，其中包括对写作题目的构思、选材、以及对写作内容的创设等，重点在于培养学生对课本教材知识的运用与转化能力。
关键词：探究;小学语文教学;写作能力;培养
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、引言
在新课标的前提下，提出了大量优秀的教学论点，比如“以生定教”“情感教育”等教学方向，也就是以一定的教学任务为载体，在教学环节，将学生的兴趣点和内在需求放在第一位，积极的培养学生自主学习、探究、创新的能力教学目标下，进而进行教学设计的一种教学思路。而在针对小学语文教学的过程中，针对小学生开展写作教学，主要是需要通过有效的写作教学设计，进行优化。
二、积累广泛的素材，使得学生具备丰富的写作素材
（一）带领学生认识自然
针对小学生而言，不论是面对写景、写人还是叙事，都会用到对景色的描写，因此，在重点针对学生进行教学的过程中，应当以生活日常为基调、通过对日常生活、日常身边小事，遇见的问题进行观察与分析，并不是随机的进行捏造，然后根据自己的实际心得，对其进行改进，通过多方面的观察以及生活的体验，从而获得相应的教学知识点，因此，在教学过程中，教师需要善于带领学生走出教室，对学生开展教学。
教学案例一，比如在开展人教版，四年级，关于“推荐一个好地方”进行教学时，教师需要转移教学场地至户外，去探索自然的奥秒，然后让学生根据自己的喜好重点对相应的景点，进行特色化的观察与游览，对于不了解的地方，可以查看相应的知识讲解，从而促进学生的情绪流动，激发学生的写作情感，而不是枯燥乏味的进行知识的学习与累积。[1]
（二）重视语言的积累，为学生开启写作的金笔
雪莱说，一首伟大的诗篇像一座喷泉，总能喷出智慧和欢愉的水花，歌德曾说，优秀的作用，无论如何去探测它，都是探测不到底的，因此，在针对学生开展教学的过程中，学生应当需要通过丰富语言形式，以及语言的素材积累，促进对学生语言的学习与累积，从而强化对学生的语言训练，提高学生的写作素养。
小学语文教师在教学过程中，要善于注重对学生的积极引导，使得学生练好扎实的基本功，积极的丰富语言素材，培养学生写作的积极性，促进写作水平的提升，因此，在针对小学生进行语言教学时，我是这样进行操作的。
教学案例二：在针对部编版四年级学生经常面对的写景教学的过程中，我会重点在对学生开展《大青树下的小学》《花的学校》等课文教学中的相应词汇进行知识点的累积，从而为写作以及素材的积累，奠定基础，获取更为积极有效的措施，促进学生写作水平的提升。
（三）勤于动手
对古人而言，书读百遍，其义自现，在知识的学习中，学生需要充分的运用多仿写，可以少改，也可以多改，不论说什么样的话，都是需要基于学生勤于观察，等相应的情绪的表达上。
教學案例三：比如，在针对写观察日记的教学中，我从学初期，就让学生尝试自己种一颗植物或者花，让学生自己进行养护，每日的清理与护养，都应当由学生自己完成，因此，在漫长的枝叶修建以及情绪的了解中，学生更能充分的掌握到植物成长的过程中的点滴变化，深化自己内心对情感的表达。因此，在针对学生此项教育中，为写作埋下伏笔时，我深知这样做，是远远不够的，我开始从植物的优秀范围开始，引荐到课堂阅读以及学生课后阅读中，从而促进学生语言阅读的优秀性。[2]这样，在学生进入到学习写作环节，更容易高速度的出现写作的思路与质量，帮助学生进行知识的学习以及写作思路的构思，当学生阅读过多篇的优秀作文，以及多篇的写作手法后，在面对自己写作时，会更加的游刃有余。
（四）训练学生的真实情感的表达与表达的精准性
优秀的作品之所以感人至深，更多的原因，在与阅读素材的累积以及内心情感，准确无误的表述，而这种精准的表达，最大程度上在于对学生自我情绪的表达，那么这种表达方式的培养，一方面，需要从学生的日记，也就是学生的喜怒哀乐方面进行培养，再者就是针对学生的观后感以及读后感，对原著故事的改写以及续写开始，进行优化，实现优质的写作教学。[3]
总结：综上，通过此文针对小学语文写作，主要从下文三点开始描述，第一，针对学生的观察力培养，第二针对学生的动手能力，第三，对学生的语言累积，第四，对学生的真实情感表达，以及情绪的精准性进行表述，从而促进学生的水平提升。
参考文献
[1]欧阳芬.如何培养学生写作能力——点点滴滴，方能成功[J].东西南北：教育，2019：0168-0168.
[2]童瑶.高中语文教学过程中如何培养学生写作能力[J].南北桥，2019：161-161.
[3]白乌兰图雅.新课程理念下初中语文教学中如何培养学生写作能力[J].科学中国人，2017
关键词：探究;小学语文教学;写作能力;培养
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、引言
在新课标的前提下，提出了大量优秀的教学论点，比如“以生定教”“情感教育”等教学方向，也就是以一定的教学任务为载体，在教学环节，将学生的兴趣点和内在需求放在第一位，积极的培养学生自主学习、探究、创新的能力教学目标下，进而进行教学设计的一种教学思路。而在针对小学语文教学的过程中，针对小学生开展写作教学，主要是需要通过有效的写作教学设计，进行优化。
二、积累广泛的素材，使得学生具备丰富的写作素材
（一）带领学生认识自然
针对小学生而言，不论是面对写景、写人还是叙事，都会用到对景色的描写，因此，在重点针对学生进行教学的过程中，应当以生活日常为基调、通过对日常生活、日常身边小事，遇见的问题进行观察与分析，并不是随机的进行捏造，然后根据自己的实际心得，对其进行改进，通过多方面的观察以及生活的体验，从而获得相应的教学知识点，因此，在教学过程中，教师需要善于带领学生走出教室，对学生开展教学。
教学案例一，比如在开展人教版，四年级，关于“推荐一个好地方”进行教学时，教师需要转移教学场地至户外，去探索自然的奥秒，然后让学生根据自己的喜好重点对相应的景点，进行特色化的观察与游览，对于不了解的地方，可以查看相应的知识讲解，从而促进学生的情绪流动，激发学生的写作情感，而不是枯燥乏味的进行知识的学习与累积。[1]
（二）重视语言的积累，为学生开启写作的金笔
雪莱说，一首伟大的诗篇像一座喷泉，总能喷出智慧和欢愉的水花，歌德曾说，优秀的作用，无论如何去探测它，都是探测不到底的，因此，在针对学生开展教学的过程中，学生应当需要通过丰富语言形式，以及语言的素材积累，促进对学生语言的学习与累积，从而强化对学生的语言训练，提高学生的写作素养。
小学语文教师在教学过程中，要善于注重对学生的积极引导，使得学生练好扎实的基本功，积极的丰富语言素材，培养学生写作的积极性，促进写作水平的提升，因此，在针对小学生进行语言教学时，我是这样进行操作的。
教学案例二：在针对部编版四年级学生经常面对的写景教学的过程中，我会重点在对学生开展《大青树下的小学》《花的学校》等课文教学中的相应词汇进行知识点的累积，从而为写作以及素材的积累，奠定基础，获取更为积极有效的措施，促进学生写作水平的提升。
（三）勤于动手
对古人而言，书读百遍，其义自现，在知识的学习中，学生需要充分的运用多仿写，可以少改，也可以多改，不论说什么样的话，都是需要基于学生勤于观察，等相应的情绪的表达上。
教學案例三：比如，在针对写观察日记的教学中，我从学初期，就让学生尝试自己种一颗植物或者花，让学生自己进行养护，每日的清理与护养，都应当由学生自己完成，因此，在漫长的枝叶修建以及情绪的了解中，学生更能充分的掌握到植物成长的过程中的点滴变化，深化自己内心对情感的表达。因此，在针对学生此项教育中，为写作埋下伏笔时，我深知这样做，是远远不够的，我开始从植物的优秀范围开始，引荐到课堂阅读以及学生课后阅读中，从而促进学生语言阅读的优秀性。[2]这样，在学生进入到学习写作环节，更容易高速度的出现写作的思路与质量，帮助学生进行知识的学习以及写作思路的构思，当学生阅读过多篇的优秀作文，以及多篇的写作手法后，在面对自己写作时，会更加的游刃有余。
（四）训练学生的真实情感的表达与表达的精准性
优秀的作品之所以感人至深，更多的原因，在与阅读素材的累积以及内心情感，准确无误的表述，而这种精准的表达，最大程度上在于对学生自我情绪的表达，那么这种表达方式的培养，一方面，需要从学生的日记，也就是学生的喜怒哀乐方面进行培养，再者就是针对学生的观后感以及读后感，对原著故事的改写以及续写开始，进行优化，实现优质的写作教学。[3]
总结：综上，通过此文针对小学语文写作，主要从下文三点开始描述，第一，针对学生的观察力培养，第二针对学生的动手能力，第三，对学生的语言累积，第四，对学生的真实情感表达，以及情绪的精准性进行表述，从而促进学生的水平提升。
参考文献
[1]欧阳芬.如何培养学生写作能力——点点滴滴，方能成功[J].东西南北：教育，2019：0168-0168.
[2]童瑶.高中语文教学过程中如何培养学生写作能力[J].南北桥，2019：161-161.
[3]白乌兰图雅.新课程理念下初中语文教学中如何培养学生写作能力[J].科学中国人，2017