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摘要:百度对写作能力的培养与体现,重点是突出在,对自我内心语言的表述方面。以及心理学上,有不同的理解,从定性的分析角度,其中重点包括写作思维、观察分析、选词选句子,布局谋篇、模仿范文的能力,其中包括对写作题目的构思、选材、以及对写作内容的创设等,重点在于培养学生对课本教材知识的运用与转化能力。
关键词:探究;小学语文教学;写作能力;培养
中图分类号:G4 文献标识码:A
一、引言
在新课标的前提下,提出了大量优秀的教学论点,比如“以生定教”“情感教育”等教学方向,也就是以一定的教学任务为载体,在教学环节,将学生的兴趣点和内在需求放在第一位,积极的培养学生自主学习、探究、创新的能力教学目标下,进而进行教学设计的一种教学思路。而在针对小学语文教学的过程中,针对小学生开展写作教学,主要是需要通过有效的写作教学设计,进行优化。
二、积累广泛的素材,使得学生具备丰富的写作素材
(一)带领学生认识自然
针对小学生而言,不论是面对写景、写人还是叙事,都会用到对景色的描写,因此,在重点针对学生进行教学的过程中,应当以生活日常为基调、通过对日常生活、日常身边小事,遇见的问题进行观察与分析,并不是随机的进行捏造,然后根据自己的实际心得,对其进行改进,通过多方面的观察以及生活的体验,从而获得相应的教学知识点,因此,在教学过程中,教师需要善于带领学生走出教室,对学生开展教学。
教学案例一,比如在开展人教版,四年级,关于“推荐一个好地方”进行教学时,教师需要转移教学场地至户外,去探索自然的奥秒,然后让学生根据自己的喜好重点对相应的景点,进行特色化的观察与游览,对于不了解的地方,可以查看相应的知识讲解,从而促进学生的情绪流动,激发学生的写作情感,而不是枯燥乏味的进行知识的学习与累积。[1]
(二)重视语言的积累,为学生开启写作的金笔
雪莱说,一首伟大的诗篇像一座喷泉,总能喷出智慧和欢愉的水花,歌德曾说,优秀的作用,无论如何去探测它,都是探测不到底的,因此,在针对学生开展教学的过程中,学生应当需要通过丰富语言形式,以及语言的素材积累,促进对学生语言的学习与累积,从而强化对学生的语言训练,提高学生的写作素养。
小学语文教师在教学过程中,要善于注重对学生的积极引导,使得学生练好扎实的基本功,积极的丰富语言素材,培养学生写作的积极性,促进写作水平的提升,因此,在针对小学生进行语言教学时,我是这样进行操作的。
教学案例二:在针对部编版四年级学生经常面对的写景教学的过程中,我会重点在对学生开展《大青树下的小学》《花的学校》等课文教学中的相应词汇进行知识点的累积,从而为写作以及素材的积累,奠定基础,获取更为积极有效的措施,促进学生写作水平的提升。
(三)勤于动手
对古人而言,书读百遍,其义自现,在知识的学习中,学生需要充分的运用多仿写,可以少改,也可以多改,不论说什么样的话,都是需要基于学生勤于观察,等相应的情绪的表达上。
教學案例三:比如,在针对写观察日记的教学中,我从学初期,就让学生尝试自己种一颗植物或者花,让学生自己进行养护,每日的清理与护养,都应当由学生自己完成,因此,在漫长的枝叶修建以及情绪的了解中,学生更能充分的掌握到植物成长的过程中的点滴变化,深化自己内心对情感的表达。因此,在针对学生此项教育中,为写作埋下伏笔时,我深知这样做,是远远不够的,我开始从植物的优秀范围开始,引荐到课堂阅读以及学生课后阅读中,从而促进学生语言阅读的优秀性。[2]这样,在学生进入到学习写作环节,更容易高速度的出现写作的思路与质量,帮助学生进行知识的学习以及写作思路的构思,当学生阅读过多篇的优秀作文,以及多篇的写作手法后,在面对自己写作时,会更加的游刃有余。
(四)训练学生的真实情感的表达与表达的精准性
优秀的作品之所以感人至深,更多的原因,在与阅读素材的累积以及内心情感,准确无误的表述,而这种精准的表达,最大程度上在于对学生自我情绪的表达,那么这种表达方式的培养,一方面,需要从学生的日记,也就是学生的喜怒哀乐方面进行培养,再者就是针对学生的观后感以及读后感,对原著故事的改写以及续写开始,进行优化,实现优质的写作教学。[3]
总结:综上,通过此文针对小学语文写作,主要从下文三点开始描述,第一,针对学生的观察力培养,第二针对学生的动手能力,第三,对学生的语言累积,第四,对学生的真实情感表达,以及情绪的精准性进行表述,从而促进学生的水平提升。
参考文献
[1]欧阳芬.如何培养学生写作能力——点点滴滴,方能成功[J].东西南北:教育,2019:0168-0168.
[2]童瑶.高中语文教学过程中如何培养学生写作能力[J].南北桥,2019:161-161.
[3]白乌兰图雅.新课程理念下初中语文教学中如何培养学生写作能力[J].科学中国人,2017
关键词:探究;小学语文教学;写作能力;培养
中图分类号:G4 文献标识码:A
一、引言
在新课标的前提下,提出了大量优秀的教学论点,比如“以生定教”“情感教育”等教学方向,也就是以一定的教学任务为载体,在教学环节,将学生的兴趣点和内在需求放在第一位,积极的培养学生自主学习、探究、创新的能力教学目标下,进而进行教学设计的一种教学思路。而在针对小学语文教学的过程中,针对小学生开展写作教学,主要是需要通过有效的写作教学设计,进行优化。
二、积累广泛的素材,使得学生具备丰富的写作素材
(一)带领学生认识自然
针对小学生而言,不论是面对写景、写人还是叙事,都会用到对景色的描写,因此,在重点针对学生进行教学的过程中,应当以生活日常为基调、通过对日常生活、日常身边小事,遇见的问题进行观察与分析,并不是随机的进行捏造,然后根据自己的实际心得,对其进行改进,通过多方面的观察以及生活的体验,从而获得相应的教学知识点,因此,在教学过程中,教师需要善于带领学生走出教室,对学生开展教学。
教学案例一,比如在开展人教版,四年级,关于“推荐一个好地方”进行教学时,教师需要转移教学场地至户外,去探索自然的奥秒,然后让学生根据自己的喜好重点对相应的景点,进行特色化的观察与游览,对于不了解的地方,可以查看相应的知识讲解,从而促进学生的情绪流动,激发学生的写作情感,而不是枯燥乏味的进行知识的学习与累积。[1]
(二)重视语言的积累,为学生开启写作的金笔
雪莱说,一首伟大的诗篇像一座喷泉,总能喷出智慧和欢愉的水花,歌德曾说,优秀的作用,无论如何去探测它,都是探测不到底的,因此,在针对学生开展教学的过程中,学生应当需要通过丰富语言形式,以及语言的素材积累,促进对学生语言的学习与累积,从而强化对学生的语言训练,提高学生的写作素养。
小学语文教师在教学过程中,要善于注重对学生的积极引导,使得学生练好扎实的基本功,积极的丰富语言素材,培养学生写作的积极性,促进写作水平的提升,因此,在针对小学生进行语言教学时,我是这样进行操作的。
教学案例二:在针对部编版四年级学生经常面对的写景教学的过程中,我会重点在对学生开展《大青树下的小学》《花的学校》等课文教学中的相应词汇进行知识点的累积,从而为写作以及素材的积累,奠定基础,获取更为积极有效的措施,促进学生写作水平的提升。
(三)勤于动手
对古人而言,书读百遍,其义自现,在知识的学习中,学生需要充分的运用多仿写,可以少改,也可以多改,不论说什么样的话,都是需要基于学生勤于观察,等相应的情绪的表达上。
教學案例三:比如,在针对写观察日记的教学中,我从学初期,就让学生尝试自己种一颗植物或者花,让学生自己进行养护,每日的清理与护养,都应当由学生自己完成,因此,在漫长的枝叶修建以及情绪的了解中,学生更能充分的掌握到植物成长的过程中的点滴变化,深化自己内心对情感的表达。因此,在针对学生此项教育中,为写作埋下伏笔时,我深知这样做,是远远不够的,我开始从植物的优秀范围开始,引荐到课堂阅读以及学生课后阅读中,从而促进学生语言阅读的优秀性。[2]这样,在学生进入到学习写作环节,更容易高速度的出现写作的思路与质量,帮助学生进行知识的学习以及写作思路的构思,当学生阅读过多篇的优秀作文,以及多篇的写作手法后,在面对自己写作时,会更加的游刃有余。
(四)训练学生的真实情感的表达与表达的精准性
优秀的作品之所以感人至深,更多的原因,在与阅读素材的累积以及内心情感,准确无误的表述,而这种精准的表达,最大程度上在于对学生自我情绪的表达,那么这种表达方式的培养,一方面,需要从学生的日记,也就是学生的喜怒哀乐方面进行培养,再者就是针对学生的观后感以及读后感,对原著故事的改写以及续写开始,进行优化,实现优质的写作教学。[3]
总结:综上,通过此文针对小学语文写作,主要从下文三点开始描述,第一,针对学生的观察力培养,第二针对学生的动手能力,第三,对学生的语言累积,第四,对学生的真实情感表达,以及情绪的精准性进行表述,从而促进学生的水平提升。
参考文献
[1]欧阳芬.如何培养学生写作能力——点点滴滴,方能成功[J].东西南北:教育,2019:0168-0168.
[2]童瑶.高中语文教学过程中如何培养学生写作能力[J].南北桥,2019:161-161.
[3]白乌兰图雅.新课程理念下初中语文教学中如何培养学生写作能力[J].科学中国人,2017