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新学期开学不久，有学生这样向我诉苦，去年的语文老师在明确阅读答案时，总是老师念学生抄，而我却是引导学生说出要点，然后让学生用流畅准确的语言进行归纳，这让她感到既不习惯又不踏实。思考一番后，我决定一方面在班上再一次解释我这样做的原因，另一方面在平时的阅读教学中提高学生的阅读能力，教给学生答题的方法，让学生真正掌握方法，养成良好的语文阅读的习惯。
课堂上我对学生说：我们学语文的目的是为了提高对语言的认知和运用能力，提高探求正确结论、准确获取信息的能力，而不是为了追求标准答案。因为这样不仅不能真正提高你的读写能力，而且也不适应现在灵活多变以考查能力为主的学期检测。做完学生的思想工作后，我决定分两步培养学生良好的阅读习惯，一是在教学阅读课时教会学生欣赏文本，与文本对话，领会文章精髓;二是将课文学习与阅读答题结合起来，帮助学生探究做题的规律并将其内化为自己的能力。
一、阅读探究文本，树立学科整合观念
任何事物都有其自身的规律性，阅读也不例外。这个规律就是由整体到局部，再由局部到整体。每学一篇课文，我都提前发学案布置学生预习，让学生借助工具书解决生字词疏通文义，课堂上我让学生回答对课文的整体感受，同时适时点拨、巧设题目，诱导学生的思维向纵深处发展，让小组讨论品味课文的语言文字、思想感情、布局谋篇和写作特点，在掌握课文的基础上又引导学生总观全文谈出自己受到的启发。
如在学习《心田上的百合花开》时，我让学生以“——的百合花”格式给课文重新起题目，这样一设计，学生就会对课文进行深入探究，课文的主题、作者的写作用意就会清晰明显起来，真正收到了“牵一发而动全身”的效果。在学习课文的基础上，我让学生思考回答如何让自己的人生之花盛开。
在引导学生研读文本、解读文本提高分析理解能力的同时，我还注意培养学生学科整合的观念，以拓宽学生的思维，激发学生的阅读兴趣。
在学习《隆中对》和《出师表》时，由于学生的文言文水平有限再加上对《三国演义》了解不多，理解起来有困难，于是我一方面让学生回忆看到的《三国演义》电视剧中的有关情节、历史课本中学到的相关的东汉末年的情况，另一方面在课堂上通过画图让学生清楚熟知诸葛亮为刘备设计的宏伟蓝图，并在课文学习中穿插相关的历史故事，如徐庶进曹营一言不发、乐不思蜀、白帝城托孤、舌战群儒等，以此加深学生对课文的理解、对课本的兴趣，枯燥的文言文课堂因此变得趣味盎然，学生对三国演义也产生了浓厚兴趣，收到了一举多得的成效。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，教学中，教师广闻博览、厚积薄发，将语文与生活与历史结合起来，用自身丰厚的知识储备激醒学生的探究意识，激活学生的思维，激发学生的学习兴趣，于难以理解处，点疑为悟，拨难为易，有了源头活水，课堂就会如行云流水般自然流畅，教学就会如鱼得水，学生就会在潜移默化中学到阅读课文的正确方法，学生阅读、理解课文的良好习惯就会养成，语文素养就会更上一台阶。
二、總结答题规律，探究文章主题
教学中，我们除了引领学生研读文本、欣赏文本，还应帮助学生积累阅读答题的方法。
在学习范仲淹的《岳阳楼记》时，我引导学生探究“衔远山，吞长江”中的“衔”和“吞”运用的妙处，如果改成“连”之类的动词差别又在哪里，通过比较品味，学生悟出：“衔”和“吞”运用拟人手法，化静为动，形象生动地写出了洞庭湖的浩瀚气势。于是我又推而广之，引导学生赏析《与朱元思书》中的“负势竞上，互相轩邈”，学生很快就总结出：用拟人手法，写出了江两岸崇山峻岭、高耸入云的雄奇景色。特别是“竞”、“争”二字把静止的山写活了，化静为动，赋予了它们以生命和动感，充满积极向上的活力。这样步步推进，层层探究，学生于是形成了系统知识，掌握了用词规律，获得了做赏析语言题的方法。也真正懂得了“着一字而境界全出”的含义，明白了遣词造句的重要性。我还用同样的方法让学生学会解答比喻的作用、议论文中事例论证对比论证等的作用。
方法是行路的拐杖，学生掌握了相应的规律，就为以后的阅读教学、习题教学节省了大量时间，即使题有些难度，只要教师稍一点拨，学生就能流畅地回答出来，而不用老师念标准答案。
对同一事情，“仁者见仁，智者见智”，正所谓“横看成岭侧成峰”，因此在教学中我注意培养学生的发散思维，引导学生多角度探究。在探究《我的叔叔于勒》课文主题时，我抛开传统的占统治地位的观点，让学生思考回答：如果你是菲利普夫妇，你会认于勒吗？请说出理由。课堂上学生的两种做法、两种陈述激烈碰撞后，我适时引导，水到渠成地归纳出课文的两大主题：揭示了资本主义社会中异化的人和人的关系;表现了小人物生活的辛酸。同样在学习《故乡》时，我引导学生探究人物性格，比较分析少年闰土和中年闰土的迥异原因、思考年轻杨二嫂和中年杨二嫂的不同的成因，体会“我”的思想活动，进而概括出三个主题。
对主题的一系列探究，发散了学生的思维，开阔了学生的视野，启迪了学生的智慧。当阅读理解中出现“谈出你的看法”之类的题时，学生做起来得心应手。
语文是一个潜移默化的学科，学生语文素养的提高，有赖于良好语文习惯的养成，而习惯的养成要通过反复的练习和实践，只要我们教师在语文的阅读教学和习题教学中开启学生心智、拓宽学生视野，学生就会在学到知识的同时掌握语文自身的规律性，学生的成绩和素养就会同步提升，学生学习语文的良好习惯就会在润物细无声中形成，而良好习惯一旦形成，学生就会受益终生，就可能拥有美好未来，正所谓“起初是我们造成习惯，后来是习惯造成我们。”
课堂上我对学生说：我们学语文的目的是为了提高对语言的认知和运用能力，提高探求正确结论、准确获取信息的能力，而不是为了追求标准答案。因为这样不仅不能真正提高你的读写能力，而且也不适应现在灵活多变以考查能力为主的学期检测。做完学生的思想工作后，我决定分两步培养学生良好的阅读习惯，一是在教学阅读课时教会学生欣赏文本，与文本对话，领会文章精髓;二是将课文学习与阅读答题结合起来，帮助学生探究做题的规律并将其内化为自己的能力。
一、阅读探究文本，树立学科整合观念
任何事物都有其自身的规律性，阅读也不例外。这个规律就是由整体到局部，再由局部到整体。每学一篇课文，我都提前发学案布置学生预习，让学生借助工具书解决生字词疏通文义，课堂上我让学生回答对课文的整体感受，同时适时点拨、巧设题目，诱导学生的思维向纵深处发展，让小组讨论品味课文的语言文字、思想感情、布局谋篇和写作特点，在掌握课文的基础上又引导学生总观全文谈出自己受到的启发。
如在学习《心田上的百合花开》时，我让学生以“——的百合花”格式给课文重新起题目，这样一设计，学生就会对课文进行深入探究，课文的主题、作者的写作用意就会清晰明显起来，真正收到了“牵一发而动全身”的效果。在学习课文的基础上，我让学生思考回答如何让自己的人生之花盛开。
在引导学生研读文本、解读文本提高分析理解能力的同时，我还注意培养学生学科整合的观念，以拓宽学生的思维，激发学生的阅读兴趣。
在学习《隆中对》和《出师表》时，由于学生的文言文水平有限再加上对《三国演义》了解不多，理解起来有困难，于是我一方面让学生回忆看到的《三国演义》电视剧中的有关情节、历史课本中学到的相关的东汉末年的情况，另一方面在课堂上通过画图让学生清楚熟知诸葛亮为刘备设计的宏伟蓝图，并在课文学习中穿插相关的历史故事，如徐庶进曹营一言不发、乐不思蜀、白帝城托孤、舌战群儒等，以此加深学生对课文的理解、对课本的兴趣，枯燥的文言文课堂因此变得趣味盎然，学生对三国演义也产生了浓厚兴趣，收到了一举多得的成效。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，教学中，教师广闻博览、厚积薄发，将语文与生活与历史结合起来，用自身丰厚的知识储备激醒学生的探究意识，激活学生的思维，激发学生的学习兴趣，于难以理解处，点疑为悟，拨难为易，有了源头活水，课堂就会如行云流水般自然流畅，教学就会如鱼得水，学生就会在潜移默化中学到阅读课文的正确方法，学生阅读、理解课文的良好习惯就会养成，语文素养就会更上一台阶。
二、總结答题规律，探究文章主题
教学中，我们除了引领学生研读文本、欣赏文本，还应帮助学生积累阅读答题的方法。
在学习范仲淹的《岳阳楼记》时，我引导学生探究“衔远山，吞长江”中的“衔”和“吞”运用的妙处，如果改成“连”之类的动词差别又在哪里，通过比较品味，学生悟出：“衔”和“吞”运用拟人手法，化静为动，形象生动地写出了洞庭湖的浩瀚气势。于是我又推而广之，引导学生赏析《与朱元思书》中的“负势竞上，互相轩邈”，学生很快就总结出：用拟人手法，写出了江两岸崇山峻岭、高耸入云的雄奇景色。特别是“竞”、“争”二字把静止的山写活了，化静为动，赋予了它们以生命和动感，充满积极向上的活力。这样步步推进，层层探究，学生于是形成了系统知识，掌握了用词规律，获得了做赏析语言题的方法。也真正懂得了“着一字而境界全出”的含义，明白了遣词造句的重要性。我还用同样的方法让学生学会解答比喻的作用、议论文中事例论证对比论证等的作用。
方法是行路的拐杖，学生掌握了相应的规律，就为以后的阅读教学、习题教学节省了大量时间，即使题有些难度，只要教师稍一点拨，学生就能流畅地回答出来，而不用老师念标准答案。
对同一事情，“仁者见仁，智者见智”，正所谓“横看成岭侧成峰”，因此在教学中我注意培养学生的发散思维，引导学生多角度探究。在探究《我的叔叔于勒》课文主题时，我抛开传统的占统治地位的观点，让学生思考回答：如果你是菲利普夫妇，你会认于勒吗？请说出理由。课堂上学生的两种做法、两种陈述激烈碰撞后，我适时引导，水到渠成地归纳出课文的两大主题：揭示了资本主义社会中异化的人和人的关系;表现了小人物生活的辛酸。同样在学习《故乡》时，我引导学生探究人物性格，比较分析少年闰土和中年闰土的迥异原因、思考年轻杨二嫂和中年杨二嫂的不同的成因，体会“我”的思想活动，进而概括出三个主题。
对主题的一系列探究，发散了学生的思维，开阔了学生的视野，启迪了学生的智慧。当阅读理解中出现“谈出你的看法”之类的题时，学生做起来得心应手。
语文是一个潜移默化的学科，学生语文素养的提高，有赖于良好语文习惯的养成，而习惯的养成要通过反复的练习和实践，只要我们教师在语文的阅读教学和习题教学中开启学生心智、拓宽学生视野，学生就会在学到知识的同时掌握语文自身的规律性，学生的成绩和素养就会同步提升，学生学习语文的良好习惯就会在润物细无声中形成，而良好习惯一旦形成，学生就会受益终生，就可能拥有美好未来，正所谓“起初是我们造成习惯，后来是习惯造成我们。”