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摘要：“识字、读写”是低年级教育时期语文教学的中心任务。特别是对于小学的低年级学生，这个阶段的重点学习任务就是识字。认识的汉字越多，以后的学习会更好。作为进行低年级语文教学的老师，全面提升低年级学生的识字率，增强教学效果是重中之重。笔者本文意在经由对语文识字教学渠道的改革、创新之路的探索，给出一些低年级语文教学效率、质量提升的意见与建议。
关键词：识字教学;小学语文;规律
一、当前小学语文识字教学的弊端所在
1.过度教学
热衷于识字教学方法的挖掘、更新，追求更多更快地识字，而不顾儿童的实际心理发展和能力现状，或者对儿童识字提出过高的要求，增加他们的学习负担，或者降低识字的要求（其极端表现就是本文在开头两节中所论述的提前识字和快速识字）。
1.2 未重视学生的差异性与心理发展
不考虑儿童不同的个体发展特征，“一视同仁”，对基础不同的学生采用同样的教学方法，提出同样的要求，从而使识字教学失去针对性和灵活性。不了解儿童心理发展的阶段性，更不了解每个阶段儿童不同发展的特征，或者虽然了解识字教学的阶段性，但为了教学的便利而置之不理，从而使识字教学不能根据不同的阶段来确定教学目的、运用教学方法。
不了解学生的心理，不重视激发学生的兴趣，不能用生动有趣的语言和形式吸引学生，使识字课变得枯燥无味。教学活动是一个双向的活动，其中，教师是活动的指导者和引导者，学生是学习的主体。识字教学当然也应该以学生作为主体，教学目标的制定、教学活动的展开都应该充分考虑到教学主体的共同特征和个体差异。因此，小学识字教学的开展必须与儿童的年龄、心理发展相适应，必须注意培养儿童学习汉字的兴趣。
二、低年级学生识字教学的创新之道
1.在游戏中识字及體验快乐
在创新识字的教学中，可以采取一些游戏引导学生进行识字。“猜生字”“找伙伴”“卡片游戏”“开火车”等游戏。例如“猜生字”游戏，老师可以让学生进行分组合作，学生通过小组合作学习，小组中的一人说出字的特征，其他小组成员依据给出的字的特征进行猜想。比如“尘”字。一学生说：“小鸟站在土地上。是什么字呢？”小组其他成员十分感兴趣，抢着说出答案：“是灰尘的尘。”这样可以加深学生多所学的生字的印象，还可以知道团队合作的重要性。又如“找伙伴”，老师可以制作一些卡片让学生戴在头上进行游戏，让学生自行组合成字，如“木”跟“对”，学生觉得可以组成字的就站在一起，老师把学生所组成的生字在黑板上展示出来，这样可以让学生找到学习的兴趣以及在识字教学中知道创新能力的重要性。
2.主动识字，表现自我
在进行创新识字的教学中，语文老师可以让学生自行观察生字的特征，并且告诉学生：“等一下看看谁的眼睛比孙悟空还亮，看到的生字是最多的。”学生一听孙悟空，对主动识字就更加感兴趣了，都主动地睁大自己的眼睛查找生字的特征，全神贯注于观察字体的构成以及书写，当在报告学习结果时，每个学生都举起自己的小手，当有的学生因查找的生字比较多受到老师表扬时，其他学生都会向其投出羡慕的目光。教师需要将学生当作是教育资源来进行创新识字教学，要对每个学生的发展加以重视，把学生之间存在的差异当作是一种宝贵的资源，当作是学生发展的时机，就可以为学生构建民主、和谐、有效、平等、宽松的学习环境。
3.进行趣味识字
小学低年级的学生大多数都是喜欢猜谜。倘若可以让学生把一些生字内容创编成谜语，通过猜谜来让学生认识生字，这样既可以激发学生的学习兴趣，又可以对谜语进行有效的分析和探讨，培养学生的逻辑思维能力。可以依据字体的形状特征用秘密语言进行识字，可以激发学生的兴趣，让学生的思维得到活跃。例如教“坐”字时，教师可以在黑板上板书“坐”说：“两人在土上，这是什么字？”学生回答“是坐字”，老师再问：“那广场有两个人站在土上，你们觉得又是什么字呢？”学生会回答：“座位的座。”这样从一个字可以延伸到另一个字，这样的教学方法可以让学生学到更多的生字。语文老师还可以在课堂上进行“顺口溜”的教学模式，这种也是比较受学生欢迎的一种新型的教学模式，让学生可以在轻松愉快中掌握生字。例如在进行“力”字的学习时，老师可以先板书，再把“刀”的一瞥加上变成“力”，并读出“刀字出头了，力力力”，让学生跟着读，这样在认识生字的时候，又可以学到延伸其他生字的方法，让学生更好地掌握生字的特征，进而让创新识字教学课堂的质量得到有效的提高。
4.竞赛激励学生识字
依据学生天生好胜、自尊心强、爱展现自我的特征，融入一些竞赛机制是激发学生进行学习的有效教学渠道。“喜欢被表扬”是每个学生的心理特点，表扬是优化学习的主要方式。因此，在创新识字教学中，语文老师需要时刻关注学生的心理反应，要善于发现学生身上的闪光点并给予肯定，让学生产生一种快乐的体验，这样可以有效地让学生努力奋斗，在一定程度上带动学生学习的积极性，让学生拥有克服学习困难的勇气，进而让学生学习语文的兴趣得到激发。在创新识字的教学中，语文老师需要用心去观察每一个学生的学习情况，例如可以进行“当小老师”活动，从这个活动中，老师可以发现有的学生表现很突出，可以跟学生说：“你比老师厉害。”在教学时发现有进步的学生时，可以暂停正在进行的课，口头给予表扬或者用鼓掌的形式给予奖励。这样可以让学生体会到学习的乐趣，增强了自信心。
5.大量阅读激活学生识字
在创新识字教学中，要先让学生学会念、会读、会朗诵，对阅读的内容要重点理解。让学生进行大量的阅读，小学低年级的学生因为在认字上存在一定的困难，有的不愿去学校读书，孩子们天生就喜欢听故事，老师可以让每个学生都带一本故事书，先自己诵读，读完之后再通过上台演讲给其他学生听，然后交换看故事书。学生书看多了，认识的字就多了。学生在阅读中应用的字多了，可以让学生在阅读中遇到的难点越来越少，因此对阅读的兴趣也就会越来越浓厚。
三、结语
总而言之，在小学低年级的识字教学中，创新识字就是让学生在轻松愉快的环境中掌握生词，掌握生字的规律，让学生的创新能力可以得到有效的培养，让学生的好奇心以及探求知识的欲望可以得到激发，让学生在创新识字的教学中找到学习的兴趣以及提高语文学习成绩。
参考文献：
[1]周烨. 趣味识字教学方法在小学语文教学中的应用初探[J]. 课外语文， 2017（6）：68-68.
[2]孙宗乐，李晓庆.让学生快乐识字——小学语文低年级识字教学初探[J]. 教育现代化， 2018， 5（33）：353-354.
[3]勾艳杰. 在低年级语文教学中识字教学的重要性[J]. 中华少年， 2018（4）：231-231.
关键词：识字教学;小学语文;规律
一、当前小学语文识字教学的弊端所在
1.过度教学
热衷于识字教学方法的挖掘、更新，追求更多更快地识字，而不顾儿童的实际心理发展和能力现状，或者对儿童识字提出过高的要求，增加他们的学习负担，或者降低识字的要求（其极端表现就是本文在开头两节中所论述的提前识字和快速识字）。
1.2 未重视学生的差异性与心理发展
不考虑儿童不同的个体发展特征，“一视同仁”，对基础不同的学生采用同样的教学方法，提出同样的要求，从而使识字教学失去针对性和灵活性。不了解儿童心理发展的阶段性，更不了解每个阶段儿童不同发展的特征，或者虽然了解识字教学的阶段性，但为了教学的便利而置之不理，从而使识字教学不能根据不同的阶段来确定教学目的、运用教学方法。
不了解学生的心理，不重视激发学生的兴趣，不能用生动有趣的语言和形式吸引学生，使识字课变得枯燥无味。教学活动是一个双向的活动，其中，教师是活动的指导者和引导者，学生是学习的主体。识字教学当然也应该以学生作为主体，教学目标的制定、教学活动的展开都应该充分考虑到教学主体的共同特征和个体差异。因此，小学识字教学的开展必须与儿童的年龄、心理发展相适应，必须注意培养儿童学习汉字的兴趣。
二、低年级学生识字教学的创新之道
1.在游戏中识字及體验快乐
在创新识字的教学中，可以采取一些游戏引导学生进行识字。“猜生字”“找伙伴”“卡片游戏”“开火车”等游戏。例如“猜生字”游戏，老师可以让学生进行分组合作，学生通过小组合作学习，小组中的一人说出字的特征，其他小组成员依据给出的字的特征进行猜想。比如“尘”字。一学生说：“小鸟站在土地上。是什么字呢？”小组其他成员十分感兴趣，抢着说出答案：“是灰尘的尘。”这样可以加深学生多所学的生字的印象，还可以知道团队合作的重要性。又如“找伙伴”，老师可以制作一些卡片让学生戴在头上进行游戏，让学生自行组合成字，如“木”跟“对”，学生觉得可以组成字的就站在一起，老师把学生所组成的生字在黑板上展示出来，这样可以让学生找到学习的兴趣以及在识字教学中知道创新能力的重要性。
2.主动识字，表现自我
在进行创新识字的教学中，语文老师可以让学生自行观察生字的特征，并且告诉学生：“等一下看看谁的眼睛比孙悟空还亮，看到的生字是最多的。”学生一听孙悟空，对主动识字就更加感兴趣了，都主动地睁大自己的眼睛查找生字的特征，全神贯注于观察字体的构成以及书写，当在报告学习结果时，每个学生都举起自己的小手，当有的学生因查找的生字比较多受到老师表扬时，其他学生都会向其投出羡慕的目光。教师需要将学生当作是教育资源来进行创新识字教学，要对每个学生的发展加以重视，把学生之间存在的差异当作是一种宝贵的资源，当作是学生发展的时机，就可以为学生构建民主、和谐、有效、平等、宽松的学习环境。
3.进行趣味识字
小学低年级的学生大多数都是喜欢猜谜。倘若可以让学生把一些生字内容创编成谜语，通过猜谜来让学生认识生字，这样既可以激发学生的学习兴趣，又可以对谜语进行有效的分析和探讨，培养学生的逻辑思维能力。可以依据字体的形状特征用秘密语言进行识字，可以激发学生的兴趣，让学生的思维得到活跃。例如教“坐”字时，教师可以在黑板上板书“坐”说：“两人在土上，这是什么字？”学生回答“是坐字”，老师再问：“那广场有两个人站在土上，你们觉得又是什么字呢？”学生会回答：“座位的座。”这样从一个字可以延伸到另一个字，这样的教学方法可以让学生学到更多的生字。语文老师还可以在课堂上进行“顺口溜”的教学模式，这种也是比较受学生欢迎的一种新型的教学模式，让学生可以在轻松愉快中掌握生字。例如在进行“力”字的学习时，老师可以先板书，再把“刀”的一瞥加上变成“力”，并读出“刀字出头了，力力力”，让学生跟着读，这样在认识生字的时候，又可以学到延伸其他生字的方法，让学生更好地掌握生字的特征，进而让创新识字教学课堂的质量得到有效的提高。
4.竞赛激励学生识字
依据学生天生好胜、自尊心强、爱展现自我的特征，融入一些竞赛机制是激发学生进行学习的有效教学渠道。“喜欢被表扬”是每个学生的心理特点，表扬是优化学习的主要方式。因此，在创新识字教学中，语文老师需要时刻关注学生的心理反应，要善于发现学生身上的闪光点并给予肯定，让学生产生一种快乐的体验，这样可以有效地让学生努力奋斗，在一定程度上带动学生学习的积极性，让学生拥有克服学习困难的勇气，进而让学生学习语文的兴趣得到激发。在创新识字的教学中，语文老师需要用心去观察每一个学生的学习情况，例如可以进行“当小老师”活动，从这个活动中，老师可以发现有的学生表现很突出，可以跟学生说：“你比老师厉害。”在教学时发现有进步的学生时，可以暂停正在进行的课，口头给予表扬或者用鼓掌的形式给予奖励。这样可以让学生体会到学习的乐趣，增强了自信心。
5.大量阅读激活学生识字
在创新识字教学中，要先让学生学会念、会读、会朗诵，对阅读的内容要重点理解。让学生进行大量的阅读，小学低年级的学生因为在认字上存在一定的困难，有的不愿去学校读书，孩子们天生就喜欢听故事，老师可以让每个学生都带一本故事书，先自己诵读，读完之后再通过上台演讲给其他学生听，然后交换看故事书。学生书看多了，认识的字就多了。学生在阅读中应用的字多了，可以让学生在阅读中遇到的难点越来越少，因此对阅读的兴趣也就会越来越浓厚。
三、结语
总而言之，在小学低年级的识字教学中，创新识字就是让学生在轻松愉快的环境中掌握生词，掌握生字的规律，让学生的创新能力可以得到有效的培养，让学生的好奇心以及探求知识的欲望可以得到激发，让学生在创新识字的教学中找到学习的兴趣以及提高语文学习成绩。
参考文献：
[1]周烨. 趣味识字教学方法在小学语文教学中的应用初探[J]. 课外语文， 2017（6）：68-68.
[2]孙宗乐，李晓庆.让学生快乐识字——小学语文低年级识字教学初探[J]. 教育现代化， 2018， 5（33）：353-354.
[3]勾艳杰. 在低年级语文教学中识字教学的重要性[J]. 中华少年， 2018（4）：231-231.