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摘要：写作是小学语文教学的重要组成部分，但是小学语文写作教学一直以来存在着“高耗低效”的问题，很 多学生在面对写作题目时无话可说，写作过程就像是挤牙膏，写出的文章也十分空洞。文章立足于这样的写作教学 现状，提出以下小学语文写作教学策略，希望能够为学生的写作能力提升提供帮助。
关键词：小学语文;写作教学;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
写作是学生综合素质的体现，通过写作可以展现学生的基础知识、思维思考、情感智慧等多方面的能力。当下的小学语文写作教学现状并不乐观，很多学生谈写色变，写作“假大空”的现象到处可见，这也成为一直以来小学语文教学的难点和瓶颈。所以在今后的小学语文教学中，教师能够不断地强化对写作教学策略的研究探索十分必要。
一、加强阅读积累
古人云：“读书破万卷，下笔如有神”。可见阅读在习作过程中的重要地位。小学生由于身心发展程度较低，阅历少，没有充足的社会积累，难以写出好的文章。这是因为习作是对学生语言文字筛选、改造、重新排列组合的过程，对学生的语言功底要求十分高。但是阅读大量书籍却可以为他们节省相当多的时间精力去外面进行游历学习。教师要重视间接经验的使用，带领学生阅读更多的书籍，学会做读书笔记，从小形成喜欢积累语言素材、人物事迹、写作手法等相关资料的习惯，学生在具体写作时才会有话可说。当然学生阅读积累是有质量要求的。教师要提供适合学生年龄段的书籍，拓展他们的文学视野，注重人文积累。不仅要重视课外书籍的阅读，还要注重课内资料的摘抄积累，在学习园地中广泛收集好词好句，定期检查，引导他们背诵积累的内容，让这些课外获取的资源内化到他们大脑之中，在具體写作时可以信手拈来，让文章句式组合自然得体，行云流水。
二、根据学习规律特征降低初写难度
小学语文写作教学中，若是在学生的初写阶段就设置较大的难度，学生很容易望而生畏，丧失写作学习的信心，因此教师一定要根据学生的学习规律，合理的设置难度要求，这也是小学语文写作教学中必须要把握的要点。 教师应该根据不同年龄阶段学生的不同特点和规律，按照循序渐进、由易到难、由浅入深的原则，为学生设置写作任务。如对于低年级的小学生，教师应该从说话写话开始训练，以此激发学生的写话兴趣;而对于中年级的学生，教师则可以从片段写作训练入手，且只需要学生能够做到言之有物、言之有序即可;而对于高年级的学生，教师才可以将篇章结构作为教学重点，训练学生谋篇布局、连句成段的写作能力。 总之，小学阶段的写作教学一定要依照学生螺旋上升的心理发展，根据不同年龄阶段学生的特点，有侧重地进行教学，帮助学生降低初学写作的难度，这样的教学策略才更有助于学生提升写作能力。
三、创设激发写作欲望的写作情境
兴趣是推动学生写好作文的内部动力，同时也是提高学生写作能力的内在支撑，在小学语文写作教学中，教师只有从兴趣抓起，促使学生实现“要我写”到“我要写”的转变，学生才能够真正写好文章。所以教师最好通过创设情境的方式，激发学生的写作欲望，培养学生的写作兴趣。首先，创设生活情境。写作是源于生活，高于生活的艺术，生活情境创设可让学生有话可说，积极调动写作的兴趣，如教师可以为学生创设校园生 活情境、家居生活情境、社会生活情境，让学生在生活情境当中写人、写物、写事，从小处着手，启发学生的写作思维，促使学生的写作欲望得到积极调动。 其次，创设实物情境。 真实的实物情境创设有助于调动学生积极的写作情感，促使学生写 出生动的文章。 一般按照实物的类型，可以划分为制作类、用具类、景物类、动物类等，教师可以结合不同年级学生的特征，为学生创设不同类别的实物情境， 让学生在真实的实物感受当中学习写作。最后，创设艺术情境，教师可以通过对图画类艺术情境、音乐类艺术情境、表演类艺术情境的创设，让学生处在特定的艺术氛围当中，触动学生的内心，使其产生积极的情感共鸣，促使学生写出质量不俗、情感充沛的文章。
四、培养学生的观察能力，掌握观察方法
观察能力是写好文章的重要素质，学生只有学会善于观察，才能认识生活、读懂生活，并产生自身的思想和感悟。因此在小学语文写作教学中，教师能够强化对学生观察能力的培养十分必要，而若想获得观察能力，就必须掌握科学的观察方法。首先，观察要全面仔细，小学生身心发育并不健全，对于事物的观察很难集中，因此容易出现观察不细致的问题，容易忽视一些细节。 因此在教学过程中，教师要引导学生调动身体的各个感官，不仅要用眼睛去观察，还要用手去触摸、用耳朵去倾听、用鼻子去闻、用大脑去思考，通过多种感官的调动，实现全面观察、细致观察，完美捕捉描写事物的信息。其次，观察一定要有目的。在写作教学中，对事物的观察不能是盲目的，观察一定要有目的、有针对性，因此教师可以将观察事物的顺序和方法传授给学生，指导学生按照时间顺序观察，如观察一年四季的变化;或者按照空间顺序观察，比如观察游览的路线。只有掌握了观察顺序， 才可以显著地提高学生的观察效率，使他们写出更加深刻的文章。 最后，观察中学会比较。在培养学生观察能力的写作教学中，教师不仅要引导学生观察一类事物， 还要引导学生对同类事物进行观察比较，发现其中的相同与不同，识别不同事物的特点，这样可以丰富学生的写作思路，促使学生写出更加深刻的文章。
结语
针对当下小学语文写作教学中存在的现实问题，教师可根据学生的学习规律，循序渐进地带领学生练习写作，通过创设情境的方式激发学生的写作欲望，引导学生通过生活中的多渠道积累素材，培养学生的观察能力，传授学生观察方法，通过以读促写和多样化的练笔形式，促使学生的写作能力得到更好的提升。
参考文献
[1]蒋玉东. 指向核心素养的小学语文作文教学[J]. 小学生（下旬刊），2021（11）：83.
[2]李占云. 小学语文写作教学策略探析[J]. 学周刊，2021（33）：51-52.
关键词：小学语文;写作教学;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
写作是学生综合素质的体现，通过写作可以展现学生的基础知识、思维思考、情感智慧等多方面的能力。当下的小学语文写作教学现状并不乐观，很多学生谈写色变，写作“假大空”的现象到处可见，这也成为一直以来小学语文教学的难点和瓶颈。所以在今后的小学语文教学中，教师能够不断地强化对写作教学策略的研究探索十分必要。
一、加强阅读积累
古人云：“读书破万卷，下笔如有神”。可见阅读在习作过程中的重要地位。小学生由于身心发展程度较低，阅历少，没有充足的社会积累，难以写出好的文章。这是因为习作是对学生语言文字筛选、改造、重新排列组合的过程，对学生的语言功底要求十分高。但是阅读大量书籍却可以为他们节省相当多的时间精力去外面进行游历学习。教师要重视间接经验的使用，带领学生阅读更多的书籍，学会做读书笔记，从小形成喜欢积累语言素材、人物事迹、写作手法等相关资料的习惯，学生在具体写作时才会有话可说。当然学生阅读积累是有质量要求的。教师要提供适合学生年龄段的书籍，拓展他们的文学视野，注重人文积累。不仅要重视课外书籍的阅读，还要注重课内资料的摘抄积累，在学习园地中广泛收集好词好句，定期检查，引导他们背诵积累的内容，让这些课外获取的资源内化到他们大脑之中，在具體写作时可以信手拈来，让文章句式组合自然得体，行云流水。
二、根据学习规律特征降低初写难度
小学语文写作教学中，若是在学生的初写阶段就设置较大的难度，学生很容易望而生畏，丧失写作学习的信心，因此教师一定要根据学生的学习规律，合理的设置难度要求，这也是小学语文写作教学中必须要把握的要点。 教师应该根据不同年龄阶段学生的不同特点和规律，按照循序渐进、由易到难、由浅入深的原则，为学生设置写作任务。如对于低年级的小学生，教师应该从说话写话开始训练，以此激发学生的写话兴趣;而对于中年级的学生，教师则可以从片段写作训练入手，且只需要学生能够做到言之有物、言之有序即可;而对于高年级的学生，教师才可以将篇章结构作为教学重点，训练学生谋篇布局、连句成段的写作能力。 总之，小学阶段的写作教学一定要依照学生螺旋上升的心理发展，根据不同年龄阶段学生的特点，有侧重地进行教学，帮助学生降低初学写作的难度，这样的教学策略才更有助于学生提升写作能力。
三、创设激发写作欲望的写作情境
兴趣是推动学生写好作文的内部动力，同时也是提高学生写作能力的内在支撑，在小学语文写作教学中，教师只有从兴趣抓起，促使学生实现“要我写”到“我要写”的转变，学生才能够真正写好文章。所以教师最好通过创设情境的方式，激发学生的写作欲望，培养学生的写作兴趣。首先，创设生活情境。写作是源于生活，高于生活的艺术，生活情境创设可让学生有话可说，积极调动写作的兴趣，如教师可以为学生创设校园生 活情境、家居生活情境、社会生活情境，让学生在生活情境当中写人、写物、写事，从小处着手，启发学生的写作思维，促使学生的写作欲望得到积极调动。 其次，创设实物情境。 真实的实物情境创设有助于调动学生积极的写作情感，促使学生写 出生动的文章。 一般按照实物的类型，可以划分为制作类、用具类、景物类、动物类等，教师可以结合不同年级学生的特征，为学生创设不同类别的实物情境， 让学生在真实的实物感受当中学习写作。最后，创设艺术情境，教师可以通过对图画类艺术情境、音乐类艺术情境、表演类艺术情境的创设，让学生处在特定的艺术氛围当中，触动学生的内心，使其产生积极的情感共鸣，促使学生写出质量不俗、情感充沛的文章。
四、培养学生的观察能力，掌握观察方法
观察能力是写好文章的重要素质，学生只有学会善于观察，才能认识生活、读懂生活，并产生自身的思想和感悟。因此在小学语文写作教学中，教师能够强化对学生观察能力的培养十分必要，而若想获得观察能力，就必须掌握科学的观察方法。首先，观察要全面仔细，小学生身心发育并不健全，对于事物的观察很难集中，因此容易出现观察不细致的问题，容易忽视一些细节。 因此在教学过程中，教师要引导学生调动身体的各个感官，不仅要用眼睛去观察，还要用手去触摸、用耳朵去倾听、用鼻子去闻、用大脑去思考，通过多种感官的调动，实现全面观察、细致观察，完美捕捉描写事物的信息。其次，观察一定要有目的。在写作教学中，对事物的观察不能是盲目的，观察一定要有目的、有针对性，因此教师可以将观察事物的顺序和方法传授给学生，指导学生按照时间顺序观察，如观察一年四季的变化;或者按照空间顺序观察，比如观察游览的路线。只有掌握了观察顺序， 才可以显著地提高学生的观察效率，使他们写出更加深刻的文章。 最后，观察中学会比较。在培养学生观察能力的写作教学中，教师不仅要引导学生观察一类事物， 还要引导学生对同类事物进行观察比较，发现其中的相同与不同，识别不同事物的特点，这样可以丰富学生的写作思路，促使学生写出更加深刻的文章。
结语
针对当下小学语文写作教学中存在的现实问题，教师可根据学生的学习规律，循序渐进地带领学生练习写作，通过创设情境的方式激发学生的写作欲望，引导学生通过生活中的多渠道积累素材，培养学生的观察能力，传授学生观察方法，通过以读促写和多样化的练笔形式，促使学生的写作能力得到更好的提升。
参考文献
[1]蒋玉东. 指向核心素养的小学语文作文教学[J]. 小学生（下旬刊），2021（11）：83.
[2]李占云. 小学语文写作教学策略探析[J]. 学周刊，2021（33）：51-52.