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摘 要：基于浙江省中职课程改革背景，挖掘改革前后中职英语教学的变化，分析其给教师职业幸福感带来的影响，通过问卷调查等方法研究中职英语教师的职业幸福感现状。结合背景，对问卷数据进行深入分析后，提出增强课堂教学有效性，创设积极的发展环境，加强教师自身专业发展等策略，使中职英语教师在有效教學工作中获得良好的职业幸福感，让职业幸福成为中职英语教师可以自己把握的一种状态。
关键词：中职英语教师;职业幸福感;课程改革;策略
中图分类号：G718.2
文献标识码：A 文章编号：1674-7615（2020）03-0093-08
DOI：10.15958/j.cnki.jywhlt.2020.03.013
Abstract：Under the background of the secondary vocational curriculum reform， spotting the differences of English teaching in secondary vocational schools before and after the reform and analyzing its influence on the professional well-being of teachers， this paper conducts a study on the current situation of the professional well-being of the English teachers in secondary vocational schools by questionnaire. Combined with the background， after an in-depth analysis of the questionnaire data， strategies such as enhancing the effectiveness of classroom teaching， creating a positive development environment， and strengthening teachers’ professional development are provided to enable secondary vocational English teachers to obtain good professional well-being in effective teaching， enabling professional well-being to become a state that secondary vocational English teachers can grasp by themselves.
Key words：English teachers in secondary vocational schools; professional well-being; curriculum reform; strategies
2014年，浙江省单考单招改革方案出台，取消英语高职考，改为拟报考有外语要求的学校、专业的考生，可选择参加全国英语等级考试一级（PETS-1）考试[1]。浙江省部分中职学校随之作出相应调整，减少了英语课时，有的学校将英语设为选修课，个别学校甚至取消英语课。这种现象势必导致中职英语教师的职业地位和存在感明显下降。中职英语教师出现了两种倾向：一是开始寻找中职英语的新出路，二是顺势享受这种自由状态。高职考取消了英语科目，这到底是灾难还是契机？本文将中职英语课程改革与中职英语教师职业幸福感相结合，研究二者之间的相关性，分析改革前后中职英语教师的职业幸福感变化，试图探究高职考英语科目取消以及一系列的中职课程改革措施带来的中职英语教师职业幸福感问题。通过实证调查，对中职英语教师的职业幸福感现状进行分析研究，旨在深入了解中职英语教师的生存状态，提高其职业幸福感。
一、浙江省中职英语教师职业幸福感的现状调查
（一）中职英语教师职业幸福感问卷设计
调查问卷设计主要分为基本信息、影响职业幸福感的因素、开放题3个部分。在第一部分，基本信息包括教龄、地域、班英语课时、任教年级、实用教材、教师周课时、高考奖金、年平均收入、最高教学荣誉等。在第二部分，从职业幸福感的各个维度、中职课程改革带来的变化入手，挖掘幸福感的影响因素。问卷中涉及的职业幸福感维度包括择业动机、职业热爱度、职业持久度、工作成就感、工作压力等。问卷将中职课程改革可能影响职业幸福感的因素分为学生、学校、教师等三个方面，并列出12个潜在因素：学生课堂管理、师生相处关系、学生专业洞察、学生学习积极性、学校招生倾向、教师教育培训、英语课程安排、英语学科地位、教师教学困难、教师教学自主性、课堂教学内容、教师教学空间。
（二）问卷调查对象的基本情况
602个样本总数中，1～5年教龄的教师占8.14%，6～10年教龄的教师占10.63%，11～15年教龄的教师占22.43%，16～25年教龄的教师占43.69%，26年及以上教龄的教师占15.12%;在任教年级分布方面，任教高一、高二、高三的教师分别占52.33%、39.87%、7.81%;在周课时量方面，承担少于6节的教师占3.49%，承担6～8节的教师占10.13%，承担9～12节的教师占41.53%，承担12节以上的教师占44.85%;在所获得最高教学荣誉方面，没有任何教学荣誉的教师占61.30%，获得校骨干荣誉的教师占17.61%，获得区骨干荣誉的教师占7.14%，获得市骨干荣誉的教师占11.30%，获得更高层次骨干荣誉的教师占2.66%。有效样本590个，收入一般在10万左右，年平均工资为10.21万，年平均收入低于8万的教师占19.50%，年平均收入为8～12万的教师占59.10%，年平均收入高于12万的教师占21.40%。 以上数据表明，16～25年教龄的教师是中职英语教师的主要力量，占比接近50.00%，年龄为40～50岁，偏大。从高一任教教师多于高二任教教师这一数据看，高二的英语课节数总体上有所下降。高三任教教师占比不大，只有47人，只占样本总数的7.81%，这是因为高职考英语虽然取消了，但依然存在一些涉外专业需要学习专业英语。英语学科被弱化，但承担每周12节以上超课时量的教师有270人，占44.85%，说明中职英语教师的工作量相对较大。在调查到的中职英语教师中没有任何教学荣誉的教师有369人，占61.30%，年龄结构失衡，说明中职英语教师在荣誉评比方面不占优势。中职英语教师的收入结构反映中职英语教师的收入一般在10万元左右，没有太低或太高，彼此间的差距不大，预计职业幸福感和收入的相关性不大。从教材使用情况看，中职英语教学内容没有明确的限定，没有完全统一的固定教材，种类繁多。
（三）中职英语教师职业幸福感总体概况
如图1所示，根据问卷中题22“在中职英语教学工作中，您总是感到很幸福”的回答统计，31人表示“完全符合”，占样本总数5.15%;114人表示“比较符合”，占样本总数18.94%;147人表示“不太确定”，占样本总数24.42%;245人表示“不太符合”，占比高达40.70%;65人表示“完全不符合”，占樣本总数10.80%。也就是说，教师明确感到不幸福的占51.50%，不确定的占24.42%，感到幸福的只有24.09%。从以上数据可以看出，中职英语教师职业幸福感的总体状况不容乐观，应引起学校和教育部门的高度重视，从各个角度分析原因，从而寻找提升中职英语教师职业幸福感的途径和策略。
为了方便统计分析，我们将题22“在中职英语教学工作中，您总是感到很幸福”的回答情况进行赋值，作为职业幸福感的数值。其中完全不符合为1，不太符合为2，不太确定为3，比较符合为4，完全符合为5，数值越高代表职业幸福感越高。通过对教龄、收入、课时量、任教年级、荣誉等5个因素的相关数据进行分析，发现它们都不是影响中职英语教师职业幸福感的因素。也就是说，教龄长短、收入高低、课时量多少、任教年级、荣誉高低都与职业幸福感没有显著相关性。那么，到底是什么影响中职英语教师职业幸福感？在政策变化前后，改革措施实施前后，到底发生了什么，给中职英语教师带来了什么变化？本文将通过分析不同中职英语教师如何应对课程改革和教育政策等变化，进而来研究职业幸福感的潜在影响因素。
二、课程改革对中职英语教师职业幸福感的影响
（一）从学生的角度切入
既然学生是教学实施的最主要元素，那么肯定也是中职英语教师职业幸福感的影响因素。在中职课程改革前后，与学生有关的方面都有哪些变化？
如图2所示，根据问卷中题27“您觉得高职考英语取消后，学生的英语学习积极性明显降低了”的回答统计分析，选择“完全符合”“比较符合”的教师分别占样本总数的46.26%、37.60%，叠加统计高达83.86%的教师觉得高职考英语取消后学生的英语学习积极性明显降低了，只有7.65%的被调查对象觉得高职考英语取消后学生的英语学习积极性提高了[2]。
通过Spearman秩相关分析发现，学生英语学习积极性的得分和教师职业幸福感存在相关性（R = -0.248，P<0.001），学生英语学习积极性的不同得分组之间的教师职业幸福感有差异（P<0.001，Kruskal-Wallis检验）。采用Bonferroni法矫正显著性水平的方法进行事后两两比较，结果如图3所示（调整后P值小于0.05）。在高职考英语科目取消后，中职学生在英语课堂上的表现不佳，管理难度更加大了。我们所任教的一百多名学生是全部要参加高职考的，他们刚刚进入学校时对中职课程设置的了解不是很透彻，普遍以为英语是高职考科目。学生了解到最新的高职考政策后，我们明显感觉到他们的学习积极性有所下降。经过与部分学生的深度沟通，他们也承认所学科目是否需要高职考无形中影响了自身在课堂的表现，这与中职英语教师问卷调查得到的数据完全吻合。
（二）从学校立场出发
学校是中职英语教学开展的主战场，在浙江省中职课程改革过程中以及高职考英语科目取消后，学校决策者采取了哪些影响中职英语教师职业幸福感的举措？
如图4所示，根据问卷中题33“您所在的学校在招生时，考虑学生体艺等特长，考虑学生语数分数，却唯独不在乎学生英语成绩”的回答统计分析，57.74%的教师觉得高职考英语取消后，学校在招生过程中对学生英语成绩的重视度明显下降。高职考英语不考了，大多数学校领导层都会降低对英语学科的投入和重视，尤其在招生政策上体现得淋漓尽致。
通过Spearman秩相关分析发现，学校招生政策是否关注英语学科的得分和教师职业幸福感存在相关性（R = -0.243，P<0.001），学校招生不同得分组之间的教师职业幸福感也有差异（P<0.001，Kruskal-Wallis检验）。采用Bonferroni法矫正显著性水平的方法进行事后两两比较，结果如图5所示（调整后P值小于0.05）。中职学校招生政策会影响学生的入学英语成绩，进而会增加教师在开展中职学生英语职业技能大赛时挑选英语特长苗子的困难。英语从主科变成了副科，降低了英语教师的重要性和存在感，从而影响中职英语教师的职业幸福感。
（三）从教师自身说起
最能够主导幸福的总是自己，所以，中职英语教师职业幸福感的最主要影响因素应从中职英语教师自身入手。有哪些因素是他们可以主动把握的？
如图6所示，根据问卷中题28“您觉得高职考英语取消后，教师的教学自主权提高了”的回答统计分析，59.90%的教师觉得教学自主权没有提高，只有20.63%的教师觉得教学自主权提高了。高职考英语取消虽然影响了英语学科的地位，但我们预判教师的教学自主权是会有所提高的，而这个数据令人意外，到底是因为学校政策不允许教师自我发挥还是教师自身缺乏上进心和创造力？ 通过Spearman秩相关分析发现，教学自主权的得分情况和教师职业幸福感存在相关性（R = 0.244，P<0.001），教学自主权得分的不同分组之间的教师职业幸福感也有差异（P<0.001，Kruskal-Wallis H
检验）。采用Bonferroni法矫正显著性水平的方法进行事后两两比较，结果如图7所示（调整后P值小于0.05）。教学自主权会让中职英语教师更加感受到自己的价值，更好地实施自己的教学理念，毕竟教学内容不再应试化，教师可以更加自主地融入更多元素。
浙江省中职课程改革对中职英语教学带来了诸多变化，学生的管理难度增加了，学习积极性降低了，英语在学校的地位降低了，教师遇到的教学困难更多了，教师的教学自主权提高了，教学内容可以更丰富了，等等。这些变化，可以通过问卷调查、一线观察、深度访谈等了解到。上述的变化因子都与一线中职英语教师的职业幸福感相关，这些变化也对一线教师提出了新要求。通过数据分析，积极应对变化的那些老师，他们的职业幸福感也高。
面对变化，有的教师只看到负面影响，抱怨政策的不合理，而行动上却是矮人，那么他们收获的注定是较低的职业幸福感。而有一群中职英语教师总是先人一步感受到改革变化的气息，积极应对，寻找办法来解决教学中遇到的新困难，赢得机遇来拓宽教学中固有的局限。
好的教學应该是一个教学相长的过程，不仅让学生而且让老师都成为更好的自己[3]。中职英语课堂缺什么？缺乏师生的真投入。真正的课堂会焕发出一股生命活力，是幸福的教师和幸福的学生共同演绎出的一幅画卷[4]。教学应是关注情感的，情感积极的教师才能培养出情感积极的学生，没有情感的教学，是失败的教学，我们要努力让中职英语教学生长出更多的幸福来。
三、中职课改背景下提升中职英语教师职业幸福感的策略
人的一生中工作占据了很大部分时间，职业幸福构成了人生幸福的重要组成部分，也是个人人生价值的体现。只有幸福的教师才能全身心地投入到教育教学之中，因此，有效提升中职英语教师的职业幸福感至关重要。浙江省中职课程改革对中职英语教师提出了更高要求，在高职考英语科目取消这一政策下，要避免教师消极对待，应挖掘出有效的策略，在保障教学质量中激发教师的职业幸福感。
（一）增强课堂教学的有效性，使教师在成就感中获取幸福感
1.加强教师团队合作，提高课堂管理能力
本科师范课程，传授给未来教师们更多的是如何教授知识，却很少传授他们如何管理学生。职高的新教师，尤其是年轻的女教师，往往在教学生涯中都经历过被学生惹哭的尴尬境遇。由于高职考改革后英语学科有被淡化的趋势，使学生英语学习的积极性受到了一定的影响，英语课堂管理学生的难度更大。若能妥善处理则会成为教学经验，反之则会产生教学阴影，从而对英语教学产生厌恶、排斥情绪，导致职业幸福感缺失。
如果一名中职英语教师能够很好地掌控自己的英语课，那么其职业幸福感就强很多。提高中职英语教师的课堂管理能力，与提高教学基本技能同样重要，或者说更加重要。当教师拥有了足够的课堂学生管理能力，便能满心欢喜地以积极的心态去面对英语教学工作。
一线教师有必要加强同事间特别是任教班级任课教师间的合作交流，这不仅有助于教师相互学习，取长补短，更重要的是，无论是教研组的教研活动，还是班级任课教师或年级任课教师的业务学习，教师们在共同探讨学生的身心特征、分享课堂管理经验中，能构成一种团队学习形态，而这能使教师智慧最大化。美国学者彼得·圣洁强调一个工作很投入的团队非常重要：“团队真正在学习时，不仅能做出非同寻常的成绩，而且每个成员都能比在其他情况下更迅速地成长。”[5]
此外，要有效地进行团队交流合作，教师个体的素质、能力也是不可或缺的。因此，教师需要不断自我提升，多阅读教育教学理论著作，多思考教育教学问题，自我模拟课堂紧急状况，提前设计解决对策，以便遇到类似的情况也会游刃有余。
2.了解中职学生的需求，开设真正需要的英语
从心理学层面看，虽然大多数中职学生不参加高职考，但英语学科在他们心目中仍有一定重要性。然而，高职考取消英语科目这一政策，会导致英语学科的重要性在学生的心目中下降，他们对学习英语自然也会变得漫不经心。一旦中职学生的英语学习积极性下降，甚至主动放弃学习，必然会让教师的教学索然无味，失去存在感和成就感，进而对他们的职业幸福感产生直接的负面影响。因此，要有效地对中职学生进行英语教学，就必须了解学生需求，只有进行有针对性的教学，才能激发学生英语学习的意愿[6]。当学生表现出英语学习的积极意愿时，教师内心必然会产生浓郁的职业幸福感。
中职英语教师应针对不同专业学生设计不同的教学活动，突出英语学科对学生未来职业生涯发展的价值，从而引导并激发学生对英语学习的意愿[7]。中职英语教学要开辟出一条适合自己的道路，才能长远发展。中职英语教学不仅要突出中职英语的交际性、工具性，还要注重中职英语的实用性、基础性。英语教师可以和专业教师多交流，多合作，甚至离开日常教室开设专业英语或职场英语。例如，在机房开设计算机英语，在机械车间开设汽修英语，在操场开设篮球英语……使中职英语满足于学生实践技能的需要和日常生活的使用。
另外，许多中职学生对英语提不起兴趣，归根结底还是因为他们对英语学习产生了恐惧心理，教师需找寻教学契机，探索新的教学手段。教师需要不遗余力地提供各种舞台，让学生出声、出彩、出色，适时推波助澜，让学生体验到英语学习的快乐和成就感，从而提高学习英语的积极性。
（二）创设积极良好的工作环境，促进教师职业幸福感
1.拓展发展空间
经过调查发现，中职英语教师职业幸福感低下的一个重要原因是发展空间受限，特别是高职考改革带来的英语学科地位的下降，导致教师因自身职业发展目标缺失而丧失进取心。反之，良好的发展空间能够帮助中职英语教师提升其职业幸福感。人的潜能是无限的，中职英语教师的潜能也是无限的，中职英语教师的职业幸福感获得与潜能是否得到发挥有关，所以，为中职英语教师开辟新的发展空间，让他们展现自己的美丽与风采，是提高其职业幸福感的关键策略之一。 为每一位教师量身打造各自的职业生涯规划，在职业生涯规划的指导下，前瞻性、系统性地规划自身的教学生涯。不拘泥于一所学校的狭小空间，有机会可以通过读研读博提升学历，出国交流进修学习，等等。学校、教育部门都应尽力帮教师争取上升的空间和机会，鼓励有能力有鸿图的教师进行工作流动。在一所学校呆的时间久了，可能会产生职业倦怠感，可以制订一些流动的措施和政策，让教师们可以跨校交流。在不影响教师队伍稳定的前提下，也可以鼓励教师跨校跨学段调动工作，这会在一定程度上激发教师的工作斗志，同时也能提升职业幸福感。
2.开设心理沙龙
由于英语学科在中职课程体系中不占主导地位，很多人想当然地认为，中职英语教师轻松无压力。然而，事实并非如此。通过调查发现，中职英语教师的压力状况不是很乐观，这在一定程度上影响了他们的职业幸福感。如前所述，正是英语学科得不到重视，导致教师的学生管理和组织教学都显得困难重重，形成了很大的压力，甚至对课堂教学产生了畏惧心理。这种重压之下，教师必然感觉英语教学工作既无前途，又难以顺利开展，难免会产生越来越强的职业倦怠感。职业压力是不可避免的，最重要是要予以正确的疏导并缓解。而现实情况是，中职学校大多都有学生心理中心，却基本没有教师压力释放中心。为此，需要建立教师心理咨询机构及相应机制，为教师提供良好的心理疏导和心态调整平台，使教师摆脱阴霾的心情，保持阳光的心态，这对提高中职英语教师职业幸福感有着至关重要的作用[8]。
3.构建英语文化平台
英语地位要巩固，造势活动不可少。学校应充分利用英语教师这一资源，举办大型英语活动，如英语话剧节、英语歌曲大赛、英语配音大舞台、中外知识大比拼等。同时，也可让英语活动成为其他学科教学的延伸。例如，在语文课上学生学习了外国经典名著，语文教师就可以和英语教师一起合作举办英语话剧节，让学生体验原汁原味的经典;音乐教师可以和英语教师合作，举办英语歌曲大赛。这些英语文化平台的搭建，不仅仅为学生提供了发挥潜能的舞台，提升了学生的英语兴趣，更重要的是，还能够让教师体现自身在学校文化建设中的价值，随之职业幸福感也会油然而生。
（三）加强专业发展，使教师在增强课改实践能力中产生职业幸福感
1.横纵统筹发展，打造教师的专业进取心
横向上，不拘泥于英语专业的学习，可以拓宽自己的发展领域，做一位新时代的合格中职英语教师。抓住一切机会，参加自身专业以外的学习，拓展自身领域，发展事业，开阔视野。作为一名中职学校的英语教师，不仅要教给学生基本的英语知识，提升学生的英语素养，同时要将英语教学理念同专业特点结合，在教学中渗透学生的专业特点，这其实就是符合一线教学的“双师型”教师了[9]。
纵向上，在某一领域一定要有所突破，成为自己的优势筹码，占有一席空间。积极参加各级各类教学比赛，以赛促教，以教促赛。例如，这几年风风火火的信息化教学比赛，一线教师起初对这个比赛都很排斥，参赛教师也经常力不从心。比赛不只是教师上场的那一天，而是从报名到上场的整个过程，在这个过程中，以团队互助的模式，老教师从新教师身上学得了先进的信息技术，新教师从老教师身上学得了娴熟的课堂技能。
2.完善培训制度，提升教师专业能力
相对其他中小学，中职学校的教研氛围较差，所以，提供多方式多维度的有效培训，能够帮助解决新教师的教学困难，从而提升其职业幸福感。在新的课程改革背景下，中职英语教师不可避免地会遇到更多的教学困难，如果他们感到孤立无援，势必会降低他们的职业幸福感，这时候，来自四面八方的爱和帮助便能化解之。培训是教师获得成长的一个重要途径，但参加培训能获得多少能量值，则是每一个教师自己左右的。并不是每一个参加过培训的教师都能够成长，有的培训是真培训，能够汲取到向上的能量，有的培训只不过是走马观花的假培训。
学校应重视教师专业发展规划，完善教师培训制度。由于一线教师平时工作繁多，学校难以安排教师参加各类培训，因此，除了倡导学校加强校本培训之外，教育主管部门及教师进修机构调整传统培训模式，组织开展在线培训不失为一种良好的方式。教育主管部门和教师进修机构要突出中职英语教师的职业特点，不仅提供有关的专家讲座，还可利用丰富的网络资源组织有效的培训内容，如对英语影视作品、与职业相关的职场英语视频、英语媒体素材等进行加工修订，让教师产生深层业务发展动机。网络培训的灵活机制，能有效地解决工读矛盾，使中职英语教师的职业幸福感更为强烈。
3.增加教学自主权，彰显教师的专业潜能
教学自主权的获得能激发中职英语教师的专业潜能，有利于教师的专业探究积极性，从中获得职业幸福感，所以，我们要好好思考如何充分合理科学地利用好这份实属难得的教学自主权，如何尽自己所能开发有效的中职英语课程。
高职考取消英语科目的政策也能为教师提供新的发展空间，一定程度上使扩大中职英语教师教学自主权成为可能。学校要鼓励中职英语教师发挥所长，如开发校本英语教材，探索新型的教学模式，挖掘丰富的教学内容等，为教师发挥才能提供巨大的空间，促使教师成长为专家型、反思型教师。
四、结语
教师在改革过程中是受益者还是牺牲者？有许多学者都研究过并确定了教学胜任力和职业幸福感呈正相关，教学效能感和职业幸福感呈正相关[10]。改革对中职英语教师的教学能力提出了新要求，无疑能够成为提高职业幸福感的契机。用职业幸福感来印证改革的利与弊，变革自身教学能力来提升职业幸福感，这是本文的创新点。未来需要跨时间的纵向研究设计来更加深入地研究课程改革对教师幸福感的影响机制。
幸福需要靠自己争取，本文研究的中职英语教师职业幸福感影响因素是动态变化的，提升策略也是中职英语教师可以主动实施的。中职英语教师可以将教师职业幸福感的影响因素锁定在自我可以调整可以控制的教学技能上，用提升教学效能感来获得职业幸福感。时代在变化，教学要革新，在教学改革的浪潮中不断地提升自我，才能处于不败之地，才能恒久幸福。教育，应该关注人的情感品质。中职英语教育在教和育之余，还要关注学生内心的健康饱满和教师内心的富足幸福，这是我们长远不懈的奋斗。
参考文献：
[1] 浙江省教育考试院.浙江省单考单招改革方案[EB/OL].（2014-09-19）[2020-02-24].http：//www.zjdkdz.com/show-15-177-1.html.
[2] 李婉丽，章歆.基于核心素养的中职英语教学模式探究——以杭州市中策职业学校的实践为例[J].江苏教育， 2020（4）： 55-59.
[3] 李保强，薄寸旭.“教学相长”本义复归及其教师专业发展价值[J].教育研究， 2012（6）： 129-135.
[4] 葉澜.让课堂焕发出生命活力[J].教师之友， 2004（1）： 49-53.
[5] 彼得·圣吉.第五项修炼：学习型组织的艺术与实践[M].张成林，译.北京： 中信出版社， 2009：10.
[6] 戚一冬.绍兴市中职学校单考单招工作调研[J].职业教育， 2017（11）： 30-34.
[7] 沙原，徐颖.中等职业学校英语有效教学研究[J].中国职业技术教育，2018（8）：26-30.
[8] 吴伟炯，刘毅，路红，等.本土心理资本与职业幸福感的关系[J].心理学报，2012（10）： 1 349-1 370.
[9] 王继平.“双师型”与职业教育教师专业化[J].职业技术教育，2008（27）： 50-55.
[10] 罗小兰，韩娟.中学教师胜任力与职业幸福感关系的实证研究——以个人教学效能感为中介[J].教育理论与实践， 2019（20）： 22-24.
（责任编辑：杨 波）
关键词：中职英语教师;职业幸福感;课程改革;策略
中图分类号：G718.2
文献标识码：A 文章编号：1674-7615（2020）03-0093-08
DOI：10.15958/j.cnki.jywhlt.2020.03.013
Abstract：Under the background of the secondary vocational curriculum reform， spotting the differences of English teaching in secondary vocational schools before and after the reform and analyzing its influence on the professional well-being of teachers， this paper conducts a study on the current situation of the professional well-being of the English teachers in secondary vocational schools by questionnaire. Combined with the background， after an in-depth analysis of the questionnaire data， strategies such as enhancing the effectiveness of classroom teaching， creating a positive development environment， and strengthening teachers’ professional development are provided to enable secondary vocational English teachers to obtain good professional well-being in effective teaching， enabling professional well-being to become a state that secondary vocational English teachers can grasp by themselves.
Key words：English teachers in secondary vocational schools; professional well-being; curriculum reform; strategies
2014年，浙江省单考单招改革方案出台，取消英语高职考，改为拟报考有外语要求的学校、专业的考生，可选择参加全国英语等级考试一级（PETS-1）考试[1]。浙江省部分中职学校随之作出相应调整，减少了英语课时，有的学校将英语设为选修课，个别学校甚至取消英语课。这种现象势必导致中职英语教师的职业地位和存在感明显下降。中职英语教师出现了两种倾向：一是开始寻找中职英语的新出路，二是顺势享受这种自由状态。高职考取消了英语科目，这到底是灾难还是契机？本文将中职英语课程改革与中职英语教师职业幸福感相结合，研究二者之间的相关性，分析改革前后中职英语教师的职业幸福感变化，试图探究高职考英语科目取消以及一系列的中职课程改革措施带来的中职英语教师职业幸福感问题。通过实证调查，对中职英语教师的职业幸福感现状进行分析研究，旨在深入了解中职英语教师的生存状态，提高其职业幸福感。
一、浙江省中职英语教师职业幸福感的现状调查
（一）中职英语教师职业幸福感问卷设计
调查问卷设计主要分为基本信息、影响职业幸福感的因素、开放题3个部分。在第一部分，基本信息包括教龄、地域、班英语课时、任教年级、实用教材、教师周课时、高考奖金、年平均收入、最高教学荣誉等。在第二部分，从职业幸福感的各个维度、中职课程改革带来的变化入手，挖掘幸福感的影响因素。问卷中涉及的职业幸福感维度包括择业动机、职业热爱度、职业持久度、工作成就感、工作压力等。问卷将中职课程改革可能影响职业幸福感的因素分为学生、学校、教师等三个方面，并列出12个潜在因素：学生课堂管理、师生相处关系、学生专业洞察、学生学习积极性、学校招生倾向、教师教育培训、英语课程安排、英语学科地位、教师教学困难、教师教学自主性、课堂教学内容、教师教学空间。
（二）问卷调查对象的基本情况
602个样本总数中，1～5年教龄的教师占8.14%，6～10年教龄的教师占10.63%，11～15年教龄的教师占22.43%，16～25年教龄的教师占43.69%，26年及以上教龄的教师占15.12%;在任教年级分布方面，任教高一、高二、高三的教师分别占52.33%、39.87%、7.81%;在周课时量方面，承担少于6节的教师占3.49%，承担6～8节的教师占10.13%，承担9～12节的教师占41.53%，承担12节以上的教师占44.85%;在所获得最高教学荣誉方面，没有任何教学荣誉的教师占61.30%，获得校骨干荣誉的教师占17.61%，获得区骨干荣誉的教师占7.14%，获得市骨干荣誉的教师占11.30%，获得更高层次骨干荣誉的教师占2.66%。有效样本590个，收入一般在10万左右，年平均工资为10.21万，年平均收入低于8万的教师占19.50%，年平均收入为8～12万的教师占59.10%，年平均收入高于12万的教师占21.40%。 以上数据表明，16～25年教龄的教师是中职英语教师的主要力量，占比接近50.00%，年龄为40～50岁，偏大。从高一任教教师多于高二任教教师这一数据看，高二的英语课节数总体上有所下降。高三任教教师占比不大，只有47人，只占样本总数的7.81%，这是因为高职考英语虽然取消了，但依然存在一些涉外专业需要学习专业英语。英语学科被弱化，但承担每周12节以上超课时量的教师有270人，占44.85%，说明中职英语教师的工作量相对较大。在调查到的中职英语教师中没有任何教学荣誉的教师有369人，占61.30%，年龄结构失衡，说明中职英语教师在荣誉评比方面不占优势。中职英语教师的收入结构反映中职英语教师的收入一般在10万元左右，没有太低或太高，彼此间的差距不大，预计职业幸福感和收入的相关性不大。从教材使用情况看，中职英语教学内容没有明确的限定，没有完全统一的固定教材，种类繁多。
（三）中职英语教师职业幸福感总体概况
如图1所示，根据问卷中题22“在中职英语教学工作中，您总是感到很幸福”的回答统计，31人表示“完全符合”，占样本总数5.15%;114人表示“比较符合”，占样本总数18.94%;147人表示“不太确定”，占样本总数24.42%;245人表示“不太符合”，占比高达40.70%;65人表示“完全不符合”，占樣本总数10.80%。也就是说，教师明确感到不幸福的占51.50%，不确定的占24.42%，感到幸福的只有24.09%。从以上数据可以看出，中职英语教师职业幸福感的总体状况不容乐观，应引起学校和教育部门的高度重视，从各个角度分析原因，从而寻找提升中职英语教师职业幸福感的途径和策略。
为了方便统计分析，我们将题22“在中职英语教学工作中，您总是感到很幸福”的回答情况进行赋值，作为职业幸福感的数值。其中完全不符合为1，不太符合为2，不太确定为3，比较符合为4，完全符合为5，数值越高代表职业幸福感越高。通过对教龄、收入、课时量、任教年级、荣誉等5个因素的相关数据进行分析，发现它们都不是影响中职英语教师职业幸福感的因素。也就是说，教龄长短、收入高低、课时量多少、任教年级、荣誉高低都与职业幸福感没有显著相关性。那么，到底是什么影响中职英语教师职业幸福感？在政策变化前后，改革措施实施前后，到底发生了什么，给中职英语教师带来了什么变化？本文将通过分析不同中职英语教师如何应对课程改革和教育政策等变化，进而来研究职业幸福感的潜在影响因素。
二、课程改革对中职英语教师职业幸福感的影响
（一）从学生的角度切入
既然学生是教学实施的最主要元素，那么肯定也是中职英语教师职业幸福感的影响因素。在中职课程改革前后，与学生有关的方面都有哪些变化？
如图2所示，根据问卷中题27“您觉得高职考英语取消后，学生的英语学习积极性明显降低了”的回答统计分析，选择“完全符合”“比较符合”的教师分别占样本总数的46.26%、37.60%，叠加统计高达83.86%的教师觉得高职考英语取消后学生的英语学习积极性明显降低了，只有7.65%的被调查对象觉得高职考英语取消后学生的英语学习积极性提高了[2]。
通过Spearman秩相关分析发现，学生英语学习积极性的得分和教师职业幸福感存在相关性（R = -0.248，P<0.001），学生英语学习积极性的不同得分组之间的教师职业幸福感有差异（P<0.001，Kruskal-Wallis检验）。采用Bonferroni法矫正显著性水平的方法进行事后两两比较，结果如图3所示（调整后P值小于0.05）。在高职考英语科目取消后，中职学生在英语课堂上的表现不佳，管理难度更加大了。我们所任教的一百多名学生是全部要参加高职考的，他们刚刚进入学校时对中职课程设置的了解不是很透彻，普遍以为英语是高职考科目。学生了解到最新的高职考政策后，我们明显感觉到他们的学习积极性有所下降。经过与部分学生的深度沟通，他们也承认所学科目是否需要高职考无形中影响了自身在课堂的表现，这与中职英语教师问卷调查得到的数据完全吻合。
（二）从学校立场出发
学校是中职英语教学开展的主战场，在浙江省中职课程改革过程中以及高职考英语科目取消后，学校决策者采取了哪些影响中职英语教师职业幸福感的举措？
如图4所示，根据问卷中题33“您所在的学校在招生时，考虑学生体艺等特长，考虑学生语数分数，却唯独不在乎学生英语成绩”的回答统计分析，57.74%的教师觉得高职考英语取消后，学校在招生过程中对学生英语成绩的重视度明显下降。高职考英语不考了，大多数学校领导层都会降低对英语学科的投入和重视，尤其在招生政策上体现得淋漓尽致。
通过Spearman秩相关分析发现，学校招生政策是否关注英语学科的得分和教师职业幸福感存在相关性（R = -0.243，P<0.001），学校招生不同得分组之间的教师职业幸福感也有差异（P<0.001，Kruskal-Wallis检验）。采用Bonferroni法矫正显著性水平的方法进行事后两两比较，结果如图5所示（调整后P值小于0.05）。中职学校招生政策会影响学生的入学英语成绩，进而会增加教师在开展中职学生英语职业技能大赛时挑选英语特长苗子的困难。英语从主科变成了副科，降低了英语教师的重要性和存在感，从而影响中职英语教师的职业幸福感。
（三）从教师自身说起
最能够主导幸福的总是自己，所以，中职英语教师职业幸福感的最主要影响因素应从中职英语教师自身入手。有哪些因素是他们可以主动把握的？
如图6所示，根据问卷中题28“您觉得高职考英语取消后，教师的教学自主权提高了”的回答统计分析，59.90%的教师觉得教学自主权没有提高，只有20.63%的教师觉得教学自主权提高了。高职考英语取消虽然影响了英语学科的地位，但我们预判教师的教学自主权是会有所提高的，而这个数据令人意外，到底是因为学校政策不允许教师自我发挥还是教师自身缺乏上进心和创造力？ 通过Spearman秩相关分析发现，教学自主权的得分情况和教师职业幸福感存在相关性（R = 0.244，P<0.001），教学自主权得分的不同分组之间的教师职业幸福感也有差异（P<0.001，Kruskal-Wallis H
检验）。采用Bonferroni法矫正显著性水平的方法进行事后两两比较，结果如图7所示（调整后P值小于0.05）。教学自主权会让中职英语教师更加感受到自己的价值，更好地实施自己的教学理念，毕竟教学内容不再应试化，教师可以更加自主地融入更多元素。
浙江省中职课程改革对中职英语教学带来了诸多变化，学生的管理难度增加了，学习积极性降低了，英语在学校的地位降低了，教师遇到的教学困难更多了，教师的教学自主权提高了，教学内容可以更丰富了，等等。这些变化，可以通过问卷调查、一线观察、深度访谈等了解到。上述的变化因子都与一线中职英语教师的职业幸福感相关，这些变化也对一线教师提出了新要求。通过数据分析，积极应对变化的那些老师，他们的职业幸福感也高。
面对变化，有的教师只看到负面影响，抱怨政策的不合理，而行动上却是矮人，那么他们收获的注定是较低的职业幸福感。而有一群中职英语教师总是先人一步感受到改革变化的气息，积极应对，寻找办法来解决教学中遇到的新困难，赢得机遇来拓宽教学中固有的局限。
好的教學应该是一个教学相长的过程，不仅让学生而且让老师都成为更好的自己[3]。中职英语课堂缺什么？缺乏师生的真投入。真正的课堂会焕发出一股生命活力，是幸福的教师和幸福的学生共同演绎出的一幅画卷[4]。教学应是关注情感的，情感积极的教师才能培养出情感积极的学生，没有情感的教学，是失败的教学，我们要努力让中职英语教学生长出更多的幸福来。
三、中职课改背景下提升中职英语教师职业幸福感的策略
人的一生中工作占据了很大部分时间，职业幸福构成了人生幸福的重要组成部分，也是个人人生价值的体现。只有幸福的教师才能全身心地投入到教育教学之中，因此，有效提升中职英语教师的职业幸福感至关重要。浙江省中职课程改革对中职英语教师提出了更高要求，在高职考英语科目取消这一政策下，要避免教师消极对待，应挖掘出有效的策略，在保障教学质量中激发教师的职业幸福感。
（一）增强课堂教学的有效性，使教师在成就感中获取幸福感
1.加强教师团队合作，提高课堂管理能力
本科师范课程，传授给未来教师们更多的是如何教授知识，却很少传授他们如何管理学生。职高的新教师，尤其是年轻的女教师，往往在教学生涯中都经历过被学生惹哭的尴尬境遇。由于高职考改革后英语学科有被淡化的趋势，使学生英语学习的积极性受到了一定的影响，英语课堂管理学生的难度更大。若能妥善处理则会成为教学经验，反之则会产生教学阴影，从而对英语教学产生厌恶、排斥情绪，导致职业幸福感缺失。
如果一名中职英语教师能够很好地掌控自己的英语课，那么其职业幸福感就强很多。提高中职英语教师的课堂管理能力，与提高教学基本技能同样重要，或者说更加重要。当教师拥有了足够的课堂学生管理能力，便能满心欢喜地以积极的心态去面对英语教学工作。
一线教师有必要加强同事间特别是任教班级任课教师间的合作交流，这不仅有助于教师相互学习，取长补短，更重要的是，无论是教研组的教研活动，还是班级任课教师或年级任课教师的业务学习，教师们在共同探讨学生的身心特征、分享课堂管理经验中，能构成一种团队学习形态，而这能使教师智慧最大化。美国学者彼得·圣洁强调一个工作很投入的团队非常重要：“团队真正在学习时，不仅能做出非同寻常的成绩，而且每个成员都能比在其他情况下更迅速地成长。”[5]
此外，要有效地进行团队交流合作，教师个体的素质、能力也是不可或缺的。因此，教师需要不断自我提升，多阅读教育教学理论著作，多思考教育教学问题，自我模拟课堂紧急状况，提前设计解决对策，以便遇到类似的情况也会游刃有余。
2.了解中职学生的需求，开设真正需要的英语
从心理学层面看，虽然大多数中职学生不参加高职考，但英语学科在他们心目中仍有一定重要性。然而，高职考取消英语科目这一政策，会导致英语学科的重要性在学生的心目中下降，他们对学习英语自然也会变得漫不经心。一旦中职学生的英语学习积极性下降，甚至主动放弃学习，必然会让教师的教学索然无味，失去存在感和成就感，进而对他们的职业幸福感产生直接的负面影响。因此，要有效地对中职学生进行英语教学，就必须了解学生需求，只有进行有针对性的教学，才能激发学生英语学习的意愿[6]。当学生表现出英语学习的积极意愿时，教师内心必然会产生浓郁的职业幸福感。
中职英语教师应针对不同专业学生设计不同的教学活动，突出英语学科对学生未来职业生涯发展的价值，从而引导并激发学生对英语学习的意愿[7]。中职英语教学要开辟出一条适合自己的道路，才能长远发展。中职英语教学不仅要突出中职英语的交际性、工具性，还要注重中职英语的实用性、基础性。英语教师可以和专业教师多交流，多合作，甚至离开日常教室开设专业英语或职场英语。例如，在机房开设计算机英语，在机械车间开设汽修英语，在操场开设篮球英语……使中职英语满足于学生实践技能的需要和日常生活的使用。
另外，许多中职学生对英语提不起兴趣，归根结底还是因为他们对英语学习产生了恐惧心理，教师需找寻教学契机，探索新的教学手段。教师需要不遗余力地提供各种舞台，让学生出声、出彩、出色，适时推波助澜，让学生体验到英语学习的快乐和成就感，从而提高学习英语的积极性。
（二）创设积极良好的工作环境，促进教师职业幸福感
1.拓展发展空间
经过调查发现，中职英语教师职业幸福感低下的一个重要原因是发展空间受限，特别是高职考改革带来的英语学科地位的下降，导致教师因自身职业发展目标缺失而丧失进取心。反之，良好的发展空间能够帮助中职英语教师提升其职业幸福感。人的潜能是无限的，中职英语教师的潜能也是无限的，中职英语教师的职业幸福感获得与潜能是否得到发挥有关，所以，为中职英语教师开辟新的发展空间，让他们展现自己的美丽与风采，是提高其职业幸福感的关键策略之一。 为每一位教师量身打造各自的职业生涯规划，在职业生涯规划的指导下，前瞻性、系统性地规划自身的教学生涯。不拘泥于一所学校的狭小空间，有机会可以通过读研读博提升学历，出国交流进修学习，等等。学校、教育部门都应尽力帮教师争取上升的空间和机会，鼓励有能力有鸿图的教师进行工作流动。在一所学校呆的时间久了，可能会产生职业倦怠感，可以制订一些流动的措施和政策，让教师们可以跨校交流。在不影响教师队伍稳定的前提下，也可以鼓励教师跨校跨学段调动工作，这会在一定程度上激发教师的工作斗志，同时也能提升职业幸福感。
2.开设心理沙龙
由于英语学科在中职课程体系中不占主导地位，很多人想当然地认为，中职英语教师轻松无压力。然而，事实并非如此。通过调查发现，中职英语教师的压力状况不是很乐观，这在一定程度上影响了他们的职业幸福感。如前所述，正是英语学科得不到重视，导致教师的学生管理和组织教学都显得困难重重，形成了很大的压力，甚至对课堂教学产生了畏惧心理。这种重压之下，教师必然感觉英语教学工作既无前途，又难以顺利开展，难免会产生越来越强的职业倦怠感。职业压力是不可避免的，最重要是要予以正确的疏导并缓解。而现实情况是，中职学校大多都有学生心理中心，却基本没有教师压力释放中心。为此，需要建立教师心理咨询机构及相应机制，为教师提供良好的心理疏导和心态调整平台，使教师摆脱阴霾的心情，保持阳光的心态，这对提高中职英语教师职业幸福感有着至关重要的作用[8]。
3.构建英语文化平台
英语地位要巩固，造势活动不可少。学校应充分利用英语教师这一资源，举办大型英语活动，如英语话剧节、英语歌曲大赛、英语配音大舞台、中外知识大比拼等。同时，也可让英语活动成为其他学科教学的延伸。例如，在语文课上学生学习了外国经典名著，语文教师就可以和英语教师一起合作举办英语话剧节，让学生体验原汁原味的经典;音乐教师可以和英语教师合作，举办英语歌曲大赛。这些英语文化平台的搭建，不仅仅为学生提供了发挥潜能的舞台，提升了学生的英语兴趣，更重要的是，还能够让教师体现自身在学校文化建设中的价值，随之职业幸福感也会油然而生。
（三）加强专业发展，使教师在增强课改实践能力中产生职业幸福感
1.横纵统筹发展，打造教师的专业进取心
横向上，不拘泥于英语专业的学习，可以拓宽自己的发展领域，做一位新时代的合格中职英语教师。抓住一切机会，参加自身专业以外的学习，拓展自身领域，发展事业，开阔视野。作为一名中职学校的英语教师，不仅要教给学生基本的英语知识，提升学生的英语素养，同时要将英语教学理念同专业特点结合，在教学中渗透学生的专业特点，这其实就是符合一线教学的“双师型”教师了[9]。
纵向上，在某一领域一定要有所突破，成为自己的优势筹码，占有一席空间。积极参加各级各类教学比赛，以赛促教，以教促赛。例如，这几年风风火火的信息化教学比赛，一线教师起初对这个比赛都很排斥，参赛教师也经常力不从心。比赛不只是教师上场的那一天，而是从报名到上场的整个过程，在这个过程中，以团队互助的模式，老教师从新教师身上学得了先进的信息技术，新教师从老教师身上学得了娴熟的课堂技能。
2.完善培训制度，提升教师专业能力
相对其他中小学，中职学校的教研氛围较差，所以，提供多方式多维度的有效培训，能够帮助解决新教师的教学困难，从而提升其职业幸福感。在新的课程改革背景下，中职英语教师不可避免地会遇到更多的教学困难，如果他们感到孤立无援，势必会降低他们的职业幸福感，这时候，来自四面八方的爱和帮助便能化解之。培训是教师获得成长的一个重要途径，但参加培训能获得多少能量值，则是每一个教师自己左右的。并不是每一个参加过培训的教师都能够成长，有的培训是真培训，能够汲取到向上的能量，有的培训只不过是走马观花的假培训。
学校应重视教师专业发展规划，完善教师培训制度。由于一线教师平时工作繁多，学校难以安排教师参加各类培训，因此，除了倡导学校加强校本培训之外，教育主管部门及教师进修机构调整传统培训模式，组织开展在线培训不失为一种良好的方式。教育主管部门和教师进修机构要突出中职英语教师的职业特点，不仅提供有关的专家讲座，还可利用丰富的网络资源组织有效的培训内容，如对英语影视作品、与职业相关的职场英语视频、英语媒体素材等进行加工修订，让教师产生深层业务发展动机。网络培训的灵活机制，能有效地解决工读矛盾，使中职英语教师的职业幸福感更为强烈。
3.增加教学自主权，彰显教师的专业潜能
教学自主权的获得能激发中职英语教师的专业潜能，有利于教师的专业探究积极性，从中获得职业幸福感，所以，我们要好好思考如何充分合理科学地利用好这份实属难得的教学自主权，如何尽自己所能开发有效的中职英语课程。
高职考取消英语科目的政策也能为教师提供新的发展空间，一定程度上使扩大中职英语教师教学自主权成为可能。学校要鼓励中职英语教师发挥所长，如开发校本英语教材，探索新型的教学模式，挖掘丰富的教学内容等，为教师发挥才能提供巨大的空间，促使教师成长为专家型、反思型教师。
四、结语
教师在改革过程中是受益者还是牺牲者？有许多学者都研究过并确定了教学胜任力和职业幸福感呈正相关，教学效能感和职业幸福感呈正相关[10]。改革对中职英语教师的教学能力提出了新要求，无疑能够成为提高职业幸福感的契机。用职业幸福感来印证改革的利与弊，变革自身教学能力来提升职业幸福感，这是本文的创新点。未来需要跨时间的纵向研究设计来更加深入地研究课程改革对教师幸福感的影响机制。
幸福需要靠自己争取，本文研究的中职英语教师职业幸福感影响因素是动态变化的，提升策略也是中职英语教师可以主动实施的。中职英语教师可以将教师职业幸福感的影响因素锁定在自我可以调整可以控制的教学技能上，用提升教学效能感来获得职业幸福感。时代在变化，教学要革新，在教学改革的浪潮中不断地提升自我，才能处于不败之地，才能恒久幸福。教育，应该关注人的情感品质。中职英语教育在教和育之余，还要关注学生内心的健康饱满和教师内心的富足幸福，这是我们长远不懈的奋斗。
参考文献：
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[3] 李保强，薄寸旭.“教学相长”本义复归及其教师专业发展价值[J].教育研究， 2012（6）： 129-135.
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[10] 罗小兰，韩娟.中学教师胜任力与职业幸福感关系的实证研究——以个人教学效能感为中介[J].教育理论与实践， 2019（20）： 22-24.
（责任编辑：杨 波）