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摘 要：本研究以高中生物必修3与高校应用生态学进行关联性比较，分析其知识点之间的关系，针对于两本教材之间的衔接关系作出讨论，以期为高中生物教学提供思考。
关键词：应用生态学;高中生态学;知识点;关联性
新课程标准要求老师不光只是教科书的讲解者，而也应该是教学计划即课程的创新者，即教师是“使用课本来教，而不是只教课本”[1]。这就要求中学老师不仅要有超强的教学能力，还要基于教材适当向学生传授更广更深的知识，由此针对高中教材和高校教材之间的关联研究更是迫在眉睫。本文通过梳理了高校生态学知识以及高中生态学知识点的衔接关系，知识点内容，统计分析高中生态学知识在高校生态学的覆盖程度，完成它们之间的关联性研究，并对教学提供一定的建议。
1 高校生態学与高中生物学知识的关联性研究过程
1.1 知识点之间的衔接关系
必修三《稳态与环境》生态学版块的知识一共分为了3章，包括第“种群和群落”、“生态系统及其稳定性”、“生态环境的保护”，高中生态学的相关内容在教材中共3章，11节。这部分内容是通过“种群—群落—生态系统——环境保护”的顺序来层层递进的，上下彼此关联，整体生态学知识框架和结构还是呈现出来了，但是针对每个单独的部分涉及到的内容就略显单薄。比如针对于种群和群落的内容在高中教材体现的不是特别完善，占据的比例不大，两部分内容用了一章就讲解完毕，反而是生态系统的相关内容高校教材讲解地较多，比较详细，最后还将生态学的知识与生态环境的保护结合起来，将书本上的内容用到社会和自然当中去。
而针对于高校生态学对应高中的内容，用了一章“生态学原理”共18节，一共124页，这部分内容是通过“种群—生物群落—生态系统”的顺序来层层递进的，上下彼此关联，知识衔接的比较紧密，大体框架与高中生态学内容一致，但单个内容来看，高校针对于种群的内容讲解地更加细致，每个小节的内容衔接的更加紧密。
1.2 知识点异同的关联性分析
高校《应用生态学》对应高中生态学主要集中在第2章“生态学原理”，高中生态学部分的知识点内容涉及较少，内容包含较全面，共涉及54个知识点，而高校生态学共涉及85个。高校生态学的知识点内容已经完全覆盖高中各个知识点，并在其基础上有所延伸和拓展，拓展的内容也不难，高校教材与高中教材的知识点保持均一，而又涉及更广泛。但对于一些想要延伸拓展的学生而言，中学教师可在学生已有的知识上适当的补充和拓展，扩充知识面。
2 研究结论
2.1 高校生态学与高中生态学知识点之间衔接的关联性
通过对两本书的知识点比较分析可以看出，知识框架大体按照“种群—群落—生态系统—环境保护”的顺序来层层递进的，关联地比较紧密，具体从每章的内容和细节上来分析，高中生态学的内容就没有高校生态学衔接地紧密和细致，针对每个单独的部分的知识研究就略显单薄。两本书的最后都会涉及到生态学知识对人类和社会的利用和发展，与生产生活相关联，使得在理论基础上，又有厚重感和积淀，这点两本书都表现得高度一致。
2.2 高校生态学与高中生态学知识点异同的关联性
通过两本书的知识分析，两者知识点之间具有高度的统一性但却有明显的差异性。高中生物教材的内容已经能够很好地体现大学生物教材里面的知识点，而且大学里面的生物教材也全部覆盖高中知识点，这都有利于高中学生步入大学后对于生物知识的学习和探究[2]。另外高校在高中知识的基础上均有拓展和延伸，涉及到的范围更广，对于想要拓展知识和遇到疑难困惑的学生而言，教师就需要再适当补充一些内容。
3 研究对于实际教学的建议
3.1 对于生物科学类师范生的意义
对于高校师范生而言，在接受了四年专业知识的培养和吸收后，已经能够掌握生态学的原理及概念。但若要走进中学课堂，就急需知道学生所求，通过对高校生态学和高中生态学的关联研究，能明确两者之间的关联性和差异性，对于师范生而言能够让他们有备课和选择的余地，可以连同着生态学知识与社会、人类的应用一起传授给学生，让他们感受到更有生命力的生物学科、更具活力的生态学。
3.2 对于高中教师课堂教学的启示
对于中学生物教师而言，可以帮助他们拓宽知识宽度，加深课堂厚度，深度剖析课本知识，让他们体会是用教材教，而不是教教材。课本应该是作为一个载体，在践行2017版课程标准时，要培养具有生命观念、社会责任的学生，生态学知识的讲授是一个很好地切入点，既不脱离课堂，又很容易与社会生产实际相联系。教师在备课时，根据当堂所授内容，适当作出调整和安排，在完成教学目标的同时，适时加入一些拓展的内容，让学生看到所学的内容不是虚无缥缈，空泛存在的，而是能够真正用到生活中，可以服务于人类，回归到自然当中去的。
参考文献
[1] 裴文敏.教育学 [M].（修订三版）.上海：华东师范大学出版社，2006：180～181.
[2] 闻大震.新课程标准下高中与大学生物教材的衔接问题初探[D].河南师范大学，2012：8.
关键词：应用生态学;高中生态学;知识点;关联性
新课程标准要求老师不光只是教科书的讲解者，而也应该是教学计划即课程的创新者，即教师是“使用课本来教，而不是只教课本”[1]。这就要求中学老师不仅要有超强的教学能力，还要基于教材适当向学生传授更广更深的知识，由此针对高中教材和高校教材之间的关联研究更是迫在眉睫。本文通过梳理了高校生态学知识以及高中生态学知识点的衔接关系，知识点内容，统计分析高中生态学知识在高校生态学的覆盖程度，完成它们之间的关联性研究，并对教学提供一定的建议。
1 高校生態学与高中生物学知识的关联性研究过程
1.1 知识点之间的衔接关系
必修三《稳态与环境》生态学版块的知识一共分为了3章，包括第“种群和群落”、“生态系统及其稳定性”、“生态环境的保护”，高中生态学的相关内容在教材中共3章，11节。这部分内容是通过“种群—群落—生态系统——环境保护”的顺序来层层递进的，上下彼此关联，整体生态学知识框架和结构还是呈现出来了，但是针对每个单独的部分涉及到的内容就略显单薄。比如针对于种群和群落的内容在高中教材体现的不是特别完善，占据的比例不大，两部分内容用了一章就讲解完毕，反而是生态系统的相关内容高校教材讲解地较多，比较详细，最后还将生态学的知识与生态环境的保护结合起来，将书本上的内容用到社会和自然当中去。
而针对于高校生态学对应高中的内容，用了一章“生态学原理”共18节，一共124页，这部分内容是通过“种群—生物群落—生态系统”的顺序来层层递进的，上下彼此关联，知识衔接的比较紧密，大体框架与高中生态学内容一致，但单个内容来看，高校针对于种群的内容讲解地更加细致，每个小节的内容衔接的更加紧密。
1.2 知识点异同的关联性分析
高校《应用生态学》对应高中生态学主要集中在第2章“生态学原理”，高中生态学部分的知识点内容涉及较少，内容包含较全面，共涉及54个知识点，而高校生态学共涉及85个。高校生态学的知识点内容已经完全覆盖高中各个知识点，并在其基础上有所延伸和拓展，拓展的内容也不难，高校教材与高中教材的知识点保持均一，而又涉及更广泛。但对于一些想要延伸拓展的学生而言，中学教师可在学生已有的知识上适当的补充和拓展，扩充知识面。
2 研究结论
2.1 高校生态学与高中生态学知识点之间衔接的关联性
通过对两本书的知识点比较分析可以看出，知识框架大体按照“种群—群落—生态系统—环境保护”的顺序来层层递进的，关联地比较紧密，具体从每章的内容和细节上来分析，高中生态学的内容就没有高校生态学衔接地紧密和细致，针对每个单独的部分的知识研究就略显单薄。两本书的最后都会涉及到生态学知识对人类和社会的利用和发展，与生产生活相关联，使得在理论基础上，又有厚重感和积淀，这点两本书都表现得高度一致。
2.2 高校生态学与高中生态学知识点异同的关联性
通过两本书的知识分析，两者知识点之间具有高度的统一性但却有明显的差异性。高中生物教材的内容已经能够很好地体现大学生物教材里面的知识点，而且大学里面的生物教材也全部覆盖高中知识点，这都有利于高中学生步入大学后对于生物知识的学习和探究[2]。另外高校在高中知识的基础上均有拓展和延伸，涉及到的范围更广，对于想要拓展知识和遇到疑难困惑的学生而言，教师就需要再适当补充一些内容。
3 研究对于实际教学的建议
3.1 对于生物科学类师范生的意义
对于高校师范生而言，在接受了四年专业知识的培养和吸收后，已经能够掌握生态学的原理及概念。但若要走进中学课堂，就急需知道学生所求，通过对高校生态学和高中生态学的关联研究，能明确两者之间的关联性和差异性，对于师范生而言能够让他们有备课和选择的余地，可以连同着生态学知识与社会、人类的应用一起传授给学生，让他们感受到更有生命力的生物学科、更具活力的生态学。
3.2 对于高中教师课堂教学的启示
对于中学生物教师而言，可以帮助他们拓宽知识宽度，加深课堂厚度，深度剖析课本知识，让他们体会是用教材教，而不是教教材。课本应该是作为一个载体，在践行2017版课程标准时，要培养具有生命观念、社会责任的学生，生态学知识的讲授是一个很好地切入点，既不脱离课堂，又很容易与社会生产实际相联系。教师在备课时，根据当堂所授内容，适当作出调整和安排，在完成教学目标的同时，适时加入一些拓展的内容，让学生看到所学的内容不是虚无缥缈，空泛存在的，而是能够真正用到生活中，可以服务于人类，回归到自然当中去的。
参考文献
[1] 裴文敏.教育学 [M].（修订三版）.上海：华东师范大学出版社，2006：180～181.
[2] 闻大震.新课程标准下高中与大学生物教材的衔接问题初探[D].河南师范大学，2012：8.