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国无德不兴，人无德不立。育人之本，在于立德铸魂，这是国之大计，时代使然。随着科技的进步和经济的转型，各种思潮层出不穷，在相当程度上影响了人们的思维习惯，尤其是青少年一代，由于涉世未深，自控力差，明辨是非能力还没有完全形成，更容易受到各种不良思想的诱惑和侵蚀。青少年是社会主义的建设者和接班人，是祖国的未来。他们的思想道德关系到中华民族的整体素质，关系到国家的前途和民族的命运。此种背景之下，学校教育责无旁贷、责任重大，而且刻不容缓。那么，怎样利用学校资源对学生进行道德教育呢？毫无疑问，班级的主题班会是一种便捷而实用的方式。
主题班会是班主任在班级管理过程中， 围绕某一主题，有针对性地对学生实施道德认知教育，引导学生在认知冲突和思想对话中进行道德交往，激发道德反应，获得道德体验，促进道德发展的德育类集体教育活动。因此，作为德育教育的有效载体和平台，主题班会对于统一学生思想，澄清学生认识，修正学生行为，培养学生良好的道德情操，乃至奠定学生正确的世界观、人生观、价值观都具有重要的价值和非凡的意义。
但是长期以来，由于种种原因，好多主题班会得不到学生的认同。为什么呢？一个很重要的原因就是枯燥乏味。
那么怎样的主题班会才能吸引学生的注意力，引起学生共鸣呢？创新创意，让学生觉得主题班会“有意思”，既能乐在其中又能领悟深意。如何做到呢？
一、尊重学生
“有意思”一定是以尊重学生为前提的。尊重学生就是尊重学生在主题班会中的主体地位。
以学生为主体的主题班会，一定是遵循“贴近实际、贴近生活、贴近未成年人的原则”，依据学生的成长规律、心理特点，为解决学生成长烦恼、内心“纠结”等一系列现实问题而展开的。这样的主题，能拉近师生间的距离，做到有的放矢。这样班会，才有利于学生自主性、能动性和创造性的发挥。这正如上海教师马兰霞说的：“唯有发生在学生层面的、并且与之内心产生真实互助动的德育，才是真实的德育”。
具体的实施中，要把活动的过程还给学生，让学生唱主角，做主人，发挥其主人翁的地位。真正讓学生“活”起来，“动”起来，以活动的形式表现自我、认识自我，从而达到教育自我、完善自我、实现自我的目的。套用意大利著名教育家蒙台梭利的话：“听到的记忆不深，看到的容易忘记，只有亲身体验到的才刻骨铭心，终身难忘。”
二、丰富内容，创新形式，让主题班会“异”彩纷呈
新时代的青少年学生，见识广，思想活，他们求新、求奇、求变的愿望非常强烈。此种背景下，空洞的说教只会引起他们反感， 只有创新德育形式，才能适应他们的心理需求，只有丰富德育内容，才能有效地激发他们的好奇心、求知欲、进取心和探究精神。
德育形式的创新，要适合学生心理和年龄的特点：游戏、竞赛、演讲、朗诵、唱歌、跳舞、对话、辩论、小品、话剧等都可以作为主题班会的常见形式，只要是学生喜闻乐见的，都可以尝试。关键是避免出现假大空的“花拳绣腿”，而力争做到寓教于乐，力求在多样的活动形式中“润物细无声”。
德育内容的丰富，要遵循学生的认知规律，由表及里，由浅入深，由易变难，由简到繁循序渐进的过程;要符合学生的思维逻辑，做到前后连贯并呈现螺旋上升;要联系学生的社会生活，从养成教育入手，注重发展，激励理想，来实现学生世界观、人生观、价值观的动态建构。
三、遵循“教师主导”
教师主导是实现德育目标的关键因素之一。只有在教师主导下的德育，才是有意义的德育。
教师主导，主要体现在氛围的营造、课堂的把控以及适时的点评与恰当的点拨上。
营造氛围，就是老师要搭好平台，预设情境，构建一种轻松自由、民主开放、和谐有序的课堂气氛。老师要“俯身弯腰”，放低姿态，让学生在活动中不感到紧张和压抑。要和学生平等对话，鼓励学生积极参与，激励学生充分展示，推动学生深入体验，引领学生深入思考，让学生在思考中悟出做人的道理，找到德育的答案，提升精神的境界。
把控课堂，需要老师有一双细心而犀利的眼睛，敏锐地洞察学生的点滴变化，从大处着眼，小处着手，善于抓住教育的契机，适时地介入，恰当的点拨。学生说的往往是零碎的、片面的、感性的、肤浅的，甚至是错误的。此时就需要老师准确的评价：肯定正确的、纠正错误的、补充不完整的、引导片面的、提升低层次的、归纳零碎的，并做到升华寓意、启迪心灵、指明方向。
主题班会，究其本质应是一种体验教育，是一场学生的心灵体验之旅，教师的关键在于不断充实学生的生活体验，通过多样的场景、多彩的内容、多种的形式和多维的关照，让每个学生都拥有刻骨铭心的实践体验，使课堂变成情绪、情感的“体验场”，让学生在参与中体验，在体验中明理，在明理中知行，进而达到知行合一的完美融合。
当然，需要指出的是：教师的主导，绝不意味着包办、代替、一言堂。它应有的形式是，在发挥学生主体性基础上的指导和引领，它和尊重学生的主体性是相辅相成、辩证统一的。
综上所述：追求“有意思”的主题班会，就是在“顺其自然”前提下的“争其必然”;就是引领学生的价值认同与德育价值追求的有机统一。它展现的是活泼的场面，表达的是德育的内涵，承载的是德育的意义。
参考文献
[1] 王晓.提高主题班会德育有效性的实践思考[J]，班主任之友（小学德育），2010（24）.
[2] 马兰霞.真实的德育其实是一种“静悄悄”的过程[J]，上海教育，2005（21）.
[3] 汤月芳.构建活动德育模式 让学生在体验中成长[J]，小学德育，2005（6）.
主题班会是班主任在班级管理过程中， 围绕某一主题，有针对性地对学生实施道德认知教育，引导学生在认知冲突和思想对话中进行道德交往，激发道德反应，获得道德体验，促进道德发展的德育类集体教育活动。因此，作为德育教育的有效载体和平台，主题班会对于统一学生思想，澄清学生认识，修正学生行为，培养学生良好的道德情操，乃至奠定学生正确的世界观、人生观、价值观都具有重要的价值和非凡的意义。
但是长期以来，由于种种原因，好多主题班会得不到学生的认同。为什么呢？一个很重要的原因就是枯燥乏味。
那么怎样的主题班会才能吸引学生的注意力，引起学生共鸣呢？创新创意，让学生觉得主题班会“有意思”，既能乐在其中又能领悟深意。如何做到呢？
一、尊重学生
“有意思”一定是以尊重学生为前提的。尊重学生就是尊重学生在主题班会中的主体地位。
以学生为主体的主题班会，一定是遵循“贴近实际、贴近生活、贴近未成年人的原则”，依据学生的成长规律、心理特点，为解决学生成长烦恼、内心“纠结”等一系列现实问题而展开的。这样的主题，能拉近师生间的距离，做到有的放矢。这样班会，才有利于学生自主性、能动性和创造性的发挥。这正如上海教师马兰霞说的：“唯有发生在学生层面的、并且与之内心产生真实互助动的德育，才是真实的德育”。
具体的实施中，要把活动的过程还给学生，让学生唱主角，做主人，发挥其主人翁的地位。真正讓学生“活”起来，“动”起来，以活动的形式表现自我、认识自我，从而达到教育自我、完善自我、实现自我的目的。套用意大利著名教育家蒙台梭利的话：“听到的记忆不深，看到的容易忘记，只有亲身体验到的才刻骨铭心，终身难忘。”
二、丰富内容，创新形式，让主题班会“异”彩纷呈
新时代的青少年学生，见识广，思想活，他们求新、求奇、求变的愿望非常强烈。此种背景下，空洞的说教只会引起他们反感， 只有创新德育形式，才能适应他们的心理需求，只有丰富德育内容，才能有效地激发他们的好奇心、求知欲、进取心和探究精神。
德育形式的创新，要适合学生心理和年龄的特点：游戏、竞赛、演讲、朗诵、唱歌、跳舞、对话、辩论、小品、话剧等都可以作为主题班会的常见形式，只要是学生喜闻乐见的，都可以尝试。关键是避免出现假大空的“花拳绣腿”，而力争做到寓教于乐，力求在多样的活动形式中“润物细无声”。
德育内容的丰富，要遵循学生的认知规律，由表及里，由浅入深，由易变难，由简到繁循序渐进的过程;要符合学生的思维逻辑，做到前后连贯并呈现螺旋上升;要联系学生的社会生活，从养成教育入手，注重发展，激励理想，来实现学生世界观、人生观、价值观的动态建构。
三、遵循“教师主导”
教师主导是实现德育目标的关键因素之一。只有在教师主导下的德育，才是有意义的德育。
教师主导，主要体现在氛围的营造、课堂的把控以及适时的点评与恰当的点拨上。
营造氛围，就是老师要搭好平台，预设情境，构建一种轻松自由、民主开放、和谐有序的课堂气氛。老师要“俯身弯腰”，放低姿态，让学生在活动中不感到紧张和压抑。要和学生平等对话，鼓励学生积极参与，激励学生充分展示，推动学生深入体验，引领学生深入思考，让学生在思考中悟出做人的道理，找到德育的答案，提升精神的境界。
把控课堂，需要老师有一双细心而犀利的眼睛，敏锐地洞察学生的点滴变化，从大处着眼，小处着手，善于抓住教育的契机，适时地介入，恰当的点拨。学生说的往往是零碎的、片面的、感性的、肤浅的，甚至是错误的。此时就需要老师准确的评价：肯定正确的、纠正错误的、补充不完整的、引导片面的、提升低层次的、归纳零碎的，并做到升华寓意、启迪心灵、指明方向。
主题班会，究其本质应是一种体验教育，是一场学生的心灵体验之旅，教师的关键在于不断充实学生的生活体验，通过多样的场景、多彩的内容、多种的形式和多维的关照，让每个学生都拥有刻骨铭心的实践体验，使课堂变成情绪、情感的“体验场”，让学生在参与中体验，在体验中明理，在明理中知行，进而达到知行合一的完美融合。
当然，需要指出的是：教师的主导，绝不意味着包办、代替、一言堂。它应有的形式是，在发挥学生主体性基础上的指导和引领，它和尊重学生的主体性是相辅相成、辩证统一的。
综上所述：追求“有意思”的主题班会，就是在“顺其自然”前提下的“争其必然”;就是引领学生的价值认同与德育价值追求的有机统一。它展现的是活泼的场面，表达的是德育的内涵，承载的是德育的意义。
参考文献
[1] 王晓.提高主题班会德育有效性的实践思考[J]，班主任之友（小学德育），2010（24）.
[2] 马兰霞.真实的德育其实是一种“静悄悄”的过程[J]，上海教育，2005（21）.
[3] 汤月芳.构建活动德育模式 让学生在体验中成长[J]，小学德育，2005（6）.