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【摘要】《语文课程标准》对小学低年级写话作出了明确的规定：“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”写话是写作的基础，要想让学生“放胆写”“乐于写”，就要放低起点，从句段的仿写开始，循序渐进，多元评价，激发兴趣，并让学生走进自然、走向社会，多阅读、勤积累，丰富体验，品味语言。
【关键词】小学低年级；写话教学；兴趣；阅读；多元评价
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
新课程标准指出低年段的写作为“写话”，可见学生只要将心中所想、口中要说的话用文字写下来，做到“我手写我口”即可。然而由于低年级学生阅读面不广，语言积累不足，所以他们并不感兴趣。那作为教师，我们该如何让学生变“要我写”为“我要写”呢？我想应该从以下几方面着手指导低年级写话。
一、句段仿写，前车之辙
茅盾先生说过：“模仿可以说是创造的第一步。模仿又是学习的最初形式。”而模仿又是儿童的天性，也是他们学习语言的基础途径之一。小学语文教材文质兼美，其中大多数都是出自名家之笔，是学生模仿学习的范文。因此，教师在教学课文的同时，应当深入分析文本，理解欣赏语言，围绕文本进行仿写训练。如《雨点》这首诗歌句式整齐、内容活泼，是学生模仿的好材料。于是，在理解完课文内容后，我就提问：“可爱的小雨点们，睁大你们的双眼，看看这五彩缤纷的世界，你们还想落在哪儿？去干什么呢？”随后出示句式：雨点落在 ，在 里（上） 。学生的思维一下子开阔了，说得很精彩：“雨点落在屋顶上，在屋顶上打滚儿。”“雨点落在雨伞上，在雨伞上跳舞。”“雨点落在草叶上，在草叶上滑滑梯。”……以仿写引路，由易到难、循序渐进，相信学生会产生“我想说、我想写”的愿望，为作文起步打下扎实的基础。
二、多元评价，呵护兴趣
新课标指出，评价的目的不在于判断学生的好坏，而是促进学生的发展。因此，在实施写话评价时应该注意教师评价、学生的自我评价、学生间的相互评价相结合的多元化评价，呵护学生的兴趣，保护积极性。
自一年级下学期开始，我要求学生每周写一篇周记，并利用一节课的时间让学生大声读出自己的大作，可以是整篇，也可以是其中的几句，只要自己满意就行。然后组织大家互相评一评。根据一年级学生的行为认知特征，他们总认为自己写的是最棒的，并总想得到别人的赞美，所以大家都争先恐后地读出自己的杰作。我们班的展板上总会有一块是属于学生自己的。每周我会将学生的得意之作粘贴在版面上，供老师和学生们欣赏，一起来分享他们成功的喜悦。另外，我还积极地为学生投稿，从校报《地球村》到校外报纸杂志，这样学生不但能从学校得到鼓励和支持，在社会上也能得到鼓励。这些点点滴滴的成功对学生的写话成长起到了很大的推动作用，让他们真正地爱上写话。
三、走出课堂，丰富体验
《语文课程标准》指出：“让学生对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想。”为了让学生“有东西可写”教师要引导学生走出课堂，留心观察身边的人、事、物，从生活中攫取素材，把自己看到的、听到的、想到的、做过的都写下来。如一年级下学期，教学完韵文《识字1》，正值春季，我便带着学生走出教室，带他们去校园里看一看柳枝吐芽、桃花笑靥、小草绿意……仔细观察它们的花叶，感受一下温柔的春风。待到春雨蒙蒙之时，漫步校园，仰着头，伸出手，感受春雨的细、静、柔。于是如诗般的语言便在学生的心头萌生：“温暖的春风抚摸过柳树的长发，柳枝吐出了新芽；细柔的春雨洒向草地，小草探出了脑袋……
“生活就如源泉，文章就如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。”教师有意识地提醒学生去留意表达，相信他们定会“泉源丰盈”。
四、重视阅读，积累语言
叶圣陶说过：“教材无非是个例子。”学生要把课内的例子学好，也要注重课外阅读的学习。作为教师应该注重激发学生阅读的兴趣，并授以阅读的方法，以此来培养学生阅读的能力，从而品味语言、积累语言，并能主动地运用语言，为三年级的习作起步打下基础。
每当拼音学完后，我都会以周为单位发一张《读书小档案》，要求学生每天至少阅读30分钟，内容不限，但要求做好记录，记录读书的内容或好词好句，每周一收上来检查，并下发新的《读书小档案》，家长也可以在上面写上一周来孩子的阅读表现，帮助教师了解学生在家中的课外阅读情况。而且我还善于利用每周的阅读课，检查一周来学生的阅读情况。“你读的什么书？书中有什么给你留下了深刻的印象？”“把你认为书中有趣的地方说给大家听一听。”并以月为单位举办“朗诵会”和“故事会”。
春雨润花，涵濡而滋液；清渠溉苗，涵养而渤兴。教师作为引导者，应努力营造轻松、愉悦、和谐的学习活动氛围，激发学生写话的兴趣，注重培养学生积累的习惯，循序渐进，使学生乐于写话，主动写话，为高年级的写作打下扎实的基础。
参考文献
[1]王静.新课标理念下的小学低年级写话教学尝试[J].作文教学研究，2005（5）.
[2]董珊萍.小学低段体验写话初探[J].小学教学参考，2011（3）.
[3]金波.尊重儿童天性，倡导快乐作文[J].小学各科教与学，2007（11）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】小学低年级；写话教学；兴趣；阅读；多元评价
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
新课程标准指出低年段的写作为“写话”，可见学生只要将心中所想、口中要说的话用文字写下来，做到“我手写我口”即可。然而由于低年级学生阅读面不广，语言积累不足，所以他们并不感兴趣。那作为教师，我们该如何让学生变“要我写”为“我要写”呢？我想应该从以下几方面着手指导低年级写话。
一、句段仿写，前车之辙
茅盾先生说过：“模仿可以说是创造的第一步。模仿又是学习的最初形式。”而模仿又是儿童的天性，也是他们学习语言的基础途径之一。小学语文教材文质兼美，其中大多数都是出自名家之笔，是学生模仿学习的范文。因此，教师在教学课文的同时，应当深入分析文本，理解欣赏语言，围绕文本进行仿写训练。如《雨点》这首诗歌句式整齐、内容活泼，是学生模仿的好材料。于是，在理解完课文内容后，我就提问：“可爱的小雨点们，睁大你们的双眼，看看这五彩缤纷的世界，你们还想落在哪儿？去干什么呢？”随后出示句式：雨点落在 ，在 里（上） 。学生的思维一下子开阔了，说得很精彩：“雨点落在屋顶上，在屋顶上打滚儿。”“雨点落在雨伞上，在雨伞上跳舞。”“雨点落在草叶上，在草叶上滑滑梯。”……以仿写引路，由易到难、循序渐进，相信学生会产生“我想说、我想写”的愿望，为作文起步打下扎实的基础。
二、多元评价，呵护兴趣
新课标指出，评价的目的不在于判断学生的好坏，而是促进学生的发展。因此，在实施写话评价时应该注意教师评价、学生的自我评价、学生间的相互评价相结合的多元化评价，呵护学生的兴趣，保护积极性。
自一年级下学期开始，我要求学生每周写一篇周记，并利用一节课的时间让学生大声读出自己的大作，可以是整篇，也可以是其中的几句，只要自己满意就行。然后组织大家互相评一评。根据一年级学生的行为认知特征，他们总认为自己写的是最棒的，并总想得到别人的赞美，所以大家都争先恐后地读出自己的杰作。我们班的展板上总会有一块是属于学生自己的。每周我会将学生的得意之作粘贴在版面上，供老师和学生们欣赏，一起来分享他们成功的喜悦。另外，我还积极地为学生投稿，从校报《地球村》到校外报纸杂志，这样学生不但能从学校得到鼓励和支持，在社会上也能得到鼓励。这些点点滴滴的成功对学生的写话成长起到了很大的推动作用，让他们真正地爱上写话。
三、走出课堂，丰富体验
《语文课程标准》指出：“让学生对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想。”为了让学生“有东西可写”教师要引导学生走出课堂，留心观察身边的人、事、物，从生活中攫取素材，把自己看到的、听到的、想到的、做过的都写下来。如一年级下学期，教学完韵文《识字1》，正值春季，我便带着学生走出教室，带他们去校园里看一看柳枝吐芽、桃花笑靥、小草绿意……仔细观察它们的花叶，感受一下温柔的春风。待到春雨蒙蒙之时，漫步校园，仰着头，伸出手，感受春雨的细、静、柔。于是如诗般的语言便在学生的心头萌生：“温暖的春风抚摸过柳树的长发，柳枝吐出了新芽；细柔的春雨洒向草地，小草探出了脑袋……
“生活就如源泉，文章就如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。”教师有意识地提醒学生去留意表达，相信他们定会“泉源丰盈”。
四、重视阅读，积累语言
叶圣陶说过：“教材无非是个例子。”学生要把课内的例子学好，也要注重课外阅读的学习。作为教师应该注重激发学生阅读的兴趣，并授以阅读的方法，以此来培养学生阅读的能力，从而品味语言、积累语言，并能主动地运用语言，为三年级的习作起步打下基础。
每当拼音学完后，我都会以周为单位发一张《读书小档案》，要求学生每天至少阅读30分钟，内容不限，但要求做好记录，记录读书的内容或好词好句，每周一收上来检查，并下发新的《读书小档案》，家长也可以在上面写上一周来孩子的阅读表现，帮助教师了解学生在家中的课外阅读情况。而且我还善于利用每周的阅读课，检查一周来学生的阅读情况。“你读的什么书？书中有什么给你留下了深刻的印象？”“把你认为书中有趣的地方说给大家听一听。”并以月为单位举办“朗诵会”和“故事会”。
春雨润花，涵濡而滋液；清渠溉苗，涵养而渤兴。教师作为引导者，应努力营造轻松、愉悦、和谐的学习活动氛围，激发学生写话的兴趣，注重培养学生积累的习惯，循序渐进，使学生乐于写话，主动写话，为高年级的写作打下扎实的基础。
参考文献
[1]王静.新课标理念下的小学低年级写话教学尝试[J].作文教学研究，2005（5）.
[2]董珊萍.小学低段体验写话初探[J].小学教学参考，2011（3）.
[3]金波.尊重儿童天性，倡导快乐作文[J].小学各科教与学，2007（11）.
（编辑：龙贤东）