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摘 要小学科学教师既要抓住这次小学科学教材的改革契机，也要积极地将教学内容与学生的思维方式，以及教师的教学特点，进行巧妙地融合，从而创设具有趣味性、开放性以及操作性的课堂教学模式，释放学生思维的野马，让学生的思维在科学的课堂上，纵横驰骋，提升学生的思维创新力。
关键词解读教材;学生创造力;教学策略
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）08-0170-01
小学科学新教材的颁布和实施，不仅是国家以及教育部门对小学科学这门课程的重视，更是我国开展科教兴国战略兴邦的重要一步。这给小学科学教师带来挑战的同时，也成为小学科学教师锻炼自身能力的试金石、试验场。本文从小学科学新教材的个性化解读、小学科学在提升学生思维创新性的可能性，以及具体的运用实例方式三个角度的展示，旨在为提升小学生的思维创新意识提供借鉴。
一、对小学科学的个性化解读
（一）从教学本身，对小学科学教材的解读
本教材在课程布置的安排方面，插入对科学知识的探究，并注重在此过程中培养学生正确的科学学习态度和情感，让学生将科学知识，更好地与社会、环境以及科技进行完美的融合，从而给与学生更为广阔的探索空间。让学生成为小学科学学习中的“科学家”，真正让学生感受科学本身的趣味性和探索性，从而在此基础上，延伸学生的科学思维，促进学生身心的协调发展。
（二）从社会角度，对小学科学教材的解读
科技不仅是第一生产力，更是提升我国人民科学文化素养的重要武器之一。而对小学进行科学知识的授课，旨在让学生树立正确的思想意识——不唯书，不唯上，只唯实的务实科学观念，并在此基础上，提升学生的科学文化素养，增强他们的文化创新能力。而对新教材的改革，既展现国家以及相关部门对学生科学文化素养的重视，又是提升教师教学能力的重要动力之源。因而教师有必要，而且也有能力接受，并且克服这一挑战。
（三）从教学角度，对小学科学教材的解读
通过对新教材内容的解读，笔者对科学教学有了全新的认知。大部分的科学教师虽然不是专业从事科技的人员，但更应不断深入研究科技知识，并构建科学知识与生活，与学生认知的连接处，提升学生的科学学习能力。笔者认为的理想型科学课堂是改变教师与学生的相对位置，即教师由原来的站在学生前面引导，到主动站在学生身后，给与学生充分试错的机会，让他们在试错的过程中，反省，反思，总结，成长。值得注意的是教师应在学生掌握基础科学知识，掌握基本科学方法后，给与学生上述的学习空间，真正地让学生将科学作为一种工具去运用，去实现他们内心的想法，最终实现服务学生的生活的目的。
二、在小学科学教学中，提升学生创造力的可行性
（一）小学生的性格特点
小学生的年龄小，尤其是那些低年级的学生，他们较少受到成人思维的束缚，他们的思想天马行空。小学科学教师可以创设生活化科学教学模式，激发学生的思维想象力和创新力，让学生以生活中物品为着力点，提升学生的思维创新能力。
（二）小学科学教师教学
随着信息技术的飞速发展，各种各样的小发明在网络上频频出现。加之，新教材的新思想的普及。这些给教师教学思维的发散和延伸，提供了良好的借鉴。小学科学教师可以运用信息技术，打开自己脑洞，创设具有趣味性、实操性和生活性的小学科学教学模式，为学生的思维创新，提供更为广阔的舞台。
三、从小学科学教材着力，提升学生创造力案例
本段小学科学教师从《给动物建个“家”》的教材着力，鼓励学生运用生活中的瓶瓶罐罐，为自己喜欢的小动物或是植物，建设属于他们自己的家。与此同时，为了提升小学科学教学的平顺性，教师鼓励小学生寻求父母的帮助。与此同时，教师引导学生思考小动物（或植物）的生存环境是什么？让学生的为动物（或植物）的安家更具有科学性。
在这次活动的过程中，教师阶段性地和学生家长取得联系，并对学生进行指导，激发学生的创新意识。其中给教师印象最深刻的是小冉的作品。教师在此做简要介绍。小冉为自己喜欢的芦荟建了一个属于它的家。他将可乐瓶子从中间剪开，并将上部进行倒置，在上部种植芦荟。让教师感到意外的是他会考虑到芦荟的排水性，因而在瓶口处打了几个眼，而瓶身的下端起到的作用为固定上部，并接芦荟向下渗出的水。
总而言之，新教材不仅更新了新内容，而且转变了教师的教学方法，让教师将教学的着眼点，从课本到着眼于学生，着眼于学生的生活，从而打开了一个更大的教学世界，也讓学生的思维在科学的海洋中纵横驰骋，增强学生思维的发散性和创新性，提升小学科学教学质量。
参考文献：
[1]王磊钢.“小学科学课程”提升小学生创造力策略[J].湖南第一师范学院学报，2017（03）：29-30.
[2]王明清.小学科学教学中的实验设计与改进之提升学生创造力[J].中国教育技术装备，2016（17）：127-128.
关键词解读教材;学生创造力;教学策略
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）08-0170-01
小学科学新教材的颁布和实施，不仅是国家以及教育部门对小学科学这门课程的重视，更是我国开展科教兴国战略兴邦的重要一步。这给小学科学教师带来挑战的同时，也成为小学科学教师锻炼自身能力的试金石、试验场。本文从小学科学新教材的个性化解读、小学科学在提升学生思维创新性的可能性，以及具体的运用实例方式三个角度的展示，旨在为提升小学生的思维创新意识提供借鉴。
一、对小学科学的个性化解读
（一）从教学本身，对小学科学教材的解读
本教材在课程布置的安排方面，插入对科学知识的探究，并注重在此过程中培养学生正确的科学学习态度和情感，让学生将科学知识，更好地与社会、环境以及科技进行完美的融合，从而给与学生更为广阔的探索空间。让学生成为小学科学学习中的“科学家”，真正让学生感受科学本身的趣味性和探索性，从而在此基础上，延伸学生的科学思维，促进学生身心的协调发展。
（二）从社会角度，对小学科学教材的解读
科技不仅是第一生产力，更是提升我国人民科学文化素养的重要武器之一。而对小学进行科学知识的授课，旨在让学生树立正确的思想意识——不唯书，不唯上，只唯实的务实科学观念，并在此基础上，提升学生的科学文化素养，增强他们的文化创新能力。而对新教材的改革，既展现国家以及相关部门对学生科学文化素养的重视，又是提升教师教学能力的重要动力之源。因而教师有必要，而且也有能力接受，并且克服这一挑战。
（三）从教学角度，对小学科学教材的解读
通过对新教材内容的解读，笔者对科学教学有了全新的认知。大部分的科学教师虽然不是专业从事科技的人员，但更应不断深入研究科技知识，并构建科学知识与生活，与学生认知的连接处，提升学生的科学学习能力。笔者认为的理想型科学课堂是改变教师与学生的相对位置，即教师由原来的站在学生前面引导，到主动站在学生身后，给与学生充分试错的机会，让他们在试错的过程中，反省，反思，总结，成长。值得注意的是教师应在学生掌握基础科学知识，掌握基本科学方法后，给与学生上述的学习空间，真正地让学生将科学作为一种工具去运用，去实现他们内心的想法，最终实现服务学生的生活的目的。
二、在小学科学教学中，提升学生创造力的可行性
（一）小学生的性格特点
小学生的年龄小，尤其是那些低年级的学生，他们较少受到成人思维的束缚，他们的思想天马行空。小学科学教师可以创设生活化科学教学模式，激发学生的思维想象力和创新力，让学生以生活中物品为着力点，提升学生的思维创新能力。
（二）小学科学教师教学
随着信息技术的飞速发展，各种各样的小发明在网络上频频出现。加之，新教材的新思想的普及。这些给教师教学思维的发散和延伸，提供了良好的借鉴。小学科学教师可以运用信息技术，打开自己脑洞，创设具有趣味性、实操性和生活性的小学科学教学模式，为学生的思维创新，提供更为广阔的舞台。
三、从小学科学教材着力，提升学生创造力案例
本段小学科学教师从《给动物建个“家”》的教材着力，鼓励学生运用生活中的瓶瓶罐罐，为自己喜欢的小动物或是植物，建设属于他们自己的家。与此同时，为了提升小学科学教学的平顺性，教师鼓励小学生寻求父母的帮助。与此同时，教师引导学生思考小动物（或植物）的生存环境是什么？让学生的为动物（或植物）的安家更具有科学性。
在这次活动的过程中，教师阶段性地和学生家长取得联系，并对学生进行指导，激发学生的创新意识。其中给教师印象最深刻的是小冉的作品。教师在此做简要介绍。小冉为自己喜欢的芦荟建了一个属于它的家。他将可乐瓶子从中间剪开，并将上部进行倒置，在上部种植芦荟。让教师感到意外的是他会考虑到芦荟的排水性，因而在瓶口处打了几个眼，而瓶身的下端起到的作用为固定上部，并接芦荟向下渗出的水。
总而言之，新教材不仅更新了新内容，而且转变了教师的教学方法，让教师将教学的着眼点，从课本到着眼于学生，着眼于学生的生活，从而打开了一个更大的教学世界，也讓学生的思维在科学的海洋中纵横驰骋，增强学生思维的发散性和创新性，提升小学科学教学质量。
参考文献：
[1]王磊钢.“小学科学课程”提升小学生创造力策略[J].湖南第一师范学院学报，2017（03）：29-30.
[2]王明清.小学科学教学中的实验设计与改进之提升学生创造力[J].中国教育技术装备，2016（17）：127-128.