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[摘 要]以科学探究为核心的多样化教学模式是实现化学教学三维目标的有效途径之一。那么在化学课堂教学中时如能由传统教学法基础上结合实际向科学探究性课堂法转变，则较易实现化学教学三维目标，达到培养学生创新思维能力的目的。
[关键词]课堂教学 、传统、探究性、化学创新思维
当今大多数教师在课堂教学时采用将知识系统化、网络化给学生填鸭式进行教学；而知识不等于能力，最后只能采用题海战术以培养学生“所谓创新”能力。这就是当今众多教师所施用的传统课堂教学法，这样的方法往往消耗学生大量的时间和精力，但效果却是事倍功半。那么化学课堂教学时如何将系统的化学理论知识与实践活动有机结合起来使其转化为学生的“化学创新思维”能力，以此减轻学生繁重的学科负担而达到事半功倍的高效课堂教学呢？据新课标的三维目标和现代先进教学理念，结合我从教二十多年来对化学课堂教学不断探索和总结，我舍棄了原来不适宜新时期培养学生创新能力的传统课堂教学法，而是借鉴传统课堂教学法基础上灵活运用科学探究性化学课堂教学法来切实抓好高效课堂教学工作，使得我近十多年来所教的班级在各类考试中均取得较好成绩。那么化学课堂教学课中如何由传统复习教学法向科学探究性教学法进行转化使其有机结合起来形成学生的化学创新思维能力呢？就此我具体谈谈应用科学探究性高效化学课堂教学的几种方法，以供同行们参考。
一、设计典型的习题探究进行课堂教学
此法是最适宜广泛用于化学基本概念及理论课中，它不但诱导学生在活跃的课堂气氛中掌握了枯燥无味的化学基本概念及基本理论中重点、难点及考试热点等基础知识，而且还极大地激发了学生积极思考、踊跃回答问题的求知欲望，同时又培养了学生勇于探索、善于提出问题、分析问题、类别归纳总结及解决问题的化学创新思维能力。
二、自主设计典型实验探究教学法
化学课堂教学时适时开设“自主设计实验”活动，不但能培养学生以实践操作能力为核心的实践能力，还充分调动了学生自觉参与化学复习活动的积极性。在“自主设计实验”课堂教学中，学生可以充分利用所学知识以及学校的实验仪器和药品以及实验室，并且在教师的指导下，自圆缺憾、自悟真谛、自寻蹊径，从而提高学生观察实验现象、数据分析、归纳总结等实验思维能力和操作能力等。例如：为探究氯气溶于水时提出氯水中存在的微粒种类，让学生通过阅读教材资料、思考、交流讨论后提出自主设计的探究实验方案归纳如下：将新制的氯水分别加到下列溶液中：（1）紫色石蕊；（2）FeCl2溶液（3）Na2CO3溶液；（4）AgNO3溶液等。让学生依据自己的探究实验方案进行实验，细心观察实验现象、通过分析现象、得出结论并写出有关的离子方程式。然后再组织学生相互讨论、交流，让学生对自己的探究实验方案进行评价，各抒己见，相互启发，教师再巡回点拨，最后在广纳众议的基础上得出结论和实验注意的问题。又例如：在讲授酸碱中和及滴定操作实验技能时，给学生设置了一道试验思考题：如何测定一瓶NaOH溶液的物质的量浓度？经过思考后，学生们跃跃欲试，各抒己见，方案更是异彩纷呈：分别取一定体积的NaOH溶液，①加热蒸干，称量所得NaOH固体的质量，换算成其物质的量，再根据公式C=n/v进行计算，便可知NaOH溶液的浓度。②加入过量的CUSO4溶液，充分反应，过滤、洗涤、干燥、称量，可知沉淀质量，根据方程式计算推知NaOH质量及溶液浓度。③加入过量的金属铝，充分反应，测定产生氢气的量，再推算NaOH的量，近而求其浓度。④用已知浓度的HCl进行中和滴定至中性，根据耗酸量推知NaOH的浓度……听完他们的发言，我并没有立刻肯定或否定某种方案，而是让方案相同的学生结合成组，指导他们对一瓶NaOH溶液进行实验测定。经过实验与比较，大家一致认为还是用中和滴定的方法更方便可行，而且误差更小。最后，通过点评我将学生的思路回归到“酸碱中和滴定”和“滴定操作实验”上，点出本节课复习目的。这样既拓展了学生的思路，又调动了他们动脑、动手的积极性。在学生们的思考、探索中轻松地完成相关教学内容，达到预期教学效果。
三、模型制作、视频播放探究教学法
此法适用于结构化学、有机化学相关概念和反应机理的内容教学。如：让学生利用模型制作甲烷、乙烷、乙烯、乙炔、苯、乙酸、乙醇、乙醛的结构模型来充分认识其空间构型并利用制作的结构模型探究取代反应、加成反应、消化反应、酯化反应等有机反应类型的反应机理，这不但帮助学生准确理解概念、性质及其内涵外延，还提高了学生对知识进行类比、归纳总结以及今后灵活利用概念、反应机理解决实际问题的能力。
四、资料探究教学法
资料探究教学法经常应用于日常生活、工农业生产、气候环境变化一些现象等用化学知识、原理来解释。如：“食盐中加入的是碘单质吗？”“含有硫的煤或矿石燃烧或冶炼时，会产生影响气候环境的二氧化硫，有哪些办法可以除去工业废气中的二氧化硫并比较各种方法的优缺点和可行性？”“一位学生在给家人做鱼时，想到了加入一些食醋和酒可使鱼的味道特别香醇、鲜美，为什么？”......等课题，让学生通过查找资料、相互交流探讨，最后教师诱导归纳得到完整的答案。这种课堂教学法既拓展了学生视野又培养了学生勤于思考和利用所学分析解决实际问题的能力。
总之，“教无定法”，不管运用因材施教还是科学探究法均要与时俱进，是我们一线教育工作者面临的教研课题。舍弃传统课堂教学法而采用探究式化学课堂教学法也正是为了开拓学生的化学创新思维，在教学中逐步学会自主学习、然后能充分利用所学知识去发现问题、解决问题进行创新学习，最好达到善于与同学、老师进行合作学习，从而使学生能在日后的学习、工作、生活中对其他问题进行主动的进行思考与探索创新。正所谓“疑者觉悟，觉悟之机也；一番觉悟，一番长进”，最后达到培养21世纪具有化学优秀“创新思维品质”人才的目的。
参考文献：
[1] 李伟.关于探究型课程开发的构想.中国教育学刊
[2 ] 农村中小学如何开设探究型课程（《教学管理》）
[3]《中学化学教学法》高等教育出版社
[4]《中学化学教与学》中国人民大学编辑出版
[关键词]课堂教学 、传统、探究性、化学创新思维
当今大多数教师在课堂教学时采用将知识系统化、网络化给学生填鸭式进行教学；而知识不等于能力，最后只能采用题海战术以培养学生“所谓创新”能力。这就是当今众多教师所施用的传统课堂教学法，这样的方法往往消耗学生大量的时间和精力，但效果却是事倍功半。那么化学课堂教学时如何将系统的化学理论知识与实践活动有机结合起来使其转化为学生的“化学创新思维”能力，以此减轻学生繁重的学科负担而达到事半功倍的高效课堂教学呢？据新课标的三维目标和现代先进教学理念，结合我从教二十多年来对化学课堂教学不断探索和总结，我舍棄了原来不适宜新时期培养学生创新能力的传统课堂教学法，而是借鉴传统课堂教学法基础上灵活运用科学探究性化学课堂教学法来切实抓好高效课堂教学工作，使得我近十多年来所教的班级在各类考试中均取得较好成绩。那么化学课堂教学课中如何由传统复习教学法向科学探究性教学法进行转化使其有机结合起来形成学生的化学创新思维能力呢？就此我具体谈谈应用科学探究性高效化学课堂教学的几种方法，以供同行们参考。
一、设计典型的习题探究进行课堂教学
此法是最适宜广泛用于化学基本概念及理论课中，它不但诱导学生在活跃的课堂气氛中掌握了枯燥无味的化学基本概念及基本理论中重点、难点及考试热点等基础知识，而且还极大地激发了学生积极思考、踊跃回答问题的求知欲望，同时又培养了学生勇于探索、善于提出问题、分析问题、类别归纳总结及解决问题的化学创新思维能力。
二、自主设计典型实验探究教学法
化学课堂教学时适时开设“自主设计实验”活动，不但能培养学生以实践操作能力为核心的实践能力，还充分调动了学生自觉参与化学复习活动的积极性。在“自主设计实验”课堂教学中，学生可以充分利用所学知识以及学校的实验仪器和药品以及实验室，并且在教师的指导下，自圆缺憾、自悟真谛、自寻蹊径，从而提高学生观察实验现象、数据分析、归纳总结等实验思维能力和操作能力等。例如：为探究氯气溶于水时提出氯水中存在的微粒种类，让学生通过阅读教材资料、思考、交流讨论后提出自主设计的探究实验方案归纳如下：将新制的氯水分别加到下列溶液中：（1）紫色石蕊；（2）FeCl2溶液（3）Na2CO3溶液；（4）AgNO3溶液等。让学生依据自己的探究实验方案进行实验，细心观察实验现象、通过分析现象、得出结论并写出有关的离子方程式。然后再组织学生相互讨论、交流，让学生对自己的探究实验方案进行评价，各抒己见，相互启发，教师再巡回点拨，最后在广纳众议的基础上得出结论和实验注意的问题。又例如：在讲授酸碱中和及滴定操作实验技能时，给学生设置了一道试验思考题：如何测定一瓶NaOH溶液的物质的量浓度？经过思考后，学生们跃跃欲试，各抒己见，方案更是异彩纷呈：分别取一定体积的NaOH溶液，①加热蒸干，称量所得NaOH固体的质量，换算成其物质的量，再根据公式C=n/v进行计算，便可知NaOH溶液的浓度。②加入过量的CUSO4溶液，充分反应，过滤、洗涤、干燥、称量，可知沉淀质量，根据方程式计算推知NaOH质量及溶液浓度。③加入过量的金属铝，充分反应，测定产生氢气的量，再推算NaOH的量，近而求其浓度。④用已知浓度的HCl进行中和滴定至中性，根据耗酸量推知NaOH的浓度……听完他们的发言，我并没有立刻肯定或否定某种方案，而是让方案相同的学生结合成组，指导他们对一瓶NaOH溶液进行实验测定。经过实验与比较，大家一致认为还是用中和滴定的方法更方便可行，而且误差更小。最后，通过点评我将学生的思路回归到“酸碱中和滴定”和“滴定操作实验”上，点出本节课复习目的。这样既拓展了学生的思路，又调动了他们动脑、动手的积极性。在学生们的思考、探索中轻松地完成相关教学内容，达到预期教学效果。
三、模型制作、视频播放探究教学法
此法适用于结构化学、有机化学相关概念和反应机理的内容教学。如：让学生利用模型制作甲烷、乙烷、乙烯、乙炔、苯、乙酸、乙醇、乙醛的结构模型来充分认识其空间构型并利用制作的结构模型探究取代反应、加成反应、消化反应、酯化反应等有机反应类型的反应机理，这不但帮助学生准确理解概念、性质及其内涵外延，还提高了学生对知识进行类比、归纳总结以及今后灵活利用概念、反应机理解决实际问题的能力。
四、资料探究教学法
资料探究教学法经常应用于日常生活、工农业生产、气候环境变化一些现象等用化学知识、原理来解释。如：“食盐中加入的是碘单质吗？”“含有硫的煤或矿石燃烧或冶炼时，会产生影响气候环境的二氧化硫，有哪些办法可以除去工业废气中的二氧化硫并比较各种方法的优缺点和可行性？”“一位学生在给家人做鱼时，想到了加入一些食醋和酒可使鱼的味道特别香醇、鲜美，为什么？”......等课题，让学生通过查找资料、相互交流探讨，最后教师诱导归纳得到完整的答案。这种课堂教学法既拓展了学生视野又培养了学生勤于思考和利用所学分析解决实际问题的能力。
总之，“教无定法”，不管运用因材施教还是科学探究法均要与时俱进，是我们一线教育工作者面临的教研课题。舍弃传统课堂教学法而采用探究式化学课堂教学法也正是为了开拓学生的化学创新思维，在教学中逐步学会自主学习、然后能充分利用所学知识去发现问题、解决问题进行创新学习，最好达到善于与同学、老师进行合作学习，从而使学生能在日后的学习、工作、生活中对其他问题进行主动的进行思考与探索创新。正所谓“疑者觉悟，觉悟之机也；一番觉悟，一番长进”，最后达到培养21世纪具有化学优秀“创新思维品质”人才的目的。
参考文献：
[1] 李伟.关于探究型课程开发的构想.中国教育学刊
[2 ] 农村中小学如何开设探究型课程（《教学管理》）
[3]《中学化学教学法》高等教育出版社
[4]《中学化学教与学》中国人民大学编辑出版