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摘要：提高学生学习成绩。需要老师和班级同学共同关心和帮助。让学生在思想和心理方面接受同伴互助、互帮互学能带来双赢。落实切实可行的措施并及时奖励。同伴互助，提高学习成绩。是有意义的尝试。
关键词：同伴互助 互帮互学 有效尝试
一、学困生，摆在课教师面前的严峻问题
正常情况下，班级中总有学困生，而这些学生学习的基础差，能力、毅力都不强。一般情况下，教师在初一、初二阶段会关照这些学生，但初三教师的工作量比较大，这些学生就不知不觉成了被教师遗忘的群体。结果学生成绩越来越差，学习越来越没有兴趣。我想，如果我有孙悟空的本事，拔出自己的毫毛，变出20个自己，然后分配给每个学困生，耐心地教育他们，也许他们会逐渐进步的。我苦思冥想，终于有所感悟，我为何不把班级的学生变出10来个小老师，课下互教互学，切磋交流，共同提高学习成绩和品德修养水平?我们尝试发挥品学兼优的学生帮、扶、带的作用，帮助学困生克服学习障碍，提高学习成绩。通过互帮互学能更好地启发思维、集思广益，提高思维质量，减少学习弯路。同伴互助、互帮互学还可以提高学习兴趣，加深同学间的友谊，培养群体精神。从而提高集体成员的学习意志，提高学习效率，最终共同提高、共同进步。
二、借助哲学和心理学的力量
教人先教心，只有学生思想想通了，学生的学习才会真正学进去。我经常给学生讲有关这方面的故事。记得有一次给学生们讲了一个题为《天堂和地狱》的小故事：有一个天真的孩子不知天堂和地狱为何物，便去请教一位哲学家。哲学家把孩子领到一个地方，小孩看到在很大很深的池子旁坐着一群老者，他们在用很长很长的勺子十分费力地从池子中舀汤喝，尽管空气中飘荡着汤的鲜美味道，但这些老者却个个瘦骨嶙峋。哲学家告诉孩子，这就是地狱。紧接着，孩子又跟着哲学家来到另一个地方。同样阔大的池子，同样的汤，同样长长的勺子，不同的是这些老者，在用长勺给对面的老者舀汤喝的同时，也喝到了对方送过来的汤。小孩子发现这些老者们，个个红光满面，神采飞扬。小孩子若有所思地说，“我知道了，这里就是天堂。”
同样的池子，同样的汤，同样的人，但天堂与地狱中的景象却形成了天壤之别，这留给同学们思考。我很自然地把故事与学科学习紧密地联系起来。我在教学的PPT上打出“独学而无友，则孤陋而寡闻”“互补使人全面。互动使人深刻”等警句。我又翻阅一些心理学的书，向学生介绍实验心理学家赤瑞特拉的一个关于知识保持，即记忆持久性的实验，结果为：人们一般能记忆自己阅读内容的10％，自己听到内容的20％，自己听到和看到内容的50％，在交流过程中自己所说内容的70％。这就是说，既能听到又能看到，再通过讨论交流用自己的语言表达出来，知识的获取和保持效率将大大提高。就这样，学生的思想渐渐认同了同伴互助、互帮互学的学习模式，大家认识到同伴互助、互帮互助对双方都有好处。接着报名参加这项活动的人数多起来了。
三、同伴互助、互帮互学的实施
互帮互学组由学生自原报名和老师安排相结合，设计结对人员表，把表格贴在最醒目的地方，表格中的空白处是用于记录结对情况和成绩变化。同伴互助、互帮互学的内容，可以是平时教的重点知识提问，不懂的知识帮教，试卷或习题解惑。其中有一种方式是每次自己出的基础配套练习，把这些空白的资料先发给学网生，让他们自己先复习，然后讲解给“指导师”听。如果是选择题，学生要讲出自己选择的理由，如果是填空题，遇到一些专用名词或易错的。要求学生准备草稿纸写出来。计算题则要求写出规范的格式。“指导师”认为这位同学过关了，在表格中签上自己的名字。我及时跟踪学生互帮互学的情况，我会在全班学生面前表扬一些态度认真的学生。为了让这些学生感受成功，我会在一个阶段，把一些类似的题目作为考题，当然这些认真对待的学困生会取得较好的成绩。于是，我又在班会和家长会上表扬他们的进步。表现特别突出的学生在期末被评为互帮互学积极分子。其中不少学生在期末考试中取得令他非常满意的成绩。对于学生这种互帮互学的结对学习形式，家长也十分赞同。这个学期刚开始，我们班的学生纷纷表示这学期还要继续结对互帮互学，特别难得的是报名担当“指导师”的人数越来越多。他们说，教了别人，自己回去不用看书就已经掌握了。结对互帮互学这项活动由当初我动员，变成了学生主动参与，这是我求之不得的。
四、对结对互帮互学的思考
(一)控制作业量。适当定位，因材结对。
为了使每个学生的学习潜能在教师的培养和同伴互助下都能得到充分的发展。针对班级中的不同学生，原有的基础是不同的，教师对学生要有适当的定位，不同的学生有不同的具体小目标，使学生“跳一跳就能摘到果实”。所以，不同层次的学生有不同层次的要求。我对基础知识掌握非常好的学生是这样安排的，首先对这些学生开个会议，与学生沟通，激励他们向更高的目标前进。我鼓励他们早点接触竞赛的习题。然后把历届的竞赛的试题集分给他们。与他们商讨好在规定的时间里完成，遇到困难先同伴互助解决问题。如果解决不了，告诉学生这也是很正常的，因为不少竞赛题目，老师也需要请教内行的老师。对基础较差的学生，降低他们的学习要求，只要掌握书上最简单的公式、原理，能进行简单的计算等，也就是说，老师要在果树的最矮处挂一些果实，让个子小的学生摘到果实。教学方面，控制作业量，适当定位，因材施教。同伴互助。也相应因材结对。
(二)教师是后盾。
心理学告诉我们，如果学生得到他人称赞，特别是老师的称赞，会使学生产生好的动机，引发积极的情感，保持旺盛的学习劲头。这样学生就会对自己有信心，知道如何继续努力，从而形成一种稳定持久的学习动机。我一直充分利用学校的校讯通快捷的短信功能，如果学生考试有进步或任课老师觉得他们的学生态度有进步，我会及时给家长发信息表示祝贺，并在班级里奖励千分制。毕业班教学任务比较重，但教师还是要在上课留一定的时间给学生同伴互助。比如对于课堂练习中学生所出的错，教师要舍得给出学生自己勘误的时间，尽可能使学生通过互帮互学的形式解决它，教师在这一过程中，再一次地深入到学生学习的第一线去亲自了解学情，从而确定解决这一问题的切入点。教师应该全面地分析每个学生的现状，帮助和引导学生。特别对一些学习特别吃力的学生，同伴互助，他们的“指导师”会感到失望，会觉得付出的回报太低。而且会对“自己的学生”感到失望。这时，老师一定要对学习特别吃力的学生格外关心，适当利用课余时间给这些学生的帮助和鼓励，分担结对“指导师”的繁重任务。同时，还要感谢结对“指导师”对同学的帮助，不看最终成绩，而看进步的成绩，始终让学生明白，进步就是成绩。教师做这些“指导师”坚强后盾是非常重要的。
(三)独立思考，才会有成效。
最后必须指出的是，互帮互学是在独立思考的基础上进行的，没有事先的独立思考，就谈不上互帮互学。互帮互学重在启发思维，为此教师要十分注意引导学生培养独立思考的兴趣和习惯，要让他们通过体验学习的乐趣去调动学习情感，激发求知欲望和好奇心，成为促进独立思考，提高独立判断能力。从而提高学习成绩的有效手段之一。
关键词：同伴互助 互帮互学 有效尝试
一、学困生，摆在课教师面前的严峻问题
正常情况下，班级中总有学困生，而这些学生学习的基础差，能力、毅力都不强。一般情况下，教师在初一、初二阶段会关照这些学生，但初三教师的工作量比较大，这些学生就不知不觉成了被教师遗忘的群体。结果学生成绩越来越差，学习越来越没有兴趣。我想，如果我有孙悟空的本事，拔出自己的毫毛，变出20个自己，然后分配给每个学困生，耐心地教育他们，也许他们会逐渐进步的。我苦思冥想，终于有所感悟，我为何不把班级的学生变出10来个小老师，课下互教互学，切磋交流，共同提高学习成绩和品德修养水平?我们尝试发挥品学兼优的学生帮、扶、带的作用，帮助学困生克服学习障碍，提高学习成绩。通过互帮互学能更好地启发思维、集思广益，提高思维质量，减少学习弯路。同伴互助、互帮互学还可以提高学习兴趣，加深同学间的友谊，培养群体精神。从而提高集体成员的学习意志，提高学习效率，最终共同提高、共同进步。
二、借助哲学和心理学的力量
教人先教心，只有学生思想想通了，学生的学习才会真正学进去。我经常给学生讲有关这方面的故事。记得有一次给学生们讲了一个题为《天堂和地狱》的小故事：有一个天真的孩子不知天堂和地狱为何物，便去请教一位哲学家。哲学家把孩子领到一个地方，小孩看到在很大很深的池子旁坐着一群老者，他们在用很长很长的勺子十分费力地从池子中舀汤喝，尽管空气中飘荡着汤的鲜美味道，但这些老者却个个瘦骨嶙峋。哲学家告诉孩子，这就是地狱。紧接着，孩子又跟着哲学家来到另一个地方。同样阔大的池子，同样的汤，同样长长的勺子，不同的是这些老者，在用长勺给对面的老者舀汤喝的同时，也喝到了对方送过来的汤。小孩子发现这些老者们，个个红光满面，神采飞扬。小孩子若有所思地说，“我知道了，这里就是天堂。”
同样的池子，同样的汤，同样的人，但天堂与地狱中的景象却形成了天壤之别，这留给同学们思考。我很自然地把故事与学科学习紧密地联系起来。我在教学的PPT上打出“独学而无友，则孤陋而寡闻”“互补使人全面。互动使人深刻”等警句。我又翻阅一些心理学的书，向学生介绍实验心理学家赤瑞特拉的一个关于知识保持，即记忆持久性的实验，结果为：人们一般能记忆自己阅读内容的10％，自己听到内容的20％，自己听到和看到内容的50％，在交流过程中自己所说内容的70％。这就是说，既能听到又能看到，再通过讨论交流用自己的语言表达出来，知识的获取和保持效率将大大提高。就这样，学生的思想渐渐认同了同伴互助、互帮互学的学习模式，大家认识到同伴互助、互帮互助对双方都有好处。接着报名参加这项活动的人数多起来了。
三、同伴互助、互帮互学的实施
互帮互学组由学生自原报名和老师安排相结合，设计结对人员表，把表格贴在最醒目的地方，表格中的空白处是用于记录结对情况和成绩变化。同伴互助、互帮互学的内容，可以是平时教的重点知识提问，不懂的知识帮教，试卷或习题解惑。其中有一种方式是每次自己出的基础配套练习，把这些空白的资料先发给学网生，让他们自己先复习，然后讲解给“指导师”听。如果是选择题，学生要讲出自己选择的理由，如果是填空题，遇到一些专用名词或易错的。要求学生准备草稿纸写出来。计算题则要求写出规范的格式。“指导师”认为这位同学过关了，在表格中签上自己的名字。我及时跟踪学生互帮互学的情况，我会在全班学生面前表扬一些态度认真的学生。为了让这些学生感受成功，我会在一个阶段，把一些类似的题目作为考题，当然这些认真对待的学困生会取得较好的成绩。于是，我又在班会和家长会上表扬他们的进步。表现特别突出的学生在期末被评为互帮互学积极分子。其中不少学生在期末考试中取得令他非常满意的成绩。对于学生这种互帮互学的结对学习形式，家长也十分赞同。这个学期刚开始，我们班的学生纷纷表示这学期还要继续结对互帮互学，特别难得的是报名担当“指导师”的人数越来越多。他们说，教了别人，自己回去不用看书就已经掌握了。结对互帮互学这项活动由当初我动员，变成了学生主动参与，这是我求之不得的。
四、对结对互帮互学的思考
(一)控制作业量。适当定位，因材结对。
为了使每个学生的学习潜能在教师的培养和同伴互助下都能得到充分的发展。针对班级中的不同学生，原有的基础是不同的，教师对学生要有适当的定位，不同的学生有不同的具体小目标，使学生“跳一跳就能摘到果实”。所以，不同层次的学生有不同层次的要求。我对基础知识掌握非常好的学生是这样安排的，首先对这些学生开个会议，与学生沟通，激励他们向更高的目标前进。我鼓励他们早点接触竞赛的习题。然后把历届的竞赛的试题集分给他们。与他们商讨好在规定的时间里完成，遇到困难先同伴互助解决问题。如果解决不了，告诉学生这也是很正常的，因为不少竞赛题目，老师也需要请教内行的老师。对基础较差的学生，降低他们的学习要求，只要掌握书上最简单的公式、原理，能进行简单的计算等，也就是说，老师要在果树的最矮处挂一些果实，让个子小的学生摘到果实。教学方面，控制作业量，适当定位，因材施教。同伴互助。也相应因材结对。
(二)教师是后盾。
心理学告诉我们，如果学生得到他人称赞，特别是老师的称赞，会使学生产生好的动机，引发积极的情感，保持旺盛的学习劲头。这样学生就会对自己有信心，知道如何继续努力，从而形成一种稳定持久的学习动机。我一直充分利用学校的校讯通快捷的短信功能，如果学生考试有进步或任课老师觉得他们的学生态度有进步，我会及时给家长发信息表示祝贺，并在班级里奖励千分制。毕业班教学任务比较重，但教师还是要在上课留一定的时间给学生同伴互助。比如对于课堂练习中学生所出的错，教师要舍得给出学生自己勘误的时间，尽可能使学生通过互帮互学的形式解决它，教师在这一过程中，再一次地深入到学生学习的第一线去亲自了解学情，从而确定解决这一问题的切入点。教师应该全面地分析每个学生的现状，帮助和引导学生。特别对一些学习特别吃力的学生，同伴互助，他们的“指导师”会感到失望，会觉得付出的回报太低。而且会对“自己的学生”感到失望。这时，老师一定要对学习特别吃力的学生格外关心，适当利用课余时间给这些学生的帮助和鼓励，分担结对“指导师”的繁重任务。同时，还要感谢结对“指导师”对同学的帮助，不看最终成绩，而看进步的成绩，始终让学生明白，进步就是成绩。教师做这些“指导师”坚强后盾是非常重要的。
(三)独立思考，才会有成效。
最后必须指出的是，互帮互学是在独立思考的基础上进行的，没有事先的独立思考，就谈不上互帮互学。互帮互学重在启发思维，为此教师要十分注意引导学生培养独立思考的兴趣和习惯，要让他们通过体验学习的乐趣去调动学习情感，激发求知欲望和好奇心，成为促进独立思考，提高独立判断能力。从而提高学习成绩的有效手段之一。