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教育是最复杂的，是心灵与心灵、思想与思想的交流，学生需要沐浴教师心灵的阳光，教师也需要透过学生的生命完善自我，重拾敞开心灵的教学勇气。从这个意义上来说，帕尔默的《教学勇气——漫步教师心灵》恰好是引领我进行心灵之旅的灯塔，是帮助我找回“失落的勇气”的导师。
读完《教学勇气——漫步教师心灵》一书，让我鼓起探索优质教学之道的勇气。这是一次重新把教师职业和学生结合起来的旅程，它重新激发我从事这份艰苦但又重要的工作的热情。
★ 寻找“伟大事物”，建构
“学习共同体” ★
《教学勇气——漫步教师心灵》对我来说，就是一种唤醒。
书中第五章《教学于共同体中》有这样一段话：“课堂既不应以教师为中心，也不应以学生为中心，而应以主体为中心，在真正的共同体模式中，课堂上教师和同学同时专注于一件伟大事物。在这样的课堂上，让主体成为我们专注的焦点。”这样看来，教师的满堂灌肯定不合时宜，唯有师生专注于“伟大事物”，成就完美的学习共同体，才能最终成就学生、教师、学科三位一体的精彩教学。当学习真正产生时，这个“伟大事物”就会出现。如果没有“伟大事物”出现，无论教室内的课桌怎样摆放，无论学生怎么分组学习，都不能构成真正的学习共同体。
帕尔默指出，这个“伟大事物”是超验性的第三事物，是一个具有内在生命的主体。“伟大事物”能够把师生召集到一起，引领师生去认知、去探讨、去学习，不断展开各种形式的沟通、分享、观察和释义，既有相互争论，又有相互补充。求知者只有对“伟大事物”全情投入，用内心与之对话，才能洞悉它的奥秘。
然而在实际教学中，很多老师习惯于占据讲台，口若悬河，唯恐漏掉重要知识;当学生发言过多或者离题过远时，总是担心完不成教学任务，于是就越俎代庖，忽视了学生的心灵感受，冷落了“伟大事物”，让“真知”尴尬地在教室外徘徊。
这种以“伟大事物”为课堂中心的观点，对于解决长期以来教和学二元对立的矛盾，有很大的借鉴意义。
《教学勇气——漫步教师心灵》让我意识到构建共同體模式的重要性，也让我明白优质教学是在共同体中产生的。在《教学于共同体中》和《学习于共同体中》这两章中，帕尔默认为，教学并不等同于技术，优质教学的后盾是教学共同体，要让师生参与到真正的共同体中。教师的角色在促进者、学习伙伴和监督者之间转换。在共同体中，没有单方面的教学者，也没有单方面的接受者，更没有单方面的成长者，它就是一个相互影响的系统。在这样的系统里，才能产生真正的教学，教师才能真正实现自我完善。
★ 既要仰望星空，
更要脚踏实地 ★
书中说：“学习，共同学习是最适合所有迷茫的人的。”当我在教学上陷入困境时，是《教学勇气——漫步教师心灵》给我指明了前行的方向，坚定了我改进教学的信念，给了我战胜困难的勇气。帕尔默说：“我们遇到的敌人就是我们自己，唯一的障碍，是对职业感到了厌倦。”理智告诉我，要知行合一。我也渐渐懂得，改变，需要时常仰望星空，既要心怀梦想，更要脚踏实地，奋力践行。
从2014年开始，我开始整本书阅读教学的研究与实践，虽然取得了一些成绩，但是在深入推进的路上遇到瓶颈。于是，我尝试在班级构建“阅读共同体”，希望和学生们共享“伟大事物”。
首先，我们一起选择共读书目。因为马上要升入高三，许多同学对未来的学习和生活产生焦虑和迷茫，所以选择了朱光潜的《给青年的十二封信》。
其次，组建“阅读共同体”，采用“共同体领读”的方式，将阅读与思考的主动权交给学生，发挥团队合作互助的作用，使学生在整本书阅读中开阔视野、丰厚内蕴，提升合作能力和问题探究能力。此时，教师由主讲者转变为倾听者、参与者、学习者;学生由旁观者、失语者转变为主导者、交流者、言说者。
当我认真听着学生们发表自己的想法，看到他们激烈争论时，当我不得不紧张地随时准备接受提问和反驳时，我知道，学习已经真正产生，“伟大事物”已经出现。这是一种真正的阅读，是一种深刻而愉悦的体验，是能从中找到自己、塑造自己的活动。
这么多年来，观摩过很多优秀教师的公开课，发现教师引导的痕迹非常明显。真正优质的教学不能沦为技术展示，而应该是为学生构建一个“学习共同体”，让教与学真正发生。
但是，变革之路非常艰难，所以我们要坚定信念。正如书中引用皮尔斯《待垦之路》中的一段话：“他循序渐进一步一个脚印：他始于你真心去做，他始于别人说了不成而你继续坚持，它始于你说我们，而你清楚我们是何人，且你一心要天天壮大我们。”正如帕尔默所说：“如果一个人正处于探索内心世界的旅途中，那么他已站在获得真正的力量的入口。”变革需要勇气，更需要坚持。
帕尔默说：“一定要把课程设计成这样：让学生全神贯注于互动中而非填鸭，克服总想把信息灌给学生的倾向，让他们直接面对主体、彼此和自己;一定给学生阅读一些他们需要知道的东西，但要留出给学生自己思考的空间。我一定要熟读所教领域的文献，一定要创设一些让他们去探究未知的领域的练习，以及证明他们已经学会了多少知识;一定要建立一个应对意想不到的事情发生的数据库。”
一本好书不在于它能帮助我们解决了多少问题，而在于它能启发我们更好地认识自我，更深地理解我们所处的环境，更有力地激励我们坚持去做应该做的事情。我觉得，这本书做到了。
我会努力像帕尔默所期望的那样，真正地向学生、向同伴、向生活、向世界敞开心扉，做一名享受教育幸福的“心灵之师”！
（作者单位：河北省霸州市第四中学）
责任编辑 万永勇
E-mail：jxjywyy@126.com
读完《教学勇气——漫步教师心灵》一书，让我鼓起探索优质教学之道的勇气。这是一次重新把教师职业和学生结合起来的旅程，它重新激发我从事这份艰苦但又重要的工作的热情。
★ 寻找“伟大事物”，建构
“学习共同体” ★
《教学勇气——漫步教师心灵》对我来说，就是一种唤醒。
书中第五章《教学于共同体中》有这样一段话：“课堂既不应以教师为中心，也不应以学生为中心，而应以主体为中心，在真正的共同体模式中，课堂上教师和同学同时专注于一件伟大事物。在这样的课堂上，让主体成为我们专注的焦点。”这样看来，教师的满堂灌肯定不合时宜，唯有师生专注于“伟大事物”，成就完美的学习共同体，才能最终成就学生、教师、学科三位一体的精彩教学。当学习真正产生时，这个“伟大事物”就会出现。如果没有“伟大事物”出现，无论教室内的课桌怎样摆放，无论学生怎么分组学习，都不能构成真正的学习共同体。
帕尔默指出，这个“伟大事物”是超验性的第三事物，是一个具有内在生命的主体。“伟大事物”能够把师生召集到一起，引领师生去认知、去探讨、去学习，不断展开各种形式的沟通、分享、观察和释义，既有相互争论，又有相互补充。求知者只有对“伟大事物”全情投入，用内心与之对话，才能洞悉它的奥秘。
然而在实际教学中，很多老师习惯于占据讲台，口若悬河，唯恐漏掉重要知识;当学生发言过多或者离题过远时，总是担心完不成教学任务，于是就越俎代庖，忽视了学生的心灵感受，冷落了“伟大事物”，让“真知”尴尬地在教室外徘徊。
这种以“伟大事物”为课堂中心的观点，对于解决长期以来教和学二元对立的矛盾，有很大的借鉴意义。
《教学勇气——漫步教师心灵》让我意识到构建共同體模式的重要性，也让我明白优质教学是在共同体中产生的。在《教学于共同体中》和《学习于共同体中》这两章中，帕尔默认为，教学并不等同于技术，优质教学的后盾是教学共同体，要让师生参与到真正的共同体中。教师的角色在促进者、学习伙伴和监督者之间转换。在共同体中，没有单方面的教学者，也没有单方面的接受者，更没有单方面的成长者，它就是一个相互影响的系统。在这样的系统里，才能产生真正的教学，教师才能真正实现自我完善。
★ 既要仰望星空，
更要脚踏实地 ★
书中说：“学习，共同学习是最适合所有迷茫的人的。”当我在教学上陷入困境时，是《教学勇气——漫步教师心灵》给我指明了前行的方向，坚定了我改进教学的信念，给了我战胜困难的勇气。帕尔默说：“我们遇到的敌人就是我们自己，唯一的障碍，是对职业感到了厌倦。”理智告诉我，要知行合一。我也渐渐懂得，改变，需要时常仰望星空，既要心怀梦想，更要脚踏实地，奋力践行。
从2014年开始，我开始整本书阅读教学的研究与实践，虽然取得了一些成绩，但是在深入推进的路上遇到瓶颈。于是，我尝试在班级构建“阅读共同体”，希望和学生们共享“伟大事物”。
首先，我们一起选择共读书目。因为马上要升入高三，许多同学对未来的学习和生活产生焦虑和迷茫，所以选择了朱光潜的《给青年的十二封信》。
其次，组建“阅读共同体”，采用“共同体领读”的方式，将阅读与思考的主动权交给学生，发挥团队合作互助的作用，使学生在整本书阅读中开阔视野、丰厚内蕴，提升合作能力和问题探究能力。此时，教师由主讲者转变为倾听者、参与者、学习者;学生由旁观者、失语者转变为主导者、交流者、言说者。
当我认真听着学生们发表自己的想法，看到他们激烈争论时，当我不得不紧张地随时准备接受提问和反驳时，我知道，学习已经真正产生，“伟大事物”已经出现。这是一种真正的阅读，是一种深刻而愉悦的体验，是能从中找到自己、塑造自己的活动。
这么多年来，观摩过很多优秀教师的公开课，发现教师引导的痕迹非常明显。真正优质的教学不能沦为技术展示，而应该是为学生构建一个“学习共同体”，让教与学真正发生。
但是，变革之路非常艰难，所以我们要坚定信念。正如书中引用皮尔斯《待垦之路》中的一段话：“他循序渐进一步一个脚印：他始于你真心去做，他始于别人说了不成而你继续坚持，它始于你说我们，而你清楚我们是何人，且你一心要天天壮大我们。”正如帕尔默所说：“如果一个人正处于探索内心世界的旅途中，那么他已站在获得真正的力量的入口。”变革需要勇气，更需要坚持。
帕尔默说：“一定要把课程设计成这样：让学生全神贯注于互动中而非填鸭，克服总想把信息灌给学生的倾向，让他们直接面对主体、彼此和自己;一定给学生阅读一些他们需要知道的东西，但要留出给学生自己思考的空间。我一定要熟读所教领域的文献，一定要创设一些让他们去探究未知的领域的练习，以及证明他们已经学会了多少知识;一定要建立一个应对意想不到的事情发生的数据库。”
一本好书不在于它能帮助我们解决了多少问题，而在于它能启发我们更好地认识自我，更深地理解我们所处的环境，更有力地激励我们坚持去做应该做的事情。我觉得，这本书做到了。
我会努力像帕尔默所期望的那样，真正地向学生、向同伴、向生活、向世界敞开心扉，做一名享受教育幸福的“心灵之师”！
（作者单位：河北省霸州市第四中学）
责任编辑 万永勇
E-mail：jxjywyy@126.com