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摘要：语文是小学阶段中的基础学科，具有人文性、工具性等基本特性，同时语文知识也具有很强的情境性，只有结合具体的情境才能让学生深入地体会与领悟知识本质。情境教学是一种创新型的教学方法，能够赋予课堂一定的情境性，促进知识的转化，从而有效引发学生内心的情感态度体验。所以，将情境教学法运用到小学语文教学中具有十分重要的意义。本文将从联系生活、利用游戏与小组学习.三个层面出发，系统地分析和研究情境教学法在小学语文教学中运用的具体方法和有效策略。
关键词：情境教学法;小学语文教学;运用
随着新课程改革的推进和逐步深人，学生综合素质的提升和全面发展逐渐成为教育教学的焦点，在这种教育形势下，传统单向传输式的教学方法显然已经无法与现代教育的要求相适应，也不能满足学生全面发展的需求，对教学方法的改进与创新迫在眉睫。情境教学的实践运用符合语文学科的基本特性，可以很好地克服传统教学模式的弊端，更进一步地推进课程改革的深化。所以，广大的小学语文教师应该顺应时代发展和教育的变革，积极转变观念，从现实学情出发，探索各种科学的手段或者策略，以真正促进情境教学法在小学语文教学中的運用。
一、联系生活，创设生活情境
知识来源于生活最终也将服务于生活，加强生活与语文教学的联系能够让学生体验语文知识的实用性，点燃学生对学习的兴趣和热情。所以，小学语文教师应该善于观察，用一双发现的眼睛去搜集现实中各种与学生的知识背景、生活经验相关的元素和素材，巧妙地融人到课堂教学过程之中，从而还原和创设出与现实生活紧密相关的情境，让学生感受到语文就在身边，认识语文的实用价值，丰富学生的情感体验。
例如，在教授《鸟的天堂》这篇课文时，为了丰富学生们的情感体验，笔者结合生活实例创设了生活情境。如，在我们的日常生活中，哪些地方鸟儿最多呢？这时，学生们根据生活经验回答道：公园。那么为什么只要公园才有鸟儿呢？学生回答道：因为公园有树，鸟儿喜欢生活在树上。随后，笔者为学生们展示了人们对树木.砍伐的图片，鸟儿“流离失所”，失去了家园。通过笔者的情境导人，不仅让增强了的学生的知识理解，同时还培养了学生们爱护小动物的意识。这样一来，在小学语文教学中，笔者通过联系生活，创设生活情境，丰富了学生的情感体验。
二、利用游戏，活跃情境氛围
小学生由于年龄小，性格比较活泼好动，对一切新鲜好玩的事物有着浓厚的兴趣。游戏作为一种基本的教学活动形式，符合小学生的年龄和性格特征，能够让学生在玩中学、在学中玩。因此，小学语文教师首先可以根据语文知识内容和学生的兴趣爱好、学习需求来确定游戏的内容和形式，再利用游戏活动来开展语文课堂教学，将知识融人到游戏中去，活跃课堂教学的情境氛围，提高学生的参与度，最终让学生在娱乐和游戏的同时学习到丰富的语文知识内容。
例如，在教授《两个铁球同时着地》这篇课文时，为了活跃课堂教学氛围，笔者为学生们开展了游戏活动。笔者为学生们准备了两个小铁球，然后让学生们根据课文内容，模拟课文介绍的实验，通过本次游戏活动，学生们感受到了学习的乐趣，同时也获取了相应的知识。这样一来，在小学语文教学中，笔者通过利用游戏，活跃了情境教学的氛围。
三、小组学习，创设合作情境
合作情境的创设能够促进学生之间的沟通、合作与交流，提高课堂的生命力。小组是新课程改革下一种全新的教学组织形式，也是创设合作情境的直接手段。所以，小学语文教师可以将全班学生分成4-6人一组的学习小组，并对组内成员进行合理分工，保证他们有参与和表现的机会;其次，教师可以为学生提出问题或布置任务，调动学生的合作欲望，促进小组合作的自然生成，让学生们主动在小组内进行讨论、互动，创设合作情境，促进学生间的思维互补与相互促进，最终实现课堂教学效率的提升。
例如，在教授《触摸春天》这篇课文时，为了培养学生们的探究能力，活跃课堂教学氛围，笔者学生们开展了小组合作探究活动。在活动正式开始前，笔者对学生们进行了分组，每个小组6人，小组成员确定好后，笔者再为学生们布置探究任务，如下：主人公安静为什么要触摸春天？作为盲人的安静，她是怎样触摸春天的？在课文第三自然段中，安静在拢住蝴蝶的过程中，表现出了什么奇特之处？任务下发后，学生们立即展开讨论。通过学生们的激烈讨论后，各组成员最终得出结论，这时，笔者再让各组派出代表回答讨论结果，笔者对各组回答情况进行点评。这样一来，在小学语文教学中，笔者通过构建小组学习活动，创设合作情境，有效提高了课堂教学效果。
总之，情境教学法在小学语文教学中的运用是新课程改革下教师变革教学方法的直接体现，也是提高教学有效性的有效举措。所以，小学语文教师应继续思考、探索，通过联系生活、利用游戏与小组学习等策略的运用，来实现情境教学在小学语文教学中的运用，唤醒语文教学的活力，最终收获理想教学效果。
参考文献：
【1】于腾霞.创设情境教学法在小学语文教学中的应用分析【J】.中国校外教育，2019（20）：65.
【2】.马鸿斌.创设情境教学法在小学语文教学中的应用【J】.学周刊，2019（24）：110.
关键词：情境教学法;小学语文教学;运用
随着新课程改革的推进和逐步深人，学生综合素质的提升和全面发展逐渐成为教育教学的焦点，在这种教育形势下，传统单向传输式的教学方法显然已经无法与现代教育的要求相适应，也不能满足学生全面发展的需求，对教学方法的改进与创新迫在眉睫。情境教学的实践运用符合语文学科的基本特性，可以很好地克服传统教学模式的弊端，更进一步地推进课程改革的深化。所以，广大的小学语文教师应该顺应时代发展和教育的变革，积极转变观念，从现实学情出发，探索各种科学的手段或者策略，以真正促进情境教学法在小学语文教学中的運用。
一、联系生活，创设生活情境
知识来源于生活最终也将服务于生活，加强生活与语文教学的联系能够让学生体验语文知识的实用性，点燃学生对学习的兴趣和热情。所以，小学语文教师应该善于观察，用一双发现的眼睛去搜集现实中各种与学生的知识背景、生活经验相关的元素和素材，巧妙地融人到课堂教学过程之中，从而还原和创设出与现实生活紧密相关的情境，让学生感受到语文就在身边，认识语文的实用价值，丰富学生的情感体验。
例如，在教授《鸟的天堂》这篇课文时，为了丰富学生们的情感体验，笔者结合生活实例创设了生活情境。如，在我们的日常生活中，哪些地方鸟儿最多呢？这时，学生们根据生活经验回答道：公园。那么为什么只要公园才有鸟儿呢？学生回答道：因为公园有树，鸟儿喜欢生活在树上。随后，笔者为学生们展示了人们对树木.砍伐的图片，鸟儿“流离失所”，失去了家园。通过笔者的情境导人，不仅让增强了的学生的知识理解，同时还培养了学生们爱护小动物的意识。这样一来，在小学语文教学中，笔者通过联系生活，创设生活情境，丰富了学生的情感体验。
二、利用游戏，活跃情境氛围
小学生由于年龄小，性格比较活泼好动，对一切新鲜好玩的事物有着浓厚的兴趣。游戏作为一种基本的教学活动形式，符合小学生的年龄和性格特征，能够让学生在玩中学、在学中玩。因此，小学语文教师首先可以根据语文知识内容和学生的兴趣爱好、学习需求来确定游戏的内容和形式，再利用游戏活动来开展语文课堂教学，将知识融人到游戏中去，活跃课堂教学的情境氛围，提高学生的参与度，最终让学生在娱乐和游戏的同时学习到丰富的语文知识内容。
例如，在教授《两个铁球同时着地》这篇课文时，为了活跃课堂教学氛围，笔者为学生们开展了游戏活动。笔者为学生们准备了两个小铁球，然后让学生们根据课文内容，模拟课文介绍的实验，通过本次游戏活动，学生们感受到了学习的乐趣，同时也获取了相应的知识。这样一来，在小学语文教学中，笔者通过利用游戏，活跃了情境教学的氛围。
三、小组学习，创设合作情境
合作情境的创设能够促进学生之间的沟通、合作与交流，提高课堂的生命力。小组是新课程改革下一种全新的教学组织形式，也是创设合作情境的直接手段。所以，小学语文教师可以将全班学生分成4-6人一组的学习小组，并对组内成员进行合理分工，保证他们有参与和表现的机会;其次，教师可以为学生提出问题或布置任务，调动学生的合作欲望，促进小组合作的自然生成，让学生们主动在小组内进行讨论、互动，创设合作情境，促进学生间的思维互补与相互促进，最终实现课堂教学效率的提升。
例如，在教授《触摸春天》这篇课文时，为了培养学生们的探究能力，活跃课堂教学氛围，笔者学生们开展了小组合作探究活动。在活动正式开始前，笔者对学生们进行了分组，每个小组6人，小组成员确定好后，笔者再为学生们布置探究任务，如下：主人公安静为什么要触摸春天？作为盲人的安静，她是怎样触摸春天的？在课文第三自然段中，安静在拢住蝴蝶的过程中，表现出了什么奇特之处？任务下发后，学生们立即展开讨论。通过学生们的激烈讨论后，各组成员最终得出结论，这时，笔者再让各组派出代表回答讨论结果，笔者对各组回答情况进行点评。这样一来，在小学语文教学中，笔者通过构建小组学习活动，创设合作情境，有效提高了课堂教学效果。
总之，情境教学法在小学语文教学中的运用是新课程改革下教师变革教学方法的直接体现，也是提高教学有效性的有效举措。所以，小学语文教师应继续思考、探索，通过联系生活、利用游戏与小组学习等策略的运用，来实现情境教学在小学语文教学中的运用，唤醒语文教学的活力，最终收获理想教学效果。
参考文献：
【1】于腾霞.创设情境教学法在小学语文教学中的应用分析【J】.中国校外教育，2019（20）：65.
【2】.马鸿斌.创设情境教学法在小学语文教学中的应用【J】.学周刊，2019（24）：110.