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【摘 要】模具专业钳工实训课程是教育计划的一个重点，也是教育过程中的一个难点，在本文中笔者结合具体的实践，利用项目教学法进行钳工实训课程的教授，有效的拓宽了学生的知识面，提高了学生的专业能力，培养了学生学习新知识，学习新技能的技巧。
【关键词】项目教学法 自学能力 过程教育
项目教学法和其他的教学模式不同，是一种老师和学生合作共同完成教学计划的过程。采用这种教学法需要结合一个相对独立的项目，该项目从信息的采集、項目的设计、具体的实施到评价，这整个的过程都应该是学生和教师团结协作共同完成的，具体的实现方式是小组合作。学生通过结合具体的项目，可以更加有效的掌握实训课程的每一环节的知识点以及学习的方法，有效全面的提高学生的创造能力、专业能力、合作的精神和其他一些能力，可以说对学生的职业和未来的发展有着重大的意义。项目教学法的目标：第一：有课堂教学和具体的时间有效充分的联系起来；第二：培养学生的责任意识和用自己能力解决问题的能力；第三：教会学生专业的技能；第四：培养学生团结合作一起解决问题的能力；第五：培养学生解决难题的能力。
一、实训课程需要有效的教学方法
模具专业是一门应用性非常强的专业，主要的目标是让学生学会现代模具制造技术、模具加工设备的操作方法、掌握具体的操作流程。通过学习，学生可以更好的熟悉各种模具加工设备的性能、操作方法，并且学会安装、维修保养的技术，成为掌握实用技术的应用型人才。模具专业的毕业生在毕业之后主要的工作地点是企业生产第一线，或者是进行模具设计以及制造的工作以及一些和模具相关的管理工作。《钳工工艺》是模具专业非常重要的一门课，属于必修实训课。要想教好这门课，如果仅运用传统的教学模式来传授知识，很难起到很好的效果，容易使学生思维形成定式，创新能力难以发展。这一类的情况对于学生走上工作岗位和今后的职业发展是非常不利的。选择什么样子的教学模式，不应该是老师个人的喜好所决定的。教学模式应该是社会的需求所决定的，企业的选择人才的标准才是课程改革的根本动力。根据现在的这种情况，在钳工实训的课的开展过程中，教师应结合具体的实际，改变过去传统的教学方法，积极的创新，采用更加合理有效的教学方法，才能培养适应社会需求的应用型人才。
二、教会学生学习的方法
模具专业因为科目本身的难度，学生对课程知识的学习经常遇到各种各样的困难，困难一般表现在，第一：学生的基础相对的薄弱，缺乏必要的理论知识。第二：模具专业课程非常的多，并且很复杂，学生学习的难度非常的大，学习效率也不高。甚至出现了一些学生在学习之后对模具是什么了解的也不多，模具的基本结构更是一点概念也没有。除此之外，钳工课程学习上很多学生没有必要的求知欲，对于基本的工具：锉刀、堑子、手锯、角尺、游标卡尺等，觉得简单，没有学习和研究的动力，一些学生更是认为钳工技术和现代技术存在着很明显的差异，即使学会了，也没有太多的使用价值。针对这一类的问题，打破学生被动接受知识的固定模式是非常必要的，而项目教学法就是一个非常有效的手段，可以激发学生的热情，提高教学的质量。下面将结合具体的案例来介绍项目教学在模具专业钳工实训课程中的使用。
三、教法举例
（一）教学内容：注塑模具模架的制作
（二）教学安排：实训时间为半个月；学生6人一组；通过协作共同完成注塑模具模架的制作
（三）教学过程
教学计划：学生以6个人为单位，分工合作。
首先制定项目计划。让各个小组分组依照《模架制作项目》设计工作计划，讨论分析加工图，确定加工工艺路线，准备工量具。各小组再根据讲解修改加工路线，确保工件加工工艺无误。学生通过自己的调查以及研究，更加明确具体实施计划以及团队中每个成员的具体的任务。然后学生根据既定的方案，进行小组分工合作，经过必要的工序，学生通过合作共同完成注塑模具标准模架的制作。整个的过程中，授课的教师主要关注的是学生操作的细节、技术的水平。并且要及时的纠正对学生的不规范动作。当学生在操作中遇到问题时，可先让他们小组内解决，本组解决不了，小组互相帮助。这样的合作学习，能大大地提高学生的学习兴趣。学生通过努力自主学习的技能，往往比老师的直接讲授要深刻得多。学生在项目进行的每个阶段，应该随时都对零件质量进行必要的检验，把原来制定的项目目标和当前的工作结果认真比对，如果出现不同，立刻进行调整，确保工作顺利的完成。在工程的最后各小组选派一名同学，对自己小组的工作过程进行详细的汇报，并且展示项目成果，即小组合作完成的模架。根据原来制定好的评价标准，教师和学生一起对各组制作的模架进行评分，并针对各组的工作过程及成果进行考核。
在使用项目教学法的过程中，学生加工工艺知识和技能操作水平得到了很大的提高。我也体会到了项目教学法的优势：有利于培养学生的多种能力，既提高了学生的基础理论、职业素养、工艺分析能力，又提高了交流能力、管理能力、协作能力等认知能力； 提高了学生的学习兴趣，有利于自我学习能力的养成；有利于更加全面地评价学生。项目教学法更加注重过程性的评价，有利于学生职业综合素质的提高。但也要注意：项目教学法，是以学生为主体，但绝不能忽略教师的引导和组织在整个教学过程中的作用。
参考文献：
[1]原国森，翟德梅，楚庄. 项目教学法在模具钳工实训课程中的应用[J]. 河南机电高等专科学校学报，2012，01：99-101.
[2]徐晔. 项目教学法在模具专业课程教学中的应用研究[J]. 宁波工程学院学报，2012，02：93-96.
[3]石岩. “高职室内设计实训课程教学方法改革”项目——项目教学法在高职室内设计实训课程中的综合应用探索[J]. 青年文学家，2013，16：101.
[4]刘丽华，李营. 项目教学法在《可编程控制器技术》实训课程中的实践[J]. 机械职业教育，2008，05：39-40+44.
【关键词】项目教学法 自学能力 过程教育
项目教学法和其他的教学模式不同，是一种老师和学生合作共同完成教学计划的过程。采用这种教学法需要结合一个相对独立的项目，该项目从信息的采集、項目的设计、具体的实施到评价，这整个的过程都应该是学生和教师团结协作共同完成的，具体的实现方式是小组合作。学生通过结合具体的项目，可以更加有效的掌握实训课程的每一环节的知识点以及学习的方法，有效全面的提高学生的创造能力、专业能力、合作的精神和其他一些能力，可以说对学生的职业和未来的发展有着重大的意义。项目教学法的目标：第一：有课堂教学和具体的时间有效充分的联系起来；第二：培养学生的责任意识和用自己能力解决问题的能力；第三：教会学生专业的技能；第四：培养学生团结合作一起解决问题的能力；第五：培养学生解决难题的能力。
一、实训课程需要有效的教学方法
模具专业是一门应用性非常强的专业，主要的目标是让学生学会现代模具制造技术、模具加工设备的操作方法、掌握具体的操作流程。通过学习，学生可以更好的熟悉各种模具加工设备的性能、操作方法，并且学会安装、维修保养的技术，成为掌握实用技术的应用型人才。模具专业的毕业生在毕业之后主要的工作地点是企业生产第一线，或者是进行模具设计以及制造的工作以及一些和模具相关的管理工作。《钳工工艺》是模具专业非常重要的一门课，属于必修实训课。要想教好这门课，如果仅运用传统的教学模式来传授知识，很难起到很好的效果，容易使学生思维形成定式，创新能力难以发展。这一类的情况对于学生走上工作岗位和今后的职业发展是非常不利的。选择什么样子的教学模式，不应该是老师个人的喜好所决定的。教学模式应该是社会的需求所决定的，企业的选择人才的标准才是课程改革的根本动力。根据现在的这种情况，在钳工实训的课的开展过程中，教师应结合具体的实际，改变过去传统的教学方法，积极的创新，采用更加合理有效的教学方法，才能培养适应社会需求的应用型人才。
二、教会学生学习的方法
模具专业因为科目本身的难度，学生对课程知识的学习经常遇到各种各样的困难，困难一般表现在，第一：学生的基础相对的薄弱，缺乏必要的理论知识。第二：模具专业课程非常的多，并且很复杂，学生学习的难度非常的大，学习效率也不高。甚至出现了一些学生在学习之后对模具是什么了解的也不多，模具的基本结构更是一点概念也没有。除此之外，钳工课程学习上很多学生没有必要的求知欲，对于基本的工具：锉刀、堑子、手锯、角尺、游标卡尺等，觉得简单，没有学习和研究的动力，一些学生更是认为钳工技术和现代技术存在着很明显的差异，即使学会了，也没有太多的使用价值。针对这一类的问题，打破学生被动接受知识的固定模式是非常必要的，而项目教学法就是一个非常有效的手段，可以激发学生的热情，提高教学的质量。下面将结合具体的案例来介绍项目教学在模具专业钳工实训课程中的使用。
三、教法举例
（一）教学内容：注塑模具模架的制作
（二）教学安排：实训时间为半个月；学生6人一组；通过协作共同完成注塑模具模架的制作
（三）教学过程
教学计划：学生以6个人为单位，分工合作。
首先制定项目计划。让各个小组分组依照《模架制作项目》设计工作计划，讨论分析加工图，确定加工工艺路线，准备工量具。各小组再根据讲解修改加工路线，确保工件加工工艺无误。学生通过自己的调查以及研究，更加明确具体实施计划以及团队中每个成员的具体的任务。然后学生根据既定的方案，进行小组分工合作，经过必要的工序，学生通过合作共同完成注塑模具标准模架的制作。整个的过程中，授课的教师主要关注的是学生操作的细节、技术的水平。并且要及时的纠正对学生的不规范动作。当学生在操作中遇到问题时，可先让他们小组内解决，本组解决不了，小组互相帮助。这样的合作学习，能大大地提高学生的学习兴趣。学生通过努力自主学习的技能，往往比老师的直接讲授要深刻得多。学生在项目进行的每个阶段，应该随时都对零件质量进行必要的检验，把原来制定的项目目标和当前的工作结果认真比对，如果出现不同，立刻进行调整，确保工作顺利的完成。在工程的最后各小组选派一名同学，对自己小组的工作过程进行详细的汇报，并且展示项目成果，即小组合作完成的模架。根据原来制定好的评价标准，教师和学生一起对各组制作的模架进行评分，并针对各组的工作过程及成果进行考核。
在使用项目教学法的过程中，学生加工工艺知识和技能操作水平得到了很大的提高。我也体会到了项目教学法的优势：有利于培养学生的多种能力，既提高了学生的基础理论、职业素养、工艺分析能力，又提高了交流能力、管理能力、协作能力等认知能力； 提高了学生的学习兴趣，有利于自我学习能力的养成；有利于更加全面地评价学生。项目教学法更加注重过程性的评价，有利于学生职业综合素质的提高。但也要注意：项目教学法，是以学生为主体，但绝不能忽略教师的引导和组织在整个教学过程中的作用。
参考文献：
[1]原国森，翟德梅，楚庄. 项目教学法在模具钳工实训课程中的应用[J]. 河南机电高等专科学校学报，2012，01：99-101.
[2]徐晔. 项目教学法在模具专业课程教学中的应用研究[J]. 宁波工程学院学报，2012，02：93-96.
[3]石岩. “高职室内设计实训课程教学方法改革”项目——项目教学法在高职室内设计实训课程中的综合应用探索[J]. 青年文学家，2013，16：101.
[4]刘丽华，李营. 项目教学法在《可编程控制器技术》实训课程中的实践[J]. 机械职业教育，2008，05：39-40+44.