课堂教学是实施新课程的主渠道，课堂教学评价是课程评价中的重要组成部分。高效、专业地听课评课能使学校工作扎根于课堂、服务厂教学，实实在在地排动学校的发展。
　　—、评教学思想
　　评判课堂教学的成败，首先应从教师教学思想方面做出评析。具体来说，要看教学的宏观模式是素质教育的模式，还是“应试教育”的模式；是对社会需求和学生终生发展负责的模式，还是只对学生升学负责的模式。从教学的微观过程来讲，应看教学与反馈是否面向全体学生：教与学是否体现教师“主导”与学生“主体”的作用；知识传授、能力培养、德育渗透等是否有所偏废等。
　　评教学思想，要求我们要联系教育方针、政策、法规、现代教育的价值取向和相关的教学理论，结合教学过程中暴露出的实际问题，有理有据地进行评析。这样才能达到评教的实际效果。缺乏或很少让学生参与的“一言堂”式的教学，是很难收到预期的教学效果的，其根源主要在教学思想上，必须通过提高教学认识予以纠正。
　　二、评教学效果
　　评价教学效果，一要看课堂上学生学到了多少知识，提高了哪些能力；二要看学生在情感、态度、价值观方面取得了多少收获。一堂高效的课，一定是在规定的教学时间内，通过教学活动达到预期的教学目标，丰富了学生的知识，增长了学生的能力，学生的创新精神和实践能力得到了提升，学生良好的学习习惯和科学的价值观得到培养的课；一堂高效的课，一定是气氛活跃、有序，实现了师生积极、平等交流，学生个性得到了张扬，每一个学生都学有所得，学生能体验到学习成功的愉悦，产生进一步学习的愿望的课。这是当堂教学效果的实质所在。
　　三、评教学态度
　　教学思想决定着教学行为的方向，教学态度决定着教师工作的努力程度。教学态度是否严谨认真，主要从以下三个方面看；—是教师在教学设计时，对教材、课程标准及学情是否研究透彻、把握准确。教师在这一方面的问题，定然是教师不够敬业，业务方面的功夫下得不够造成的。二是课前准备是否允分。不钻研业务、备课刁；认真、教案不熟、教具不全、演示实验课前不试做等等现象往往就能反映出一个教师对待工作的态度。三是课堂表现是否严肃。偏离课题夸夸其谈；课堂上漠视学生；遇到偶发事件，采取不负责的处置方法等现象，就属于课堂表现不严肃。
　　四、评教学基本功
　　端正教学思想、严肃教学态度是搞好教学工作的前提条件，教学基本功则是提高课堂教学效率的基本保证。所谓教学基本功，笼统地讲，是指教师从事教学实践活动所必须具备的知识和技能，在课堂教学中具体表现在以下几个方面：
　　1.教学模式的选择与运用。教师选择什么样的教学模式才能优化课堂教学，可以从两个方面衡量：一是体现启发性原则。二是体现目标性原则，即模式选择要与教学目标要求基本相符。如“学导式”类教学模式，它适合于牢固掌握知识技能，培养学生自学能力和自学习惯：“引导——发现”式教学模式，注重学生独立活动，着眼思维和意志的培养。
　　2.教学组织能力。有效的教学组织是使教学过程“活”起来的关键。教学组织分为教与学的组织，教学内容与教学手段的组织。对于课堂教学组织，目前尤其要注重学生学的组织。
　　3.教学行为策略。教学行为策略是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决方式有效教学需要教师掌握有关的策略性的知识，以便于自己面对具体的情景做出决策，但并不要求教师掌握每一项技能。具体教学行为策略如课堂提问的策略、处理学生回答问题的策略、激发动机的策略、收集和处理信息的策略、引出见解的策略、作出结论的策略等等。教师的教学行为策略在很大程度上左右着教学组织的效果。教师只有讲究教学行为策略，教学工作可能达到艺术般的高度，给人以艺术般的享受。
　　4.教学机智与表现力。教学机智即教学活动中的应变力，主要体现在能否对课堂偶发事件因势利导而使教学活动正常进行上。教学表现力主要包括语言表达力、情感表达力及运用教学仪器设备的操作能力等。教师要通过自己的讲授将教材和自己的知识转化为学生的知识与能力，教师的教学机智与表现力作用重大。
　　5.理论功底与知识面。教师要把学生培养成有用的人才，就必须拥有扎实的理论功底和宽阔的知识面。这就要求教师要不断用新知识充实自己，做知识的富有者。
　　总之，评课中，掌握标准、抓住主要环节就能把握住课堂教学的脉络和教学中的关键问题。通过有效评课能够不断促进教学质量的稳步提高。