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摘要：对于小学语文教学而言，阅读和写作是两个重要组成部分，它们相辅相成、相互促进。实现读写的结合十分重要，有利于提高小学生的语文综合素质。但是，教师要有效开展读写结合教学，必须采取一系列有效的教学策略，从而充分发挥教学优势，促进学生的全面发展。
关键词：读写结合教学 形式 实施策略
一、读写结合的形式
（一）低年级词语练习
在一年级，孩子们会学到“有的……有的……”等词组。这些词组不是学生生来就掌握的，属于“间接经验”，因此教师需要引导学生在积累的基础上学会运用。
当课文中出现这一词组时，教师可引导学生反复朗读相关句子。之后可以出示相关图片引导学生看图写话。如出示大下课时同学们在操场玩耍的图片，请学生用上“有的……有的……”写写图中的内容。除此之外，可以设置相关语境让学生学会运用。如“班里要进行大扫除了，同学们有的……有的……”。从会读、会写到最后会用，循序渐进地夯实学生的语言基础，不断激发学生的写话兴趣。
（二）中高年级随文批注
1.对关键词句进行批注
在读书的过程中随时做批注，这是学生与文本的一种对话。例如，四年级上册的《颐和园》是按照游览顺序写的，作者特别注意移步换景时使用过渡句。如“进了颐和园的大门，绕过大殿，就来到有名的长廊”“走完长廊，就来到了万寿山脚下”等。在教学过程中，教师可以引导学生画出表示作者行程的词和句子，并在旁边批注这样写的好处。批注的过程不仅是他们将作者的表达方法内化的过程，更重要的是帮助学生在运用语言时能够斟词酌句，恰当而又准确地表达自己的想法。
2.写读文感受
写读文感受就是一个对文章赏析、评价的过程，一般适用于高年级。例如，《鱼游到了纸上》，课文通过对青年的外貌、神态、动作的描写，表现出他的勤奋专注与画技高超。学文后，学生可以根据课文批注自己的感受。有的学生概括出表现青年品质的几种描写方法，有的学生针对一两处描写谈自己在描写人物时的收获。
（三）结合教材进行仿写、续写、改编等练笔
1.仿写
（1）通过模仿，拓宽思路。
习作首先要有话可说，如确立一个“父母之爱”的主题，不知如何选材，这时阅读一些相关主题的文章可以帮助学生打开写作思路。《地震中的父与子》《慈母情深》《“精彩极了”和“糟糕透了”》《学会看病》等文章的主题都是“父母之爱”，内容涉及特殊事件中的大爱与普通小事的点滴之爱，涉及父亲坚定如山的爱与母亲温柔似水的爱。通过阅读这样的文章，可以帮助学生打开他们的习作思路。
（2）通过模仿，学会习作方法。
合理的布局谋篇可以使语言材料变得清晰有序。四年级上册第四单元是一组描写动物的课文。以丰子恺的《白鹅》为例，作者先写白鹅给他的第一印象——“好一个高傲的动物！”后文从“叫声”“步态”“吃相”三方面来举出事例，体现鹅的高傲。这种总-分写法可以引导学生找出动物的总体特点，再从不同角度来体现其总体特点。学生通过模仿作者的写作方法，仿中求变、求新，逐步掌握语言运用的规律。
2.续写
艺术范畴中有一个专用语叫“留白”。它是作者欲言又止的内容，留给读者想象、思考的空间。可以鼓励学生积极地去与文本对话，常见的一种做法就是续写。
（1）文中补白
省略号是一个补白的好时机。如六年级上册《唯一的听众》中的老妇人用善意的谎言帮助主人公完成音乐梦想。文中寫到“她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……”教师可以在这里设计补白，让学生走进人物内心世界，实现与文本的对话。
（2）文后续写
对于许多故事性的课文，学生在充分学文之后，对主人公的命运有自己的感想。文后续写是学生对文本理解深化的过程，学生可以写出自己的个性理解，表达自己的个性情感。
二、小学语文教学读写结合实施策略
（一）从教师入手，提高教师自身读写素养，带动学生进行读写训练
身为一名语文教师，要培养学生良好的读写能力，教师自身要有很强的阅读和习作能力。教师不仅要能够准确解读文本，自身还应有丰富的阅读量，做好学生的阅读领路人。语文教师还应做到笔耕不辍，无论是教学反思或是教育案例，还是写下生活中的点滴感受，都应该在实践中不断积累，提高自身的习作技能。
（二）从课堂入手，注重阅读的课堂练说
口头语言是书面语言的基础，随着各种知识的不断积累，各种形式的说话练习也要紧紧跟上。教师在平时的课堂上，要尽可能多地给学生创造一些说话练习的机会，通过这样的方式既能加深学生对课文的理解，又能提高学生的表达能力。
（三）从教材入手，巧寻写作契机
教材是一座资源的宝库，是小学生学习写作的最佳范文。语文课本中选编的文章，很多都出自名家，其语言、表达方式等都是学生学习的最好典范。教师要明晰教材中的读写重点和读写特色，善于捕捉住课文语言空间中的有效的读写结合点，巧寻写作契机。
（四）从学生入手，注重日常积累
语文是一个注重积累的学科，深厚的语文功底还需要日常生活的点滴积累。只有大量阅读量的积累，才能达到质的突破，通过阅读提高写作能力，远远好过机械的写作训练。所以，教师要鼓励学生阅读，不仅要阅读课内素材，更要增加阅读量，拓展课外阅读积累。
三、结语
总而言之，在小学语文教学中，注重读和写的结合，可以提高小学生综合运用语文的能力。但“读写结合”这一教学理念在实际操作过程中具有非常高的灵活性、多样性，教师应当根据学生的年龄特点，结合班情，在实践中不断探索，不断总结，摸索出适合自己班级的读写“门道”。
参考文献
[1]孙娟.小学阅读教学中读写结合的策略初探[J].教育广角，2010（9）.
[2]欧雯.小学语文教学读写结合策略探究[D].上海：上海师范大学，2013.
[3]叶精武.小学语文读写结合教学[J]. 科学咨询（科技·管理），2018.
[4]金鹏莉.小学语文课堂中读写结合教学现状及提升策略研究[D].扬州大学，2017.
关键词：读写结合教学 形式 实施策略
一、读写结合的形式
（一）低年级词语练习
在一年级，孩子们会学到“有的……有的……”等词组。这些词组不是学生生来就掌握的，属于“间接经验”，因此教师需要引导学生在积累的基础上学会运用。
当课文中出现这一词组时，教师可引导学生反复朗读相关句子。之后可以出示相关图片引导学生看图写话。如出示大下课时同学们在操场玩耍的图片，请学生用上“有的……有的……”写写图中的内容。除此之外，可以设置相关语境让学生学会运用。如“班里要进行大扫除了，同学们有的……有的……”。从会读、会写到最后会用，循序渐进地夯实学生的语言基础，不断激发学生的写话兴趣。
（二）中高年级随文批注
1.对关键词句进行批注
在读书的过程中随时做批注，这是学生与文本的一种对话。例如，四年级上册的《颐和园》是按照游览顺序写的，作者特别注意移步换景时使用过渡句。如“进了颐和园的大门，绕过大殿，就来到有名的长廊”“走完长廊，就来到了万寿山脚下”等。在教学过程中，教师可以引导学生画出表示作者行程的词和句子，并在旁边批注这样写的好处。批注的过程不仅是他们将作者的表达方法内化的过程，更重要的是帮助学生在运用语言时能够斟词酌句，恰当而又准确地表达自己的想法。
2.写读文感受
写读文感受就是一个对文章赏析、评价的过程，一般适用于高年级。例如，《鱼游到了纸上》，课文通过对青年的外貌、神态、动作的描写，表现出他的勤奋专注与画技高超。学文后，学生可以根据课文批注自己的感受。有的学生概括出表现青年品质的几种描写方法，有的学生针对一两处描写谈自己在描写人物时的收获。
（三）结合教材进行仿写、续写、改编等练笔
1.仿写
（1）通过模仿，拓宽思路。
习作首先要有话可说，如确立一个“父母之爱”的主题，不知如何选材，这时阅读一些相关主题的文章可以帮助学生打开写作思路。《地震中的父与子》《慈母情深》《“精彩极了”和“糟糕透了”》《学会看病》等文章的主题都是“父母之爱”，内容涉及特殊事件中的大爱与普通小事的点滴之爱，涉及父亲坚定如山的爱与母亲温柔似水的爱。通过阅读这样的文章，可以帮助学生打开他们的习作思路。
（2）通过模仿，学会习作方法。
合理的布局谋篇可以使语言材料变得清晰有序。四年级上册第四单元是一组描写动物的课文。以丰子恺的《白鹅》为例，作者先写白鹅给他的第一印象——“好一个高傲的动物！”后文从“叫声”“步态”“吃相”三方面来举出事例，体现鹅的高傲。这种总-分写法可以引导学生找出动物的总体特点，再从不同角度来体现其总体特点。学生通过模仿作者的写作方法，仿中求变、求新，逐步掌握语言运用的规律。
2.续写
艺术范畴中有一个专用语叫“留白”。它是作者欲言又止的内容，留给读者想象、思考的空间。可以鼓励学生积极地去与文本对话，常见的一种做法就是续写。
（1）文中补白
省略号是一个补白的好时机。如六年级上册《唯一的听众》中的老妇人用善意的谎言帮助主人公完成音乐梦想。文中寫到“她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……”教师可以在这里设计补白，让学生走进人物内心世界，实现与文本的对话。
（2）文后续写
对于许多故事性的课文，学生在充分学文之后，对主人公的命运有自己的感想。文后续写是学生对文本理解深化的过程，学生可以写出自己的个性理解，表达自己的个性情感。
二、小学语文教学读写结合实施策略
（一）从教师入手，提高教师自身读写素养，带动学生进行读写训练
身为一名语文教师，要培养学生良好的读写能力，教师自身要有很强的阅读和习作能力。教师不仅要能够准确解读文本，自身还应有丰富的阅读量，做好学生的阅读领路人。语文教师还应做到笔耕不辍，无论是教学反思或是教育案例，还是写下生活中的点滴感受，都应该在实践中不断积累，提高自身的习作技能。
（二）从课堂入手，注重阅读的课堂练说
口头语言是书面语言的基础，随着各种知识的不断积累，各种形式的说话练习也要紧紧跟上。教师在平时的课堂上，要尽可能多地给学生创造一些说话练习的机会，通过这样的方式既能加深学生对课文的理解，又能提高学生的表达能力。
（三）从教材入手，巧寻写作契机
教材是一座资源的宝库，是小学生学习写作的最佳范文。语文课本中选编的文章，很多都出自名家，其语言、表达方式等都是学生学习的最好典范。教师要明晰教材中的读写重点和读写特色，善于捕捉住课文语言空间中的有效的读写结合点，巧寻写作契机。
（四）从学生入手，注重日常积累
语文是一个注重积累的学科，深厚的语文功底还需要日常生活的点滴积累。只有大量阅读量的积累，才能达到质的突破，通过阅读提高写作能力，远远好过机械的写作训练。所以，教师要鼓励学生阅读，不仅要阅读课内素材，更要增加阅读量，拓展课外阅读积累。
三、结语
总而言之，在小学语文教学中，注重读和写的结合，可以提高小学生综合运用语文的能力。但“读写结合”这一教学理念在实际操作过程中具有非常高的灵活性、多样性，教师应当根据学生的年龄特点，结合班情，在实践中不断探索，不断总结，摸索出适合自己班级的读写“门道”。
参考文献
[1]孙娟.小学阅读教学中读写结合的策略初探[J].教育广角，2010（9）.
[2]欧雯.小学语文教学读写结合策略探究[D].上海：上海师范大学，2013.
[3]叶精武.小学语文读写结合教学[J]. 科学咨询（科技·管理），2018.
[4]金鹏莉.小学语文课堂中读写结合教学现状及提升策略研究[D].扬州大学，2017.