班主任是班级工作的管理者、协调者，是幼小心灵成长的领航人。我一下把班主任工作提到这样的高度，未免太高抬班主任了，但我认为没有高抬，原因是真正做到“三者”太难了。我感触颇深，有几分劳累，几许收获，我咀嚼过失败的苦涩，也品尝过成功的甘甜。经历过一次次心灵的历程，我认为做班主任老师是不乏味的，是充实的。
　　班主任工作：
　　首先要以“亲”为主；要把班级工作管理好，那么必须带好几十个学生，带好这几十个幼小的心灵，最重要的是必须做到“亲”字，“亲”就是班主任对学生的态度和蔼可亲。像孩子的父母一样，关心孩子，缩短老师与学生之间的距离，不会动辄发怒，而是耐心地给予教育和引导，当学生有异常表现或行为时，能观察入微，及时地与学生谈心，并帮助解决问题，当学生遭受挫折时，也能“扶”起学生，鼓励其树立坚定的意志和信心。学生只有得到班主任的爱，才会向班主任倾诉自己的真情，特别是班中的“学困生”和“大龄学生”，他们是最容易产生自卑感，班主任如果给他们更多的关心，更多的信任和更多的爱，再学习困难的学生也有自己的优点，及时捕捉学生闪光点，进行因势利导，使他们产生积极的情感，从而以点带面促进学生全面发展、进步。
　　其次要“勤”：勤观察、勤谈心、勤家访，兢兢业业，尽职尽责。勤观察：无论上课或下课，注意观察学生细微的变化，掌握他们的思想动向，以便随时对学生进行教育，防范于未然。勤谈心：平时多与学生交流，把学生当朋友、弟妹，推心置腹地与学生交谈，谈自己的想法，他们的想法，倾听他们的意见，不断改进自己的工作方法，捕捉家访的第一手材料。勤家访：经常和家长取得联系，可以通过电话或亲自到家里去，了解学生在家的表现，向家长交换学生在校表现及学生的心理。
　　再次，教育学生要选择时机，要求班主任要针对学生的心理特点，年龄特点……这用最适合的方法和手段，在最有效、最易产生作用的时间段对学生进行教育。
　　我记得，有这样一个学生叫何莉，是少数民族，读书时岁数较大，十五、六岁才进入一年级，经过三年的学习，成绩在班上还是挺不错的，在校表现一直很好，但到三年级下期，我发现她表现就不一样了，忽然自闭起来，不说、不笑，成绩也下滑……找了个机会，同她一对一的交流，她一字也不同我谈。后来我又想出另一种办法，让我们班同她关系非常好的女生先去打探她的情况，然后再通过这个女生得知了实情：原来，何莉家里不让她读书了，准备嫁人，而且是订的娃娃亲。我知道这一情况后，马上找到何莉，像父母一样温和地同她谈心，谈着，谈着，她说出了家里的一切情况，然后扑到我怀里痛哭起来。在这样的情况下，当时我也跟着流出了泪水。通过我多次同她谈心，进行安慰、帮助、引导，而且多次到两三公里以外的山寨去家访，给她父母做工作。真的是功夫不负有心人，何莉父母同意让她继续读书到毕业，并且自主选择终生大事。
　　经历了这次心灵的历程，我体会到老师与学生之间：亲如父母，勤于谈心。这两项工作对班主任工作起着不可忽视的作用。愿我们的班主任工作者在工作中探索出更完美、更和谐、更人性化的教育管理方法。